摘" 要：勞動課程“教學(xué)評一致性”是指勞動課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)和評價等協(xié)同一致、整體推進的過程，它能有效解決課程實施中教學(xué)要素的“落差”問題，其實踐要義在于制訂課程目標(biāo)、開展育人教學(xué)實踐、評價驅(qū)動目標(biāo)達成等。教師構(gòu)建勞動課程勞有所問、勞有所探、勞有所行、勞有所獲、勞有所創(chuàng)五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是勞動課程“教學(xué)評一致性”的教學(xué)實踐路徑。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評一致性”;素質(zhì)教育;勞動課程

一、勞動課程“教學(xué)評一致性”的意義向度

基于勞動課程標(biāo)準(zhǔn)，勞動課程“教學(xué)評一致性”是指，勞動課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)和評價等協(xié)同一致、整體推進的過程，它能有效解決課程實施中教學(xué)要素的“落差”問題，是開展勞動課程達成育人目標(biāo)的重要路徑。無論從課程視角，還是從教學(xué)視角來看，勞動課程“教學(xué)評一致性”的意義都在于以培養(yǎng)中小學(xué)生的勞動核心素養(yǎng)為中心，在勞動教學(xué)實踐中準(zhǔn)確落實教學(xué)要素，解決課程實施的“落差”問題;同時將“教學(xué)評”的實踐指向與課程、課堂的目標(biāo)意義進行有機融合，以具體的勞動素養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動課程教學(xué)變革，強化目標(biāo)導(dǎo)向與評價監(jiān)測，實現(xiàn)教與學(xué)、評與學(xué)、評與教的有效轉(zhuǎn)化。勞動課程“教學(xué)評一致性”既要求教師處理好教、學(xué)、評之間的關(guān)系，又要求教師將課程目標(biāo)作為教學(xué)中心，其實踐要義在于制訂課程目標(biāo)、開展育人教學(xué)實踐、評價驅(qū)動目標(biāo)達成等。具體而言，包括以下幾個方面：

（一）制訂指向核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)

勞動課程“教學(xué)評一致性”的核心是教育目標(biāo)，無論是勞動課程目標(biāo)還是勞動課堂教學(xué)目標(biāo)，都是勞動核心素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)，因此立足實際，做好目標(biāo)的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化，是勞動課程教學(xué)評一致性的教學(xué)基礎(chǔ)。勞動課程標(biāo)準(zhǔn)提出的正確勞動觀念、必備勞動能力，良好的勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)、勞動精神等勞動核心素養(yǎng)，是勞動課程目標(biāo)建構(gòu)的重要基礎(chǔ)，為勞動課程“教學(xué)評一致性”提供了重要的依據(jù)和支撐。課堂視角要從勞動核心素養(yǎng)的四個維度，依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容確立可操作、可測量和可實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，也就是可以預(yù)測的學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)內(nèi)容和素養(yǎng)表現(xiàn)。在確立教學(xué)目標(biāo)時，教師要關(guān)注普遍性和一般性的目標(biāo)，對學(xué)生的期望要切合實際表現(xiàn)和可接受的標(biāo)準(zhǔn)，同時兼顧學(xué)生的年齡、身心發(fā)展規(guī)律等，分學(xué)段建立教學(xué)目標(biāo)。因此勞動課程“教學(xué)評一致性”要將目標(biāo)引領(lǐng)做到有的放矢、有據(jù)可依，這樣才能在教學(xué)內(nèi)容和素養(yǎng)要求方面落實學(xué)生發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力。

（二）圍繞課程目標(biāo)開展教學(xué)實踐

減少勞動課程實施的差異，關(guān)鍵要圍繞素養(yǎng)目標(biāo)，從勞動課程的課程設(shè)計入手，制訂“教學(xué)評一致性”的課程方案，并組織“教學(xué)評一致性”、達成素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)實踐。教師在勞動課程的教學(xué)實踐中，有的偏重勞動技能教學(xué)，忽視或弱化勞動觀念、勞動習(xí)慣與品質(zhì)、勞動精神的素養(yǎng)生成;有的將勞動課程等同綜合實踐課程、校本課程;有的還同美術(shù)等學(xué)科課程混為一體;有的以示范操作、教授灌輸為主，忽視學(xué)生立場的轉(zhuǎn)向。這些現(xiàn)象阻礙了勞動課程“教學(xué)評一致性”在勞動教學(xué)實踐中的實現(xiàn)，因而無法撬動課堂教學(xué)的深度變革。

圍繞課程目標(biāo)開展“教學(xué)評一致性”的勞動教學(xué)實踐，不僅要讓學(xué)生主動動手進行勞動實踐，還要讓學(xué)生通過自主探究、問題解決、分享評價等促進自主建構(gòu)和素養(yǎng)的生成，因此“教學(xué)評一致性”勞動教學(xué)實踐的關(guān)鍵之一，是秉承素養(yǎng)導(dǎo)向，圍繞勞動課程目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)過程;關(guān)鍵之二是立足學(xué)生立場，將評價任務(wù)前置，讓勞動素養(yǎng)評價隨時發(fā)生，讓勞動素養(yǎng)實時可見、隨時展現(xiàn);關(guān)鍵之三是通過勞動分享、勞動反思和勞動改進的邏輯關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生談體會、談收獲，或反思、優(yōu)化，實現(xiàn)勞動核心素養(yǎng)的生成，進而促進勞動課程教學(xué)的深度變革。

（三）課程評價驅(qū)動素養(yǎng)目標(biāo)達成

勞動課程教學(xué)的思維范式應(yīng)從“教—學(xué)”轉(zhuǎn)向為“課程—教學(xué)”，也就是從應(yīng)然的“教師教”轉(zhuǎn)向為實然的“學(xué)生學(xué)”?！皩W(xué)生學(xué)”的核心在于評價其是否成長發(fā)展，是否生成素養(yǎng)，評價是學(xué)生成為“完整的人”的驅(qū)動力。因此勞動評價就是勞動課程“教學(xué)評一致性”的關(guān)鍵要素，評價驅(qū)動素養(yǎng)目標(biāo)達成是落實勞動課程教學(xué)“教學(xué)評一致性”的實踐旨趣。勞動課程評價以素養(yǎng)表現(xiàn)為內(nèi)容，對教學(xué)過程、勞動實踐各個環(huán)節(jié)等勞動表現(xiàn)進行形成性評價、總結(jié)性評價以及增值性評價。勞動課程“教學(xué)評一致性”的評價，不僅關(guān)注學(xué)生勞動素養(yǎng)的達成，還關(guān)注教學(xué)設(shè)計與決策，通過評價獲取學(xué)生在勞動實踐過程中的教學(xué)信息，根據(jù)這些信息反饋來調(diào)整教學(xué)實踐，保證“教學(xué)評一致性”的穩(wěn)定有效。

二、勞動課程“教學(xué)評一致性”的教學(xué)實踐路徑

一切真實的教育都直接或間接發(fā)生在實踐場域中，經(jīng)由實踐、為了實踐、屬于實踐。中小學(xué)勞動課程實施的宗旨并非勞動知識或勞動技能，更重要的是讓學(xué)生通過勞動實踐活動，真實體驗勞動過程中的感受，獲得真切的勞動情感，尊重勞動、勞動者，珍惜勞動成果，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，從而形成正確的勞動觀念，樹立勤勞節(jié)儉、創(chuàng)新奮進的勞動精神。勞動課程圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，以任務(wù)群為基本單元構(gòu)建課程內(nèi)容，基于“教學(xué)評一致性”構(gòu)建勞動課程“五環(huán)”教學(xué)策略，即勞有所問、勞有所探、勞有所行、勞有所獲、勞有所創(chuàng)五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以真實有效地提升中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)。基于“教學(xué)評一致性”的勞動課程“五環(huán)”教學(xué)實踐路徑如下：

（一）勞有所問：聯(lián)系學(xué)生真實生活世界，引發(fā)學(xué)生提出勞動問題

教師立足學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生提出與課程目標(biāo)相關(guān)的勞動問題，從而以問題為導(dǎo)向開展勞動實踐。勞動課程教學(xué)評一致性要以學(xué)生立場的自然、社會和自我的生活世界為存在意義，引導(dǎo)學(xué)生在勞動情境中感受樂趣，保持強烈的好奇心，在思考、探究、實踐中激發(fā)勞動熱情。

如小學(xué)低年段“疊衣服”的情境創(chuàng)設(shè)，教師先出示漫畫《丁丁的煩惱》，以漫畫情境層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生思考四個問題：“發(fā)生了什么？丁丁的煩惱是什么？怎樣幫幫他？養(yǎng)成整理衣服的習(xí)慣有什么好處？”四個問題螺旋遞進，引導(dǎo)學(xué)生圍繞勞動習(xí)慣的養(yǎng)成進行深入思考，為課程目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向，同時為評價勞動習(xí)慣的素養(yǎng)目標(biāo)埋下了伏筆。因此創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)問題，為勞動課程的“教學(xué)評一致性”創(chuàng)設(shè)了必要條件。

（二）勞有所探：從學(xué)生主體地位出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展勞動探究

“教學(xué)評一致性”的勞動探究以學(xué)生自主建構(gòu)為中心，通過嘗試探究勞動過程的方法和步驟，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“做中悟”，實現(xiàn)在自主探究實踐中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度責(zé)任、合作精神、創(chuàng)新精神等勞動精神和動手實踐的勞動能力。勞動探究要通過觀察、討論、對比、關(guān)聯(lián)和抽象等實踐來探究方法或步驟，讓學(xué)生通過勞動思維形成對勞動過程的理解，并將勞動知識與素養(yǎng)關(guān)聯(lián)生活實際。在“教學(xué)評一致性”的勞動實踐中，學(xué)生親自動手實踐、觀察和思考，加深對勞動認知及實踐的理解和掌握，不僅可以發(fā)現(xiàn)勞動實踐背后的原理和規(guī)律，還可以積累勞動實踐經(jīng)驗、體驗勞動探究樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！敖虒W(xué)評一致性”的勞動探究突出了學(xué)生的主體地位，摒棄了灌輸知識和方法的教學(xué)理念，幫助學(xué)生主動建構(gòu)與生成素養(yǎng)。

（三）勞有所行：聚焦主動動手實踐，促進問題解決與素養(yǎng)提升

“教學(xué)評一致性”的勞動實踐要求學(xué)生主動動手進行實踐操作，并在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實踐過程和解決問題是學(xué)生掌握勞動技能和提升素養(yǎng)的過程。勞動實踐既是勞動素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是勞動素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，勞動行為自覺是勞動素養(yǎng)的核心目標(biāo)，具有較強的實踐自覺特征?！敖虒W(xué)評一致性”的勞動實踐，需要教師讓學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，引導(dǎo)學(xué)生提出問題或發(fā)現(xiàn)問題，從而積極主動學(xué)習(xí)、探究;其次，探究前，學(xué)生分析問題、設(shè)計解決問題的辦法或方案，在勞動實踐過程中進行思考分析、驗證等，探究后，反思和優(yōu)化問題解決的過程或結(jié)論。

“教學(xué)評一致性”的勞動實踐過程是勞動技能提升的過程，勞動技能是具身化勞動素養(yǎng)的基本內(nèi)容，包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)勞動必備的勞動知識和能力。從生命的視角，可分為生存技能、生產(chǎn)技能和交往技能?；旧婕寄苁菫榱藵M足人基本的生活需要，即維持生命存在、發(fā)展體力智力、豐富審美情感等勞動能力;生產(chǎn)技能是體驗勞動創(chuàng)造、生成勞動產(chǎn)品的外化于物的勞動能力;交往技能則是與他人、與社會的勞動參與、消費、服務(wù)的勞動能力。這些勞動技能關(guān)乎學(xué)生未來的生活質(zhì)量、生產(chǎn)創(chuàng)造能力以及人生幸福，學(xué)生必須通過身體體驗和操練來實現(xiàn)?！敖虒W(xué)評一致性”的勞動實踐過程是勞動課程實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是勤動手、愛實踐、樂創(chuàng)造的過程，需要中小學(xué)生親歷實踐、動手操作、接受鍛煉、出力流汗。這個過程不僅是體驗、操練的過程，更是問題解決、磨煉意志、升華情感的過程。

（四）勞有所獲：圍繞學(xué)生動手實踐過程，分享評價勞動收獲

“教學(xué)評一致性”的勞動評價采取自評、互評和師評等方式，從勞動素養(yǎng)的四個方面進行評價，并收獲勞動感悟。“教學(xué)評一致性”的勞動評價以勞動核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程實施中學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)進行過程性的增值評價，是“教學(xué)評一致性”的關(guān)鍵支點。具體而言，該評價主要從勞動素養(yǎng)的四個方面，對學(xué)生的課程實踐進行全面評價，建立過程評估細則。教師根據(jù)課程實施情況，針對勞動課程教學(xué)實踐的主要環(huán)節(jié)，建立過程性評估細則，重點關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主實踐和素養(yǎng)生成等過程中的投入表現(xiàn)，通過學(xué)生自評、互評和師評，引導(dǎo)學(xué)生反思、激勵學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗勞動實踐的樂趣。如小學(xué)低年段“疊衣服”的勞動實踐中，學(xué)生疊好衣服后，還要根據(jù)導(dǎo)學(xué)單表格中的評價內(nèi)容進行自評和他評，根據(jù)勞動情況，將小花分別涂上紅色。

“教學(xué)評一致性”的勞動評價還要把握、分享勞動收獲的過程，讓學(xué)生反思勞動過程，體悟勞動過程中的收獲或需要改進的地方，幫助學(xué)生從勞動素養(yǎng)四個維度建立起體悟勞動的評價價值。如“疊衣服”的勞有所獲過程如下：

師：“現(xiàn)在我們來采訪一下同學(xué)，通過疊衣服比賽，你有什么收獲和感受？”

生1：“疊襯衫時，我沒有系扣子，所以衣服就散了。我明白了疊衣服要做好準(zhǔn)備，不能著急，要認真仔細。”

生2：“我明白了疊衣服看起來是一件小事，但是要做好這件事還是要不斷練習(xí)，才能更熟練?！?/p>

生3：“我知道了疊衣服的步驟，還發(fā)現(xiàn)疊衣服時，要邊疊邊整理，這樣疊出來的衣服才既平整又美觀?！?/p>

生4：“我明白了要熱愛勞動，學(xué)會自己的事情自己做，做一個愛勞動的孩子?！?/p>

（五）勞有所創(chuàng)：聚焦勞動課題的內(nèi)涵與外延，進行空間和場域勞動拓展

“教學(xué)評一致性”，將勞動課題由內(nèi)涵到外延、由課內(nèi)到課外、由校內(nèi)到校外進行勞動創(chuàng)新拓展，特別是家務(wù)勞動、社區(qū)勞動和創(chuàng)新勞動等方面的延伸拓展。勞動課程實施不是在校內(nèi)進行勞動教學(xué)就可以使學(xué)生生成素養(yǎng)，需要家校社協(xié)同育人，做到持續(xù)提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，進而形成自覺的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。“教學(xué)評一致性”的勞動拓展，不僅是將勞動實踐進行拓展，還需將勞動評價拓展到家庭等校外場域，真正將勞動素養(yǎng)的生成落實到“家校社”的廣闊勞動空間，促使學(xué)生獲得更豐富的勞動體驗。

三、結(jié)語

中小學(xué)“教學(xué)評一致性”的勞動課程教學(xué)策略，旨在解決勞動課程教學(xué)要素的“落差”問題，這既橫向解決了勞動課程目標(biāo)預(yù)設(shè)與達成、勞動教學(xué)的實踐過程與結(jié)果、勞動素養(yǎng)的刻畫與生成、勞動評價的表現(xiàn)與增值等方面的不平衡，又縱向解決了真實生活勞動情境中的問題與創(chuàng)新、勞動實踐及拓展中的情感與意志等方面的深層痛點，使勞動課程的實施呈現(xiàn)出整體有機的協(xié)作，凸顯了培養(yǎng)勞動素養(yǎng)的向心力，增強了勞動課程教學(xué)的張力，形成了課程育人的合力。

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（責(zé)任編輯：向志莉）