摘" 要：以水稻種植為核心的經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，勞動教育課程結(jié)合豐富的實(shí)操活動，致力于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐操作能力。以傳統(tǒng)農(nóng)耕知識為基礎(chǔ)，挖掘水稻種植在勞動教育中的核心價值，不僅巧妙地融合當(dāng)代科技元素，突出實(shí)踐性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，還著重強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識的綜合應(yīng)用。在教學(xué)過程中，巧妙地引入現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使課程內(nèi)容更為生動且富有互動性，從而顯著增強(qiáng)教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過親身參與水稻從種植到收獲的全過程，學(xué)生不僅能夠熟練掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本技能，還能進(jìn)一步鞏固理論知識。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，提高環(huán)保意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感，并牢固樹立服務(wù)社群、關(guān)愛他人的崇高理念，可以為學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

關(guān)鍵詞：水稻種植；勞動教育；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：S511" " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-6737（2024）06-0057-03

水稻種植在勞動教育中占據(jù)核心地位，既承載深厚的農(nóng)耕文化，又在現(xiàn)代教育體系中具有不可替代的價值?；谒痉N植的勞動教育，不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺，也是文化傳承與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要橋梁。在此過程中，學(xué)生習(xí)得農(nóng)業(yè)知識，從耕種、管理至收割，深切感受勞動的艱辛與成果的來之不易，從而尊重并熱愛勞動。同時，水稻種植涵蓋多學(xué)科知識，可以為學(xué)生提供科學(xué)探究的廣闊空間，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為中華文化的重要符號，水稻種植讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟農(nóng)業(yè)文明的深厚底蘊(yùn)，提升其人文素養(yǎng)。因此，水稻種植在勞動教育中的意義，遠(yuǎn)超出技能傳授，它更是文化傳承、德育熏陶與生態(tài)意識培養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

1" 水稻種植在勞動教育中的重要作用

水稻種植深深植根于勞動教育的沃土，不僅承載著厚重的文化內(nèi)涵，還蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的教育意義。在當(dāng)今社會，勞動教育成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、傳承民族文化及提升個人素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，水稻種植在其中的作用不容忽視。學(xué)生參與耕種、灌溉、施肥、收割等過程，可以深刻體會到糧食的來之不易，從而萌生對勞動的敬重與熱愛，在這一過程中，責(zé)任感與使命感將在學(xué)生心中生根發(fā)芽。[1]水稻種植也是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及實(shí)踐能力的有效途徑，涉及土壤學(xué)、植物生理學(xué)等多學(xué)科知識，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理論認(rèn)知，鍛煉動手能力。在德育方面，水稻種植同樣表現(xiàn)突出，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成農(nóng)事任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。體會勞動創(chuàng)造美好生活的真諦，可以使學(xué)生學(xué)會感恩，并增強(qiáng)社會責(zé)任感。另外，水稻作為中華民族的傳統(tǒng)作物，承載著深厚的歷史文化，學(xué)生參與水稻種植中，不僅能夠感受到農(nóng)業(yè)文明的魅力，還可以提升審美情趣及人文素養(yǎng)。

2" 基于水稻種植的勞動教育課程設(shè)計(jì)

2.1" 勞動教育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于水稻種植的勞動教育課程設(shè)計(jì)，應(yīng)融合傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識與現(xiàn)代科技，致力于提升學(xué)生的勞動技能、科學(xué)素養(yǎng)及人文精神。該課程涵蓋多方面內(nèi)容，通過理論與實(shí)踐的深度融合，力求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容上，課程系統(tǒng)闡釋水稻種植的基礎(chǔ)知識，學(xué)生將深入了解水稻從種子萌發(fā)到成熟收獲的全周期，包括幼苗培育、各生長階段特征及管理要點(diǎn)，從而全面把握水稻的生長規(guī)律。[2]同時，課程重點(diǎn)傳授選種、育苗、施肥、灌溉等核心種植技術(shù)，為學(xué)生后續(xù)的種植實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，課程還將引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的魅力，通過介紹智能農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)灌溉、無人機(jī)植保等前沿技術(shù)，以及生物育種、基因編輯在水稻改良中的應(yīng)用，拓寬學(xué)生的科技視野，激發(fā)其探索農(nóng)業(yè)科技的興趣。

環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展理念也貫穿課程始終。課程強(qiáng)調(diào)環(huán)保措施的實(shí)施，如有機(jī)肥的使用、農(nóng)藥減量和作物輪作等，同時推廣節(jié)水灌溉和生態(tài)農(nóng)業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，加深其對可持續(xù)發(fā)展的理解。勞動實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作則是課程的另一大亮點(diǎn)，通過親身參與水稻種植的全過程，學(xué)生不僅能夠鞏固理論知識，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這種實(shí)踐體驗(yàn)將使學(xué)生深刻領(lǐng)悟勞動的價值，培育其熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，基于水稻種植的勞動教育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)旨在通過融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代知識，結(jié)合理論與實(shí)踐，全面提升學(xué)生的勞動技能、科學(xué)素養(yǎng)、環(huán)保意識以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2" 勞動教育課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是課程教學(xué)的基石。教師通過系統(tǒng)講授，向?qū)W生傳授水稻種植的基礎(chǔ)理論，同時結(jié)合多媒體展示，使學(xué)生更直觀地理解水稻的種植技術(shù)。此外，實(shí)地操作環(huán)節(jié)不可或缺，可以讓學(xué)生有機(jī)會親身參與水稻種植的全過程，從而深化其對理論知識的應(yīng)用，并培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力。通過典型案例分析，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握水稻種植的要領(lǐng)。

小組合作與項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及問題解決能力。在小組合作中，學(xué)生分工協(xié)作，共同完成水稻種植項(xiàng)目，這不僅可以鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性及積極性。[3]教師在項(xiàng)目中發(fā)揮引導(dǎo)作用，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行，并為學(xué)生提供必要的支持和反饋?？鐚W(xué)科融合的教學(xué)方法可以開闊學(xué)生的視野，通過將農(nóng)業(yè)科學(xué)與其他學(xué)科，如生物學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等相結(jié)合，鼓勵學(xué)生從多角度思考水稻種植問題，從而拓寬其知識面，提升其綜合素養(yǎng)。因此，基于水稻種植的勞動教育課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)旨在通過理論與實(shí)踐的結(jié)合、小組合作與項(xiàng)目驅(qū)動以及跨學(xué)科融合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)水稻種植的過程中獲得全面成長。

2.3" 勞動教育課程教學(xué)評價設(shè)計(jì)

基于水稻種植的勞動教育課程應(yīng)設(shè)計(jì)一套科學(xué)且全面的教學(xué)評價系統(tǒng)，以準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。該評價系統(tǒng)包括過程性與成果性兩大評價維度，既考察學(xué)生的參與過程與實(shí)操表現(xiàn)，也衡量其最終成果與創(chuàng)新能力。

過程性評價著重關(guān)注學(xué)生的參與度、技能習(xí)得和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。評價貫穿整個教學(xué)活動，通過持續(xù)觀察、記錄與反饋，深入了解學(xué)生在各環(huán)節(jié)的實(shí)際表現(xiàn)。教師會在育秧、插秧、田間管理等實(shí)操環(huán)節(jié)，細(xì)致觀察學(xué)生的勞動態(tài)度，并據(jù)此給予鼓勵或指導(dǎo)。此外，定期技能考核將檢驗(yàn)學(xué)生對種植技術(shù)的掌握程度，如檢驗(yàn)學(xué)生的育秧、插秧技術(shù)及其對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的理解與應(yīng)用。[4]同時，教師應(yīng)重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過觀察小組的溝通、分工與協(xié)作情況，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

成果性評價則聚焦于項(xiàng)目的完成進(jìn)度與最終質(zhì)量。依據(jù)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)任務(wù)的完成情況，評估項(xiàng)目的執(zhí)行效率與整體進(jìn)度，并對學(xué)生制訂的問題解決方案進(jìn)行評估。此外，教師應(yīng)通過實(shí)地考察與專家評審，對水稻的生長狀況、產(chǎn)量與質(zhì)量等成果進(jìn)行客觀評價，同時關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，以此全方位展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過細(xì)致的過程觀察與客觀的成果衡量，教師能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與技能掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生在勞動教育中實(shí)現(xiàn)全面成長。

3" 基于水稻種植的勞動教育課程實(shí)踐路徑

3.1" 聚焦水稻種植

基于水稻種植的勞動教育課程，旨在通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。以水稻種植為核心，深刻踐行勞動教育理念，突顯其實(shí)踐性及現(xiàn)實(shí)意義。課程注重理論與實(shí)踐的深度融合，在課堂教學(xué)中，教師會系統(tǒng)地傳授水稻種植的基礎(chǔ)知識，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，運(yùn)用多媒體手段，如圖片、視頻等，生動展現(xiàn)水稻種植的每一個環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的感知能力和理解能力。在此基礎(chǔ)上，課程還安排豐富的田間實(shí)踐活動，讓學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)理論知識付諸實(shí)踐。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生深化對水稻種植知識的理解，還能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作在勞動教育課程中占據(jù)重要地位。課程鼓勵學(xué)生分組合作，攜手推進(jìn)水稻種植項(xiàng)目，明確的分工讓每個學(xué)生都能在選種、育秧、田間管理、收割等環(huán)節(jié)中發(fā)揮專長，深化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升溝通與協(xié)調(diào)能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生將面臨技術(shù)挑戰(zhàn)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的雙重考驗(yàn)，從而在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)。因此，課程以水稻種植為基石，結(jié)合理論與實(shí)踐，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)跨學(xué)科融合，旨在讓學(xué)生在勞動中感受知識的力量，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，為他們的成長之路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2" 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作

基于水稻種植的勞動教育課程以實(shí)踐操作為核心，力求在田間勞作中提高學(xué)生的勞動技能與實(shí)踐能力。每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都需親自實(shí)踐，通過雙手觸摸泥土、感受生命，從而深刻領(lǐng)悟勞動的艱辛與喜悅。教師將精心策劃實(shí)地操作流程，確保學(xué)生在每一次下田時都能獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在選種階段，學(xué)生將學(xué)會辨識水稻種子的優(yōu)劣，觀察不同品種間的差異。在育秧過程中，學(xué)生將通過浸泡、催芽見證生命的萌發(fā)，同時培養(yǎng)細(xì)致的觀察力與堅(jiān)忍的工作態(tài)度。

插秧是水稻種植的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師悉心指導(dǎo)下親自動手實(shí)踐，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何精準(zhǔn)控制秧苗的間距與插秧深度，不僅鍛煉插秧技藝，還能深切體會勞作的艱辛，從而培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔與盡職盡責(zé)的精神。[5] 田間管理涵蓋水肥調(diào)控、病蟲害防治等諸多層面，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)化管理方法可以提升稻米產(chǎn)量與品質(zhì)，不僅是對管理技能的磨練，更是對觀察力與分析解決問題能力的全面培養(yǎng)。在收割這一勞作的終章，學(xué)生將完成水稻的割取、晾曬與脫粒任務(wù)，深刻感受豐收的喜悅與自豪，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的收割過程則進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。這些實(shí)地操作，絕非單一技能訓(xùn)練，而是對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。每一次動手實(shí)踐，都是對動手能力、觀察力與問題解決能力的鍛煉。同時，深化學(xué)生對每一環(huán)節(jié)責(zé)任的認(rèn)知，激發(fā)其探索更高效方法的創(chuàng)新思維，并通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)會溝通與合作，共同追求勞動成果的最大化。

3.3" 進(jìn)行跨學(xué)科融合

基于水稻種植的勞動教育課程秉承跨學(xué)科融合的理念，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。在生物學(xué)層面，課程詳細(xì)解讀植物生理學(xué)及生物學(xué)的精髓，幫助學(xué)生洞悉水稻的生長周期、遺傳特質(zhì)及生理機(jī)制，進(jìn)而更好地進(jìn)行田間管理，同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與研究能力。地理學(xué)則指引學(xué)生探究不同地域的氣候、土壤及水資源對水稻成長的影響，使學(xué)生學(xué)會如何選定理想的種植區(qū)域并優(yōu)化種植條件，以提高水稻的產(chǎn)量與品質(zhì)，不僅強(qiáng)化學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知，還能培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境的敬畏與保護(hù)意識。環(huán)境科學(xué)的引入可以讓學(xué)生在水稻種植過程中深刻理解可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)的重要性。深入闡釋環(huán)境科學(xué)的核心原理及其實(shí)踐措施，如農(nóng)藥化肥的合理使用、有機(jī)農(nóng)業(yè)的推廣以及水資源的保護(hù)等，學(xué)生將從中領(lǐng)悟到環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的價值，進(jìn)而在農(nóng)耕實(shí)踐中積極踐行，助力綠色農(nóng)業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)化生態(tài)環(huán)保意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感。經(jīng)濟(jì)學(xué)知識也被納入課程體系，學(xué)生將學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識，深入理解水稻種植的經(jīng)濟(jì)效益與市場運(yùn)作機(jī)制；學(xué)生將進(jìn)行成本收益分析，洞察市場供需動態(tài)，從而制定出更為科學(xué)的種植與營銷策略。

通過跨學(xué)科知識的整合運(yùn)用，學(xué)生能夠在水稻種植的各個環(huán)節(jié)綜合運(yùn)用知識，探索更為高效的種植技術(shù)與方法，從而提高勞動效率。

3.4nbsp; 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

在基于水稻種植的勞動教育課程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能夠顯著優(yōu)化教學(xué)成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體技術(shù)，如圖片、視頻、動畫乃至虛擬現(xiàn)實(shí)，可以將水稻種植的每個環(huán)節(jié)生動展現(xiàn)，學(xué)生可以在沉浸式學(xué)習(xí)中輕松掌握農(nóng)業(yè)知識。例如，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬水稻種植全過程，學(xué)生能從選種到收割每一步都能加深理解，更點(diǎn)燃其探索欲。此外，在線教育平臺與電子資源可以為學(xué)生提供便捷自主的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生可隨時隨地訪問課程內(nèi)容，利用電子教材、視頻等自主學(xué)習(xí)。平臺的互動功能，如在線討論、反饋機(jī)制，則可以進(jìn)一步強(qiáng)化師生互動，增強(qiáng)教學(xué)效果。智能教育技術(shù)為個性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持，通過大數(shù)據(jù)與人工智能分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可制訂針對性教學(xué)計(jì)劃。移動學(xué)習(xí)技術(shù)則讓學(xué)生隨時學(xué)習(xí)、實(shí)踐，并能即時分享學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)的互動性和實(shí)用性。智能農(nóng)業(yè)技術(shù)的引入，如智能灌溉、施肥和病蟲害監(jiān)測，不僅可以提高水稻種植效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與勞動教育的結(jié)合，可以極大豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4" 結(jié)語

基于水稻種植的勞動教育課程通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)與豐富的實(shí)操活動，深入挖掘水稻種植在勞作育人方面的多元功能，指導(dǎo)學(xué)生掌握農(nóng)耕基礎(chǔ)技能與科學(xué)知識，更引領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)操，深刻領(lǐng)悟勞動的真諦與價值，從而培育學(xué)生崇尚勞動、樂于勞動的精神風(fēng)貌。此外，借助跨學(xué)科知識的融合與現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，教學(xué)更為生動有趣且高效，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與整體素養(yǎng)?；谒痉N植的勞動教育不僅可以鍛煉學(xué)生的動手能力，還可以點(diǎn)燃其科學(xué)探索的熱情，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。作為勞動教育的核心內(nèi)容，水稻種植為學(xué)生的全面進(jìn)步和健康成長打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，凸顯勞動教育在新時代教育框架中的核心地位與無限潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張鳳嫻.五育融合視域下“水稻一生”勞動課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].基礎(chǔ)教育課程，2024（6）：43-49.

[2] 黃蓓芬.勞動素養(yǎng)導(dǎo)向的幼兒園職業(yè)體驗(yàn)式勞動教育策略探索：以晉江市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（4）：107-110.

[3] 花雷.利用農(nóng)耕文化在初中地理教學(xué)中滲透勞動教育[J].新智慧，2023（30）：33-35.

[4] 劉延剛，金桂秀，劉麗娟，等.濤溝橋大米的地理標(biāo)志特征及獨(dú)特生產(chǎn)技術(shù)[J].北方水稻，2023，53（4）：57-60.

[5] 李輝，華琳琳，何婧，等.基于活教育理論的幼兒種植勞動教育實(shí)踐[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（5）：38-43.