【摘" 要】 在新媒體背景下，隨著信息技術的飛速發(fā)展，導播技術也在持續(xù)更新，這對當代廣播電視編導專業(yè)的學生而言，無疑是一次全新的挑戰(zhàn)，同時也為專業(yè)教師帶來了考驗?！皩РゾC合業(yè)務”作為廣播電視編導專業(yè)的一門專業(yè)必修課程中，如何有效地教育學生、引導學生學習，成為該課程需要深入思考的問題。在這門理論與實踐并重的課程，如何打牢理論基礎、如何提升實踐能力，備受教師們關注。文章基于OBE（成果導向）教學理念，以“導播綜合業(yè)務”課程為例，探討在現代教育背景下如何進行教學創(chuàng)新與探索。期望通過這種教學模式，更好地滿足學生個性化學習的需求，進一步提升教學效果和學習體驗。

【關鍵詞】 導播綜合業(yè)務;導播教學;OBE教學理念;課程思政

近年來，隨著信息技術的迅猛發(fā)展和社會需求的不斷變化，高校的教學模式也在逐步轉變，從傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，逐漸轉變?yōu)橐詫W生為中心、因材施教，以及以成果為導向、因地制宜的教育模式?！皩РゾC合業(yè)務”作為廣播電視編導專業(yè)的重要課程之一，是電視節(jié)目制作的關鍵環(huán)節(jié)。本課程以電視學為基礎，延伸至導播的核心工作，即統(tǒng)籌現場各個工種，協同完成電視節(jié)目的制作與播出。作為一門理論與實踐相結合的課程，在理論學習的基礎上，本課程積極培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生掌握電視現場制作的全過程。同時，作為一門以團隊合作為核心的專業(yè)課程，該課程在教學過程中，通過討論、分析、反思等方式，引導學生認同團隊合作的重要性、明確團隊目標、理解團隊使命以及形成正確的核心價值取向。

一、OBE教學理念概述

OBE教學理念是Outcome-Based Education的英文縮寫，起源于美國和澳大利亞的基礎教育改革工作，是一種以學習產出為導向的教育模式。20世紀80年代，美國學者斯派蒂（Spady）首次提出了以成果為導向的教育理念。20世紀90年代期間，美國教育界對OBE教學理念給予了高度重視，它也成為當時教育工作上的一個流行術語?，F階段，OBE在工程教育專業(yè)認證工作中已被許多國家采納，并成為美國、英國、加拿大等國家教育改革工作的核心理念。

我國研究學者對OBE教學理念的解讀是“成果導向教育”，有時也翻譯為“能力導向教育”“需求導向教育”和“目標導向教育”等。從本質上講，OBE教學理念是一種與傳統(tǒng)教學模式完全不同的反向教學方法。在整個教學過程中，教學的出發(fā)點不是教師想教什么，而是學生的學習應達到什么樣的成果。它強調由需求決定目標，由成果決定畢業(yè)要求，再由這些要求決定課程體系設計?；贠BE教學理念，整個教學過程需要始終以學生為中心，以學習成果產出為基本導向，從而優(yōu)化整體的教學質量，提高教學效率。

二、OBE教學理念下“導播綜合業(yè)務”課程的特點

（一）現場學習，提升教學質量

在“導播綜合業(yè)務”課程的教學過程中，鼓勵專業(yè)教師前往電視臺觀摩學習，并積極參與電視臺各類節(jié)目、晚會的轉播工作，以便在第一時間掌握電視節(jié)目轉播的最新技術。在此基礎上，專業(yè)教師能夠教授學生最新的理念、技術和方法。同時，聘請具備豐富實操經驗的校外教師負責實訓課程的教學，以提高學生的實踐能力。此外，邀請影視行業(yè)內著名的專家到學校開展專題講座和課外講堂，能夠提高學生的學習積極性，增強課程的趣味性和互動性，同時突顯教學的針對性、實踐性和真實性。

（二）服務地方，為地方賦能

地方性應用型高校致力于培養(yǎng)具備理論與實踐雙重優(yōu)勢的導播人才，以服務地方為目標，并緊密結合地方性發(fā)展特色。因此，學校積極與地方傳媒集團、傳媒公司展開合作，帶領學生參與各類現場節(jié)目的實況轉播實踐，從新聞節(jié)目到綜藝節(jié)目，確保每位同學都能適應不同節(jié)目類型的導播工作。實踐結束后，學校會組織節(jié)目復盤，讓學生深入了解自己的不足之處，并及時修正。此外，教學團隊引入了最先進的虛擬演播間設備，能夠高度還原各種場景，為學生提供了一個廣闊的創(chuàng)意空間。通過使用滑軌、搖臂等設備，學生可以最大化地利用攝影機機位，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)意思維。

（三）優(yōu)質教學資源，打造優(yōu)質課程

“導播綜合業(yè)務”課程的主講教師精心準備和打磨教學課件與教案，篩選教學案例時，特別選取主旋律、正能量的電視節(jié)目。在確保教學重點得到突出、教學難點被突破的同時，注重不同領域知識的交融和跨學科知識的貫通，從而引導學生樹立正確的價值觀念和健康的創(chuàng)作觀念。為增強課堂的互動性和學生的參與感，教師積極組織開展反轉課堂，確保每一位學生都能感受到“導播綜合業(yè)務”這門課程的魅力與重要性。在教學過程中，教師還注重聲音、圖片、視頻和文字的統(tǒng)一，為學生創(chuàng)造一個豐富多彩的學習環(huán)境。經過不斷地完善與打磨，該課程已經形成了一套完備、成熟的優(yōu)質教案和講義，為教學質量提供了有力保障。

（四）課程思政入課堂，爭做新時代傳媒人

在新媒體時代背景下，傳媒人的職業(yè)素養(yǎng)是團隊考量的重要問題。導播課程作為技術質量為核心，強調“現場剪輯”的工作方式，對現場應變能力的要求極高，需在教學中潤物細無聲地引導學生建立正確的創(chuàng)作觀和社會主義教學觀。為了將思政教育融入導播課程，可以以學生的小組命名作為課程思政的切入點。小組名稱不再采用簡單的數字排序，如“第一組”“第二組”，而是鼓勵各小組自取一個具有主流文化色彩的組名，例如“學習強國組”“文化自信組”“美好生活組”等。這樣的組名有助于在交流學習中形成正能量的流動，同時也為小組創(chuàng)作選題提供了思考方向。

三、OBE教學理念下“導播綜合業(yè)務”課程的教學挑戰(zhàn)

（一）人工智能發(fā)展

在當下的新媒體時代，AIGC人工智能和全息投影技術層出不窮。人工智能的崛起為學生的創(chuàng)作方式開辟了新的道路，其獨特的生成和引導方式，打破了傳統(tǒng)媒體創(chuàng)作的界限，為學生提供了更為廣闊的創(chuàng)作空間。為了適應這一新環(huán)境，教學團隊致力于確保廣播電視編導專業(yè)的學生在掌握傳統(tǒng)媒體導播思維和技術的同時，能夠接觸并理解人工智能的相關知識。課程內容中融入了人工智能的相關內容，旨在引導學生正確看待這一技術，消除他們對被人工智能取代的恐懼，并提升他們的認知水平。同時，學生也意識到了人工智能的積極意義，即熟練運用它能夠有效提高工作效率。通過教學，學生能夠正確認識到人工智能與傳統(tǒng)媒體相結合的方式。

（二）新媒體背景

“導播綜合業(yè)務”是一門緊密結合理論與實踐的綜合課程。在理論教學方面，學生需具備多方面的知識與能力，包括電視技巧、視聽語言及藝術創(chuàng)作等。而在實踐教學方面，學生需要針對不同節(jié)目形式的內容轉播進行大量的練習。然而，由于課程僅設置一個學期，且當前媒體市場中現場轉播的節(jié)目形式與種類日益豐富，教學內容豐富而教學時數相對有限，這就形成了明顯的矛盾。

（三）教學手段，提升學習興趣

應持續(xù)加強現代化教學手段的運用，確保教學方式與時俱進。教師應充分利用互聯網教學手段及豐富的教學資源，如微課、慕課、中國傳媒大學公開課、北京電影學院公開課、國外大師課等，同時結合翻轉課堂這一新型教學模式，通過轉變教學方式方法，積極調動學生的學習積極性，增強學習趣味性，并提升課堂的互動性。此外，教師還應充分利用學校資源，完善“導播綜合業(yè)務”課程的教學大綱和影視資源庫，大力推進“導播綜合業(yè)務”多元化課程的建設與開發(fā)。

（四）學生親自實操，感受大于學習

“導播綜合業(yè)務”這門課程的主要目標之一是使學生能夠參與節(jié)目的轉播。在教學過程中，教師應根據學生的水平，積極搭建創(chuàng)新實踐平臺，引導學生策劃多樣化的節(jié)目，并鼓勵他們廣泛參與。通過這種方式，學生能夠親身體驗電視節(jié)目制作的全過程，這不僅有助于他們的學習，而且是專業(yè)成績評定和學科特色建設的重要考量因素。

四、基于OBE教學理念的“導播綜合業(yè)務”教學改革

（一）轉變教學理念，完善教學方式

在教學方法上，教師應注重與時俱進，避免局限于傳統(tǒng)的隨堂理論講授模式。教師應善用新媒體與互聯網教學手段，通過線上線下相結合的混合式教學模式，采用多種方式充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，利用微課、慕課以及國外經典大師課作為課前預習資料，為學生提供豐富的學習資源。同時，利用騰訊會議等多視頻窗口共開的功能，隨堂進行導播練習，讓學生在實踐中提升技能。此外，鼓勵學生自由分組，自我策劃節(jié)目，并通過視頻號進行現場導播直播，既滿足學生對本門課程的好奇心，又能有效提升他們的專業(yè)水平。

（二）優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)實踐性傳媒人才

通過師生共建的教學思路，教師將不斷更新與優(yōu)化教學內容，確保課程內容既涵蓋傳統(tǒng)的導播理論知識，又融合最新的媒體技術、電視制作技術以及創(chuàng)新制作理念。同時，教師深入分析行業(yè)動態(tài)，緊跟行業(yè)步伐，以增強學生學習的時效性和針對性。在授課過程中，教師應積極傾聽學生的意見和建議，及時調整教學策略，以滿足學生的學習需求。鼓勵學生積極參與教學過程，將課堂還給學生，改善學生的上課狀態(tài)。通過加強師生互動，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，讓學生在課堂上實現更高階性的學習。

（三）貼合崗位需求，制訂教學大綱

為了將教學改革成果和學科最新發(fā)展成果有效融入教學中，教師應堅持實驗課時與理論課時并重的教學安排，遵循“以就業(yè)為導向，以能力為目標”的教育理念。同時，強調實驗、實訓課程的重要性，通過創(chuàng)新教學方法和形式，提高學生參與的主動性和積極性。此外，教師還應注重分享現場導播的實戰(zhàn)案例，將電視節(jié)目從策劃到制作再到現場導播的全過程生動帶入課堂，實現學生與市場的緊密聯系，最大化地促進他們與市場需求的對接。為了完成與新媒體市場的無縫對接，教師要緊跟全球人工智能技術的進步，及時把握傳媒業(yè)產業(yè)的轉型升級，始終堅守學生畢業(yè)即就業(yè)的原則，通過不斷提升教學水平，努力提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力，確保他們在畢業(yè)時能夠迅速融入職場，實現個人價值。

（三）實踐出真章，在實踐中進步

教師可以積極組織學生參與各種現場節(jié)目的轉播活動，并鼓勵他們自主策劃和執(zhí)行現場節(jié)目的轉播。同時，與其他專業(yè)緊密合作，共同組織大型晚會的現場直播，讓學生在實戰(zhàn)中積累經驗。組建學院“學生導播小組”，負責校內外的畢業(yè)匯報演出、微電影展映、畢業(yè)典禮、大型活動等的現場導播工作。這些活動將通過抖音、視頻號、B站、微博等平臺進行直播，不僅接受本專業(yè)學生的檢驗，還接受廣大觀眾群體的審視。結合教學內容，教師致力于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、技術素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)，同時強化他們的團隊意識。這種參與形式不僅提高了學生的參與感和積極性，還極大地增強了他們的專業(yè)滿足感。

（四）體現地方特色，鑄就地方發(fā)展

作為地方性應用本科高校，其核心宗旨在于服務地方社會。因此，在導播課程的建設過程中，應始終堅守體現地方特色的原則。這一原則不僅體現了差異化發(fā)展的策略，還是對學校辦學歷史的尊重。通過體現地域特色，地方性應用高校能夠更有效地將有限資源聚焦于最能體現區(qū)域資源、地域文化、主導產業(yè)特點的學科專業(yè)，從而培育出高校特色化辦學的生長點。具體而言，在導播課程的建設中，教師可以采取以下措施：一是積極融入地域文化元素，引導學生深入了解省情、民情，將地域文化融入課程內容和實踐中;二是教師應充分利用情境式教學的機會，組織學生參與和承擔本地的大型文藝演出活動的導播工作。這不僅鍛煉了學生的專業(yè)實踐能力，還能使他們在實踐中深化對區(qū)域社會經濟發(fā)展的認識。這既是關切區(qū)域社會經濟發(fā)展的有效方式，也是形成良性循環(huán)、促進學校與地方共同發(fā)展的有效途徑。

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