摘" 要：三年級是培養(yǎng)學生習作能力的起步階段，這個階段對培養(yǎng)學生的習作興趣、習作意識特別重要，是一個打基礎的階段，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃、合理設計、循序漸進地安排說寫練習。結合課后習題，做好與低段寫話的銜接，通過說話練習，讓學生在說寫之間建立自由轉化的通道，在說中感悟習作的技法，培養(yǎng)學生基本的思維能力。教師要重視平日的仿寫、練筆活動，為單元習作做好必要的鋪墊，讓學生加強積累和運用，筑牢習作的根基。

關鍵詞：三年級習作;課后練習;說仿結合;習作能力

三年級是學生從低年級的寫話練習轉到習作的階段，很多學生難以適應。在學生剛開始接觸習作時，教師一定要設計好坡度，幫助學生建立習作信心。統(tǒng)編版課后習題緊扣語文素養(yǎng)和教學目標進行設計，與習作的關聯(lián)度很大，如果有意識地加以利用，能夠激發(fā)學生習作的興趣，使學生掌握一定的習作技巧。本研究認為，尊重學生認知規(guī)律，圍繞課后習題，扎實做好說話、仿寫練習，循序漸進，習作水平自然會有所提升。

一、說好是寫好的前提

“語文”一詞，“語”在“文”前，可見“說”對“寫”的重要，這可以從人類語言的發(fā)展規(guī)律中得到印證。以說促寫，能夠降低習作難度，幫助學生走出不知道寫什么、怎么寫的困境。

（一）在“說”中感悟語言的精妙

遣詞造句是習作的基本能力，如何讓學生以課文為范例感悟語言的精妙？統(tǒng)編教材為此設計了許多交流感悟的習題。

這些習題因文而設，注重培養(yǎng)學生用詞的準確性。如《蜜蜂》中“二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向”“蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力”，要求學生說說從“二十只左右”“好像”“大概”這些詞語中“體會到了什么”。這是訓練學生說話要客觀，注意用詞的準確性。其次，偏重用詞的形象。如《海底世界》中體會“海底的動物常常在竊竊私語”“還有些貝類……做免費的長途旅行”中“竊竊私語”“免費的長途旅行”等寫法的好處，這種寫法賦予生物以人的行為特性，讀起來幽默風趣，學生可以從中領會到語言的魅力。

此外，注重仿說詞組，讓學生發(fā)現(xiàn)詞語的結構規(guī)律。如《燕子》中仿照“剪刀似的尾巴”“伶俐可愛的小燕子”“光彩奪目的圖畫”“曠亮無比的天空”說幾個詞語。這種仿說能夠突出事物的特點，使事物的形象更加鮮明。有時是仿說句子。如《我們奇妙的世界》課后小練筆，仿照“雨后，我們會看到……”說話，是在詞語訓練的基礎上進行說話訓練，由詞語到句子，為學生說話搭建支架。這樣的課后詞句說話練習，重在訓練學生敏銳地感知詞語的能力，并通過仿說，靈活運用詞語進行表達，豐富語言形式。

（二）在“說”中領會習作的結構

習作與寫話的最大不同在于它是全篇的構思，是由多個方面構成的整體。對學生而言，文章的謀篇布局是習作的一道坎。如何幫助學生邁過這道坎？需有條理地對學生進行說的訓練，幫助學生梳理總結文章的結構形式。

低學段學生應重點掌握兩種文章結構：一是總分式，先以中心句領起，再分層段展開，這種結構在三年級課文中普遍存在;二是時間順序，這是易于為學生了解并且仿用的結構形式。如三年級下冊第七單元的單元語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。單元編排的三篇精讀課文從三個不同角度描寫景物對象，在寫法上都體現(xiàn)了從幾個方面把事物寫清楚這一語文要素。三篇課文的課后習題都圍繞“從哪幾個方面寫清楚”這一閱讀方法進行?！段覀兤婷畹氖澜纭分小罢f說課文分別是從哪幾個方面寫了天空和大地”，學生就會找出課文是從“清晨、雨后、黑夜”這幾個方面描寫天空的;從“夏日、秋天、冬天”這幾個方面描寫大地的。學生懂得要從幾個方面去寫一個事物，這樣才能把事物寫清楚。對習作剛入門的三年級學生而言，怎樣把事物寫清楚，是一個難點，通過這樣的例文，習得方法，進行模仿，讓學生有章可循。

（三）在“說”中訓練學生思維能力

如《守株待兔》中“說說那個農夫為什么會被宋國人笑話”。農夫因為一次偶然，撿到一只撞死的兔子，從此便丟了鋤頭守起樹樁來，宋國人笑他癡心妄想，把偶然當作了必然。回答這道題需要學生對課文內容重新組碼，在“兔子撞死”“農夫釋耒”“宋國笑”三者之間建立因果聯(lián)系，這樣落實邏輯訓練，對培養(yǎng)學生語言的連貫性很有幫助。

再如《鹿角和鹿腿》中對“‘美麗的鹿角并不重要，實用的鹿腿才是重要的’‘鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處’這兩種說法，你贊成哪一種？說說理由?！鼻罢叻穸寺菇堑淖饔?，說法有些片面。然而學生在討論時，更傾向于此，這是因為受寓言結尾劇情反轉的影響。作者為立意的需要，有時會犧牲事物的真實性，但讀者應該有自己的判斷。鹿角本身除了美麗之外，也能抵御敵人，不能因為它容易碰著樹枝便連長處也一概抹殺。在這一題的討論中，學生通過分析、判斷，習得的是辯證地看待事物的方法。

（四）在“說”中培養(yǎng)學生想象力

文學作品離不開想象，豐富的想象力對理解和運用語言文字、提高寫作水平具有不可替代的作用。統(tǒng)編版三年下冊第五單元是一個習作單元，其中，在《小真的長頭發(fā)》中“想象一下，小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么”;在《我變成了一棵樹》中“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事”。這些說話練習圍繞單元寫作目標“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”來設置，為習作“奇妙的想象”做了必要的教學準備。

二、仿寫是習作的基礎

多種形式的說話練習使學生的精神得以放松，讓寫作看起來不再那么可怕。但是，要想真正在說和寫之間建立起自由轉化的通道，并非易事。說起來口若懸河，一遇到紙筆就木訥的學生，教學中并不少見。進入中段，說話只能作為輔助，更大的作用在于激發(fā)學生寫的興趣，如上面所提到的說話訓練，都應該落實到寫上，說寫結合，說了就寫，寫要擺在首位。

統(tǒng)編版三年級教材中的習作重視與寫話的銜接，下面以下冊為例說明。如單元一習作“我的植物朋友”，按照課本提供的范例，為自己的植物朋友做記錄卡，記錄植物朋友的名稱、樣子、顏色、氣味及其他特征。這其實只是稍微復雜些的仿寫練習，當然涉及了作文的一些基本要素，如圍繞中心、從多個方面抓住事物的特征、準確地描述等。第二單元習作“看圖畫，寫一寫”，要求學生“要把自己看到的、想到的寫清楚”，這是在小學一、二年級基礎上，升級了的看圖寫話。在專門的習作之外，課后練習中也安排了一些技巧性的仿寫訓練。

（一）培養(yǎng)中心意識的仿寫

小孩子講話喜歡東說一句，西說一句，反映在習作上，就是內容松散，不知道想表達什么。這是因為他們還沒有建立習作的中心意識。雖然在起始階段，為鼓勵學生寫，對習作的中心不做特別強調，但這并不意味著對中心的忽視。中年級習作中心意識的培養(yǎng)滲透在課后練習中，這種滲透往往和閱讀緊密聯(lián)系，在潛移默化中提高寫作水平。

比如，說說在《我們奇妙的世界》中對“一切看上去都是有生命的”這句話的理解。對學生而言，列舉生活中的事物并不困難，可是要談到它們的生命表現(xiàn)，就有些費力。教師在教學中，將文中寫到的事物提取出來，分成這樣幾組：1. 帶顏色的，如“鮮紅色的櫻桃”“深紫色的李子”“淺黃色的梨”;2. 有聲音的，如“雨點就會噼噼啪啪地降落到大地上”;3. 會動的，如“蝴蝶張開漂亮的翅膀在空中翩翩起舞”“（鳥兒）銜著泥土振翅飛翔”“秋風勁吹——樹枝顫動，樹葉飄落”。指導學生借鑒課文的寫法，寫一寫身邊熟悉的事物。有學生寫：“粉紅的桃花，雪白的梨花”;還有學生說：“秒針滴滴答答吹著小號”;一個男生寫：“青蛙在水田里蹦來蹦去”。在仿寫中，教師引導學生：“這些生活中看似毫無關聯(lián)的事物，之所以能夠放在一起，是因為它們都圍繞著‘有生命的’這個中心來寫。我們說話、寫話也應該具有這樣的中心意識。”

（二）關注課外生活的仿寫

教材要求學生在課文閱讀的基礎上，引入生活體驗進行仿寫訓練，以讀促寫，又以寫促進觀察。如《荷花》中，“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物?！闭n文第2段寫荷葉、荷花的顏色、形態(tài)：“碧綠的大圓盤”“嫩黃色的小蓮蓬”，具體鮮活;寫荷葉、荷花的動態(tài)：“挨挨擠擠”“飽脹”等，極富動感。這個小練筆為本單元的習作——制作植物記錄卡做熱身準備，降低了寫作難度?！痘ㄧ姟分?，引導學生仿寫自己喜歡的花;課文《我們奇妙的世界》，引導學生寫自己發(fā)現(xiàn)的普通而美麗的事物。這些小練筆，一方面直指所在單元的習作目標，為后面的寫作做準備，另一方面，引導學生注意積累典范的語言形式，培養(yǎng)學生隨時隨地記錄生活的好習慣。

（三）注重情境應用的仿寫

比如寫話練習“寫一個通知”，要指導學生“注意格式”，寫清楚時間、地點、通知的對象、事件，不要搞錯了落款和日期的位置。教師可以設計兩種情境，一是通知各班班長領取校服;二是通知全班同學參觀博物館。又如“尋物啟事”的寫法，除格式外，還應注意說話的語氣，有過丟東西經歷的學生不少，教師可以安排學生根據(jù)各自的情形擬寫，寫好后，全班交流。此外，“通知”“尋物啟事”等應用文的寫作重在運用，在班級情境中，教師可以開辟一個公告區(qū)，方便學生多加練習。

三、積累是提升的關鍵

俗話說，巧婦難為無米之炊。學生初學作文，要養(yǎng)成積累語言的習慣。統(tǒng)編版教材在注重說、寫的訓練時，也非常重視學生語言的積累，課后編排了“讀一讀，記一記”、語段抄寫、“日積月累”、課文背誦、“閱讀鏈接”等練習，針對學生年齡小記憶力好，且學業(yè)負擔輕的特點，讓學生多讀、多背、多記、多積累。

（一）詞語積累，舉一反三

隨著課文內容逐漸豐富，中年級段詞語的積累呈現(xiàn)出較多的文學色彩。如《火燒云》課后第三題：讀讀下面這些表示顏色的詞語，再說幾個類似的：

紅彤彤 葡萄灰 半紫半黃

金燦燦 茄子紫 半灰半百合色

“紅彤彤”“金燦燦”是疊詞，讀起來朗朗上口;“半紫半黃”“半灰半百合色”展現(xiàn)顏色雜糅的特點;“葡萄灰”“茄子紫”則用生活中常見的事物來形容顏色。三組詞都是描寫火燒云色彩的，組詞的方式卻完全不同，這對學生的仿說有一定的挑戰(zhàn)，卻也更能打開思路，讓學生體驗詞語結構的奧秘。

（二）詩文背誦，厚積薄發(fā)

中國傳統(tǒng)的文化學習十分看重背誦能力，所謂“書讀百遍，其義自見”，強調的就是讀背的重要。中年級讀背的內容比低年級增加了許多，也更難了。除古詩之外，淺短的古文和精選的現(xiàn)代美文、美段都是學生需要背誦的內容。這些文字大多凝練優(yōu)美，或整齊或變化，音韻和諧，朗朗上口，十分適合朗讀。如三年級下冊，第一單元的三篇課文，都有背誦要求。《燕子》一文背誦第1～3段，可以引導學生抓住關鍵詞嘗試背誦。如第一段中拎出“羽毛”“翅膀”“尾巴”幾個詞，明確作者采用先分后總的描寫思路。也可以采用填空的方式，如“小燕子帶了它的（ ）尾巴，在陽光滿地時，（ ）于（ ）的天空，（ ）的一聲，……”針對學生不易理解的詞語設計填空，為學生背誦掃除障礙。背誦《荷花》第二段，可以抓住“有的……有的……有的……”這個表示排比的關聯(lián)詞語，讓學生注意區(qū)分荷花的不同形狀。采取適當?shù)谋痴b方式，可以加深學生對文章語言或結構的印象，提高學生的審美及表達能力。

（三）日積月累，傳承經典

“日積月累”是統(tǒng)編版教材特色之一，在各個單元中都有安排，內容主要是古詩、俗語、成語、名言警句等傳統(tǒng)文化。如“邯鄲學步”“濫竽充數(shù)”“掩耳盜鈴”等成語，安排在寓言故事單元;“見善則遷，有過則改”“過而不改，是謂過矣”等古籍名句，安排在寫人單元……這些內容對學生而言比較陌生，需要教師挖掘歷史、創(chuàng)設情境、聯(lián)系現(xiàn)實來引導學生積累、運用。

四、結語

利用課后習題訓練學生習作能力是一項長期且瑣碎的工作，需要教者整體規(guī)劃、精心設計、抓住重點。興趣是最好的老師，教師要充分利用教材資源，引導學生喜歡說、不怕寫、勤積累，從而提高學生的習作水平。

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