摘 要：探索在護理文化育人中運用“南丁格爾”精神引領(lǐng)護理學生成長成才，不僅是新時代護理專業(yè)的發(fā)展實踐需要，更是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，能增強文化育人目標的指向性、賦予文化育人內(nèi)容的專業(yè)性、發(fā)揮護理文化教育對象的主體性、強化文化育人力量的協(xié)同性。通過挖掘、整理90位中國南丁格爾獎?wù)芦@獎?wù)叩湫褪论E，聚焦文化育人“核心”，構(gòu)建育人資源的基礎(chǔ)培筑、打造文化育人堅實“兩翼”的策略制訂、創(chuàng)新“以評促建”體系構(gòu)建等路徑，為創(chuàng)新護理文化育人范式提供了有益借鑒。

關(guān)鍵詞：“南丁格爾”精神；護理文化育人；模式構(gòu)建與實踐

Construction and Practice of Nursing Culture Education Model

under the Spirit of “Nightingale”：A Case Study of Xiangtan Medical

and Health Vocational College

Tan Fenglin Li Li Liu Lai

（School of Nursing，Xiangtan Medical and Health Vocational College，Xiangtan，Hunan 411102）

Abstract：Exploring the application of the “Nightingale” spirit in guiding the growth and development of nursing students is not only a practical necessity for the development of the nursing profession in the new era but also an intrinsic requirement for implementing the fundamental task of fostering virtue through education.This approach can enhance the directionality of cultural education goals，imbue cultural education content with professionalism，emphasize the subjectivity of nursing culture education recipients，and strengthen the synergy of cultural education forces.By excavating and organizing the exemplary deeds of 90 Chinese Nightingale Award recipients，focusing on the “core” of cultural education，formulating strategies for the foundational construction of educational resources，building the solid “two wings” of cultural education，and innovating the “evaluation-promoted construction” system，this study provides valuable insights for innovating the paradigm of nursing culture education.

Key words：“Nightingale” spirit;nursing culture education;model construction and practice

南丁格爾是護士精神的代名詞，［1］南丁格爾精神也成為了護理職業(yè)甚至整個醫(yī)學界的精神動力，繼承和發(fā)揚南丁格爾精神，是一個堅持不懈的永恒主題。南丁格爾獎是國際護理界的最高獎項，旨在表彰全世界范圍內(nèi)為人道主義事業(yè)做出卓越貢獻的優(yōu)秀護理工作者。我國自1983年參評以來，到2023年已有90人獲此殊榮，她們是我們中國護理事業(yè)前行的提燈人、對黨忠誠的護理標兵、災(zāi)難面前的鐵血巾幗，永存人道關(guān)愛之心，是患者的“陽光天使”，個個踏石成印、德藝雙馨，他們既傳承了南丁格爾的“人道、博愛、奉獻、創(chuàng)新”精神實質(zhì)，又契合我國國情，緊貼時代脈搏，不斷創(chuàng)新與發(fā)展，與社會主義核心價值體系相符。［2］

當前，高職護生開設(shè)的課程中只有《護理學導論》簡單講述了南丁格爾本人的事跡，鮮有對中國南丁格爾獎獲得者的具體事跡介紹。本文以湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院護理學院為例，依托“講好中國‘南丁格爾’故事，助力培育新時代護士”德育特色案例培育項目，探討以南丁格爾精神為引領(lǐng)的文化育人實踐路徑，進一步思考構(gòu)建中國特色的文化育人模型。

一、護理文化育人實踐中亟需解決的問題

新時代如何增強文化育人的針對性和有效性是擺在職業(yè)院校面前的重要課題。［3］護理是科學與人文并重的專業(yè)，而護理文化育人實踐要解決的問題，主要有護理文化育人資源、文化育人方法和文化育人效果評價等方面的問題。［4-6］

（一）可利用的護理文化育人資源不足，指向性和時代性不強

護理人文關(guān)懷能力和職業(yè)精神的培育，需要大量的教育資源供給，如何充分發(fā)掘各級各類榜樣事跡，根據(jù)護理專業(yè)的特點增強育人目標性和時代性，充實資源庫建設(shè)是難題之一。

（二）資源有效利用度不高，人文教育方法單一，主題教育不突出

有了護理文化育人教育資源庫，如何動員全體教師利用好資源，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，設(shè)計并實施大量的線上線下人文主題實踐活動，把資源有效地利用起來，讓學生真正能“內(nèi)化于心外化于行”也是難題之一。

（三）護理文化育人教育效果評價方式單一，協(xié)同育人待加強

如何積極探索對護理文化育人培養(yǎng)效果的評價，動員教師們在顯性課堂與隱性課堂都能將護理人文作為增值評價的方式，也是需要探索的難題。

二、“南丁格爾精神”在護理文化育人中的優(yōu)勢

“南丁格爾精神”以敬佑生命的職業(yè)認知，竭誠奉獻的職業(yè)情感，忠于職守的職業(yè)意志，引領(lǐng)風范的職業(yè)形象構(gòu)成了育人的四個維度，增強了文化育人目標的指向性，賦予文化育人內(nèi)容的時代性，激發(fā)了文化育人對象的主體性，聯(lián)動了文化育人力量的協(xié)同性，回應(yīng)了“為誰培養(yǎng)人”“如何培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題實效性，增加了育人價值導向和優(yōu)勢。

（一）增強文化育人目標的指向性

以“南丁格爾精神”引領(lǐng)護理文化育人主題，根據(jù)護理專業(yè)學生情感體驗、價值訴求、品格塑造等內(nèi)在主體需求和認知水平等方面的不斷提升而產(chǎn)生的現(xiàn)實需要，在專業(yè)教育與思想政治教育和人文教育中，以提升學生人文素養(yǎng)、職業(yè)認同、價值追求和文化素養(yǎng)，增強了思想政治教育和人文教育、專業(yè)教育目標的指向性。［7］以南丁格爾精神為引領(lǐng)，設(shè)置“90位中國南丁格爾獎獲得者故事”為主題，營造文化活動育人之路。

（二）賦予文化育人內(nèi)容的時代性

時代主題既是時代的鮮明特色，也是思想政治教育的現(xiàn)實資源，同時在專業(yè)教育與人文教育上也具有時代契入點。［8］“南丁格爾精神”主題文化育人的構(gòu)建，在主題的選取上增強文化育人內(nèi)容的時代性，在內(nèi)容上，把握時代旋律、突出時代主題、體現(xiàn)時代特色、彰顯時代價值，將大學生的目光聚焦于時代主題，為學生搭建主體參與的平臺，將極具時代性的主題內(nèi)容有機融入各類形式中。90位南丁格爾獎中國獲得者在護理行業(yè)的典型事跡，不僅增加了課程思政的素材，同時在專業(yè)教育和職業(yè)教育上，使大學生認識時代責任和使命。

（三）發(fā)揮文化育人對象的主體性

“南丁格爾”精神在護理學生思想政治教育和人文教育中的運用，能契合護理專業(yè)特點，遵循學生的成長成才規(guī)律和職業(yè)特點，發(fā)揮學生的主體性，使其主觀能動性得到充分發(fā)揮等等，契合大學生關(guān)注社會現(xiàn)實的心理特點，從而能夠調(diào)動大學生參與的主動性和積極性。在育人途徑上，能增強學生主體性意識，滿足了大學生的多元價值訴求，增強了大學生參與到思想政治教育中的主體性。

（四）強化文化育人力量的協(xié)同性

南丁格爾是臨床護理工作者心中的一盞明燈，南丁格爾精神也一直引領(lǐng)著醫(yī)院護理文化建設(shè)。中華護理學會極力提倡南丁格爾紀念日，對醫(yī)院、護士學校等開展紀念活動予以明確規(guī)約和指導，通過規(guī)定時間、空間布置、儀式安排等多手段塑造護士形象，通過演講、戲劇、歌曲等多形式的應(yīng)用，強化對南丁格爾的認同。［9］在校院合作辦學的過程中，醫(yī)院兼課教師、帶教老師均能宣講南丁格爾精神以及中國南丁格爾獎?wù)芦@得者的故事，并結(jié)合臨床實例，加強對護生的教育，有利于協(xié)同育人。

三、“南丁格爾”精神在護理文化育人中的實踐策略

（一）聚焦育人“核心”，挖掘資源、充分利用

1.充分發(fā)掘中國南丁格爾獎?wù)芦@得者的故事

在國家大力推崇“講好中國故事”的背景下，本項目組充分挖掘、整理自1983年開始的中國90位南丁格爾獎獲得者的先進事跡。通過建設(shè)學習專題資源包，由專業(yè)課和公共課教師及醫(yī)院護士長共同建設(shè)“大愛無疆——中國南丁格爾獎獲得者先進事跡”專題資源包，在學習通平臺搭建好資源平臺，并負責資源包的運行管理，給全院教師提供一個查找“課程思政”案例的好平臺。

2.發(fā)掘的資源得到充分的利用

首先，秉承“教育者先受教育”的理念，專業(yè)教師、輔導員、班主任均選修了資源包，專業(yè)教師通過認真學習中國南丁格爾獎獲得者的先進事跡，主動將其先進事跡中的思政素材融入教學中，占領(lǐng)課堂主陣地，助力師生共同成長，達到教學相長的發(fā)展需求。將資源平臺充分利用于思政、專業(yè)課堂、主題班會、第二課堂，全面開展文化育人活動，對引導護理學子們加強人生觀、價值觀的養(yǎng)成，樹立堅定的專業(yè)思想具有很大的現(xiàn)實價值。其次，在護理學院公眾號上推出“致敬榮耀”專欄，以敘事風格撰寫“致敬榮耀”系列文章，每周推出一篇8000～10000字的圖文并茂、插入小視頻的長文，介紹一位獲獎?wù)叩木唧w事跡，細節(jié)非常感動人；另外，在校本部和分校區(qū)均布置了“用信仰之光照亮前行之路——中國南丁格爾獎?wù)芦@得者事跡展”和“石韞玉而山輝，一生秀美芬芳——湘潭籍南丁格爾獎?wù)芦@得者黎秀芳生平事跡展”。同時，深度挖掘南丁格爾獎獲得者的事跡資料，融入到了國家級精品課程《基礎(chǔ)護理技術(shù)》和《健康評估》《傳染病護理》等省級精品課程，并在多本教材中以二維碼形式鏈接，讓資源得到了充分的利用。

3.發(fā)掘的故事取得了良好的社會效應(yīng)

護理學院組織了線上線下同步直播宣講《傳承是最真誠的紀念——做熱愛自己職業(yè)的好護士》《我國首屆南丁格爾獎獲得者王琇瑛生平事跡》《湘潭籍南丁格爾獎?wù)芦@得者黎秀芳生平事跡》，單場在線收聽人數(shù)超過5000人次，受到了護生和醫(yī)院護士的好評；“致敬榮耀”系列推文收到了3000余條留言；推文得到了首都醫(yī)科大學護理學院和湘雅護理學院的專家高度認可，并分別為介紹我國第一位南丁格爾獎?wù)芦@得者王琇瑛和湖南省的獲獎?wù)咧軏咕论E的文章撰寫了專家寄語。另外，連續(xù)三年將南丁格爾及我國南丁格爾獎?wù)芦@得者的事跡搬上了舞臺，原創(chuàng)了《百年傳承》的系列舞臺劇，將愛、責任和對生命的敬畏融入其中，在師生中引起了良好的反響。

（二）打造堅實“兩翼”，協(xié)同育人，實踐體系不斷完善

文化育人的效果，如春風化雨潤物無聲。本實踐活動不僅是面對“學生”，同樣注重“教師”的參與，醫(yī)院的帶教老師也參與到本項目中，實現(xiàn)校院協(xié)同育人。

作為護理學院所開展的文化活動，一方面是賦有醫(yī)學特色的校園文體活動，另一方面通過構(gòu)建“南丁格爾”精神實踐模塊，使得護理專業(yè)大學生通過實踐體驗在行為上深化認同。例如，結(jié)合每一年“5·12”國際護士節(jié)，面對“南丁格爾”像，以“南丁格爾誓言”為據(jù)，舉行莊嚴神圣的授帽儀式，達到對學生進行精神塑形的目的，促進學生熱愛專業(yè)、勤學知識、苦練技能，為將來的臨床護理工作打下堅實基礎(chǔ)，為護理事業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。通過構(gòu)建“講中國南丁格爾故事，做新時代優(yōu)秀護士”系列活動，微信公眾號推送“致敬榮耀：中國南丁格爾獲獎?wù)呤论E展”系列等，我心中的“南丁格爾精神”短視頻大賽、“我心中的南丁格爾”繪畫大賽、“最美護生評選”以及“護士禮儀大賽”、走入社區(qū)社會實踐和志愿服務(wù)等一系列活動組成，融入學生在校期間的全方位、多層次，讓學生在實踐活動中受教育、受啟迪。在發(fā)掘的資源利用方面，學工管理線則主要負責引導學生學習，并通過召開主題班會、演講比賽、征文比賽或情景劇表演、撰寫體會文章、開展志愿服務(wù)等活動，輔導員、班主任有序組織各項活動，通過組織班會、開展志愿活動、參與各種活動作為載體，激發(fā)學生的使命感，增強其責任意識。同時為教師獲取詳細的資源，在學習通平臺上建設(shè)了“資源包”，同時與醫(yī)院的專家、優(yōu)秀畢業(yè)生、護士長，開展“護士長寄語”，讓學生聽到來自臨床一線教師的感悟和激勵。

（三）創(chuàng)新以評促建，持續(xù)發(fā)力，增強積極性

以圍繞“踐行南丁格爾精神我先行”為主題，通過護理學院“護”航名班主任工作室、輔導員名師工作室為主導，以賽促學、以賽促進，營造相互學習、相互競爭的良好氛圍，創(chuàng)建良好班風、學風、校風，采取合理的獎勵機制，讓全體學生在評建中把握和實踐“南丁格爾”精神的目標和要求。以評促建制定測評體系，通過以班級為單位，班主任、輔導員為引導，開展“南丁格爾風采班”評比，并將相關(guān)數(shù)據(jù)納入學生第二課堂分、綜合素質(zhì)測評、先進班級評比條件等，全方位、多層次、寬領(lǐng)域地推進南丁格爾精神內(nèi)化于心，培育項目整個過程可評可測。依托各項活動作為實踐載體，能加大本項目的學生參與面，增加學生學習積極性。有具體的評比指標，使得我們能更好地達到預(yù)期的育人效果。將“南丁格爾”精神文化引領(lǐng)和實踐鍛造的融合，在護理學子培養(yǎng)和塑造中收到了顯著的效果，涌現(xiàn)出如全國自強不息、全國優(yōu)秀共青團員石漫、方婷、“青春正當時三湘追夢人”湖南省高校大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀典型人物羅晨陽、湘潭市愛崗敬業(yè)陳思等一批批優(yōu)秀的護理人才。

四、“南丁格爾”精神引領(lǐng)下的護理文化育人實踐效果

項目組采用線上有指引和線下有實踐，傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合滲透的混合式育人模式，打造成一個集文化、實踐育人于一體的綜合性育人場域，有效實現(xiàn)認知性引導和實踐性鍛煉的多方位、立體化的人文育人實踐模式（見圖1）。

（一）全員參與，“六微實踐”聚集青春能量，解決人文護理文化教育資源不足問題

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，深入挖掘育人資源，形成以南丁格爾獎?wù)芦@得者事跡為主的“家國情懷”“醫(yī)者仁心”“成長成才”三大育人案例資源庫，來優(yōu)化資源供給。實現(xiàn)資源分享，資源發(fā)掘教師由“獨唱”變?yōu)椤邦I(lǐng)唱”，其他教師由“觀眾”變?yōu)椤昂铣輪T”，充分融入思政、專業(yè)、人文課程的“主陣地”。打造“微互動”“微交流”“微宣讀”“微視頻”“微陣地”“微能量”六微實踐途徑。以老師引，學生跟，“沉浸式”引領(lǐng)學生成長成才，讓育人“實”了起來。

（二）多元傳播，“榜樣引領(lǐng)”聚力青春賦能，克服了人文教育方法、方式單一的局限

堅持“學生在哪里，思政工作就做到哪里”，搭建“多元化”網(wǎng)絡(luò)傳播，通過微信公眾號、抖音、在線精品課程、教材等平臺，將榜樣事跡編入了原創(chuàng)的“百年傳承”系列舞臺劇，進行了多場宣講。變老師講為學生主體講，把有意義的事情做得有意思，讓同學喜聞樂見，讓育人“親”了起來。

（三）構(gòu)建合理考核評價機制，解決人文教育缺乏評價的問題

借助智慧數(shù)字化教學管理平臺，構(gòu)建多元評價機制，將思政、人文的考核進入學生個人綜合測評、二課堂評分，納入思政課程考核、融入專業(yè)技能訓練，通過“自評、互評、師評”“過程+終結(jié)”多維全過程考核評價體系，引導學生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，提升學生的能力可持續(xù)發(fā)展，增加育人的實效性呈現(xiàn)。

五、結(jié)語

俗話說，天邊不如身邊，道理不如故事。立足青年學生的特點，用好“故事”思維，將真實而鮮活的榜樣故事，講出“味道”來，使青年學生在榜樣的熏陶與感染下，

潛移默化地樹立科學正確的世界觀、人生觀、價值觀，是對其進行思想政治教育的一種有效方式。［10］中國歷屆南丁格爾獎獲得者的榜樣作用不容忽視，講好他們的故事，對引導護理學子們加強人生觀、價值觀的養(yǎng)成，樹立堅定的專業(yè)思想將具有很大的現(xiàn)實意義。構(gòu)建了“六微”實踐分階段遞進發(fā)展模式和路徑，融入學生專業(yè)課、思政課、班會等，突出學生主體地位，使教育由傳統(tǒng)單一型、平面式變?yōu)榱Ⅲw型、全景式，實現(xiàn)師生平等交流和跨時空互動，推進了醫(yī)學人文教育與思政教育、專業(yè)教育保持一貫性和相融性。形成了知行統(tǒng)一、知信統(tǒng)一的育人新局面，初步形成可借鑒、可復制、可推廣的實踐模式。

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（責任編輯 趙毅彬）