摘" 要：在高中生物考題中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些信息類的選擇題，包括坐標圖、表格或示意圖等.如何讓學(xué)生真正理解和掌握這類題型的解題思路，本文利用轉(zhuǎn)化法將題目中難以理解的信息轉(zhuǎn)化為簡單的、能和知識點緊密聯(lián)系的信息，并運用轉(zhuǎn)化法解決信息類選擇題的一些案例和思路，希望能給讀者帶來啟示.

關(guān)鍵詞：高中生物；轉(zhuǎn)化法；信息類選擇題

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）16-0142-03

收稿日期：2024-03-05

作者簡介：趙倩（1984.12—），女，江蘇省徐州人，本科，中小學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

信息類的選擇題型形式多樣，例如表格、坐標圖、示意圖等不同形式.這些圖示所給信息不直觀，不利于解題.因此學(xué)生在求解時要善于使用轉(zhuǎn)化法，將難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為熟悉的、易于理解的形式幫助解答［1］.在解答信息類選擇題型時，我們應(yīng)該準確找到題目中所給信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，快速進行轉(zhuǎn)化，保證順利解題.

1" 表格類信息選擇題

例1" 某熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)在某段時間內(nèi)的能量流動情況如表1，其中A、B、C、D表示各個營養(yǎng)級內(nèi)的所有生物，GP代表同化量，X表示用于生長、發(fā)育和繁殖的能量.則根據(jù)圖表信息判斷選項中正確的是（" ）.A.R表示各級生物在呼吸作用過程中損失的所有能量，其中一部分會流向分解者

B.在該生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈為D→C→A→B，且在該時間內(nèi)，流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為2289.8×108kJ/（m2·a）

C.次級消費者向三級消費者的能量傳遞效率約為14.5%

D.根據(jù)圖表信息，此時間段內(nèi)該系統(tǒng)的總能量增加

表1" 熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖

能量類型成分GPXRA25.26.718.5B3.90.83.1C214.378.5135.8D1 678.6635.71 042.9

分解者368.850.1319.7

分析" 由題目中所給信息以及表格信息，聯(lián)合分析可知：GP=X+R；在生態(tài)系統(tǒng)中能量流動特點是單向流動且逐級遞減的；根據(jù)這一規(guī)律，結(jié)合圖表中所給信息可以確定：D是生產(chǎn)者，C是初級消費者，A是次級消費者，B是三級消費者.以此解題.

解答" A項：表格中R表示各級生物在呼吸作用過程中損失的所有能量，但不會流向分解者，故A項錯誤；B項：A、B、C、D表示各個營養(yǎng)級內(nèi)的所有生物，故在該生態(tài)系統(tǒng)中某一營養(yǎng)級的所有生物不一定都以上一個營養(yǎng)級的某種生物為食，故食物鏈是不清晰的，“在該生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈為D→C→A→B”錯誤，流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量=生產(chǎn)者能量=1 678.6×108kJ/（m2·a），B項錯誤；C項：次級消費者向三級消費者的能量傳遞效率為3.9÷25.2＝15.5%，C項錯誤；D項：已知該生態(tài)系統(tǒng)總能量為1 678.6×108kJ/（m2·a），輸出的能量為（1 042.9+135.8+18.5+3.1+319.7）=1 520×108lt;1 678.6×108kJ/（m2·a），故該系統(tǒng)的有機物能量會增加即該系統(tǒng)的總能量也會增加，D項正確.答案為D.

點評" 本題主要是結(jié)合表格考查學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的功能這一知識點的掌握情況.求解時需要牢記生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念、過程以及傳遞效率的計算方法，需要能分析識別圖表中所給信息并轉(zhuǎn)化為生物學(xué)語言進行求解.通常，在解決表格類選擇題時，應(yīng)該采用對比的思路，通過分析表格條件、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)找出規(guī)律，從而得出正確結(jié)論［2］.學(xué)生在求解時需要靈活分辨，注意表格所給說明，正確求解.

2" 坐標圖類信息選擇題

例2" 如下圖（圖1～圖3），3種曲線是同一種生物在相同條件下的培養(yǎng)結(jié)果，則根據(jù)圖像回答，在下列選項中錯誤的是（" ）.

A.圖1、2、3中的b、c、f 3點都可以用來表示K值

B.圖1中的a點、圖3中e點這2點的增長速率和圖2中的c點正好相互對應(yīng)

C.圖1中b點、圖3中f點這2點的增長速率與圖2中的d點正好相互對應(yīng)

D.圖1、2、3都可以用來表示該種群在有限條件下的增長規(guī)律

分析" 根據(jù)題目中所給條件和圖中所給信息得出：圖中1、2、3都可表示在自然條件下該種群數(shù)量變化的規(guī)律：種群密度增大時，競爭加劇，以該種群為食的動物數(shù)量會增加，這又會導(dǎo)致該種群的出生率降低，死亡率增高.因此圖1中的a點、圖2中c點、圖3中e點均為K2值，此時種群增長率最大；圖1中的b點、圖2中d點、圖3中f點為K值，為環(huán)境容納量.

解答" A項：圖1、2、3中的b、d、f點都可以表示種群K值，但c點為K2值， 不能表示種群到達了環(huán)境容納量，故A項錯誤；圖1中的a點、圖2中c點、圖3中e點均為K2值，此時，種群的增長速率最快，B項正確；C項中：圖1、2、3中的b、d、f點都可以表示種群K值，此時，種群增長率為0，C項正確；D項中：圖1、2、3都是S型增長曲線，可以表示該種群在自然環(huán)境下的增長規(guī)律，D項正確.答案為A.

點評" 本題以坐標曲線圖為載體，主要考查的是種群數(shù)量變化的知識點，難度不高，屬于高考生物的基礎(chǔ)題型.學(xué)生需要具備一定的識圖能力和理解能力.在求解坐標曲線圖選擇題時，除了要清楚坐標的含義和考查的知識點之外，更要學(xué)會分析曲線的變化趨勢以及各個起點、交點、轉(zhuǎn)折點和終點所代表的含義［3］.當然，高中生物除了坐標曲線圖類選擇題，還包括坐標柱形圖類選擇題.在求解坐標柱形圖類選擇題時要看清楚縱坐標、橫坐標所代表的含義.認真分析，認真比對，準確解題.

3" 示意圖類信息選擇題

例3" 已知哺乳動物可利用食物中的NAM或NA合成NAD+，進而轉(zhuǎn)化為NADH（H+）.研究者以小鼠為研究對象，探究了哺乳動物與腸道菌群之間NAD+代謝的關(guān)系，如示意圖4.根據(jù)已知信息判斷下列敘述中錯誤的是（" ）.

A.將被標記的NA靜脈注射進小鼠體內(nèi)，在其腸腔內(nèi)會出現(xiàn)標記的NAM

B.將被標記的NAM靜脈注射進小鼠體內(nèi)，細胞質(zhì)基質(zhì)會出現(xiàn)標記的NADH

C.若食物缺乏NAM，組織細胞仍然可以使用NAM合成NAD+

D.腸道中厭氧菌合成ATP所需的能量主要來自NADH

分析" 將圖中所給示意圖轉(zhuǎn)化為NA和NAM之間的關(guān)系，再結(jié)合無氧呼吸的流程即可求解：無氧呼吸的第一階段發(fā)生在細胞質(zhì)基質(zhì)，是由C6H12O6（葡萄糖）分解生成丙酮酸，這一過程釋放少量能量，生成少量ATP；第二階段同樣發(fā)生在細胞質(zhì)基質(zhì)，丙酮酸與還原H反應(yīng)生成C3H6O3（乳酸）或CO2和C2H5OH（酒精）.

解答" A項：將被標記的NA靜脈注射進小鼠體內(nèi)，NA可以在細胞內(nèi)轉(zhuǎn)化為NAD+，NAD+可以在細胞內(nèi)轉(zhuǎn)化為NAM，NAM可以被腸道菌群利用，因此腸腔內(nèi)會出現(xiàn)標記的NAM，A項正確；B項：將被標記的NAM靜脈注射進小鼠體內(nèi)，NAM可以在細胞內(nèi)轉(zhuǎn)化為NAD+，NAD+可以在細胞內(nèi)轉(zhuǎn)化為NADH，B項正確；C項：結(jié)合題目中所給示意圖，當食物中缺乏NAM時，組織細胞仍可用NA合成NAD+C項正確；D項：腸道中的厭氧菌合成ATP所需的能量主要來自無氧呼吸，故D項錯誤.答案為D.

點評" 本題主要是以過程示意圖為媒介考查學(xué)生對于無氧呼吸這一部分知識點的掌握情況.在解答時，需要將圖示轉(zhuǎn)化為題目中所給物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此求解.高中階段常考的示意圖包括結(jié)構(gòu)示意圖，生理示意圖，過程示意圖以及綜合示意圖等多種形式.在求解示意圖類選擇題時，要注意圖片與文字之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并將圖中所給信息有效整合，再與題干中所涉及的知識點及自身所掌握到的知識點有機結(jié)合，綜合分析，進而得出正確結(jié)論.

4" 結(jié)束語

信息類選擇題作為高中生物的必考題型，形式多樣，綜合性強，具有一定的研究意義.學(xué)生需要在日常的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

中，養(yǎng)成使用轉(zhuǎn)化法求解的解題習(xí)慣，避開繁瑣的求解過程，快速解題，順利解題.

參考文獻：［1］

張梅青.轉(zhuǎn)化法讓解題變得更簡單［J］.百科論壇電子雜志， 2020（023）：17.

［2］ 施成.高中生物復(fù)習(xí)中數(shù)學(xué)模型與概念的轉(zhuǎn)化［J］.文淵（中學(xué)版）， 2019（007）：270.

［3］ 尹利軍.例談生物高考中圖表信息類選擇題的解題策略［J］.高考，2012（011）：2.

［責(zé)任編輯：季春陽］