摘" 要：隨著社會的發(fā)展，科技教育在當下呈現(xiàn)出了重要的地位和作用，在青少年科技教育中引入項目式學習，不僅能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，也是對青少年科技教育改革和發(fā)展的有益探索。文章對項目式學習理論和特點進行了分析，闡述了在青少年科技教育中應用項目式學習的必要性及應用策略，旨在提升青少年的科技創(chuàng)新能力水平，以供參考。

關鍵詞：項目式學習;青少年教育;科技創(chuàng)新能力

一、項目式學習的概述及對青少年科技教育的影響

（一）項目式學習的特點

項目式學習是基于項目，從學生的興趣和能力出發(fā)，通過小組合作、問題解決等形式來完成科學探究活動，并通過各種實驗與數(shù)據(jù)分析方法來幫助學生獲得對自然和社會的新認知。它要求從兒童的認知特點出發(fā)、遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律來進行教學，是在真實情境中通過項目學習，幫助教師和學生建構知識結(jié)構體系、培養(yǎng)學習能力的方法。項目式學習理論認為，知識的學習是一個主動建構的過程，包括三個步驟：首先，學生在原有知識經(jīng)驗范圍內(nèi)主動提出問題，并進行探究;其次，學生通過查閱資料和閱讀文獻等方式獲取相關信息，并進行加工處理;最后，教師對學生所獲取的信息進行評價指導。

（二）項目式學習的培養(yǎng)目標

項目式學習要求學生能夠獨立完成項目，促進學生能夠積極地思考問題、解決問題。學生通過動手實踐活動不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和能力;通過探究活動，對自己的研究內(nèi)容進行更深入的研究，形成自己的知識體系;通過解決項目中出現(xiàn)的各種問題以及在與他人合作學習過程中所遇到的一些問題，在實際過程中提升了對科學本質(zhì)和科學方法的理解。此外，項目式學習能夠培養(yǎng)學生形成團隊合作、善于合作與交流、不斷挑戰(zhàn)自我等良好個性品質(zhì)及學習習慣。

（三）實施項目式學習的重要意義

每一次項目式學習都是學生一個成長的過程，學生在這個過程中會獲得一些收獲，這些收獲對學生的一生都將產(chǎn)生重要影響。一是能夠幫助學生選擇自己感興趣的課題，這樣能夠讓學生更有興趣地去學習;二是能促使學生進行大量的研究和收集信息，以幫助學生更好地理解和掌握知識，學生經(jīng)過實踐和總結(jié)，能更好地理解并記住知識點;三是需要學生進行團隊合作，這樣能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神;四是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生在項目中需要自己思考解決問題，這樣能夠幫助他們提高創(chuàng)新思維能力。

二、青少年科技教育項目式學習設計

項目式學習為青少年提供了一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和探索自我價值的機會。在這一過程中，青少年學生可以充分發(fā)揮自身的主動性、獨立性與創(chuàng)造性，這能激發(fā)青少年創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。因此，項目實施前需要做可行性的前期具體準備。

（一）明確目標

在青少年科技教育中，學習目標是指學生為了達到某個學習目標所應具備的知識、能力與態(tài)度。因此，它包括學習目的、學習方法和教學方法三個方面。在項目式學習中，學生通過選擇自己感興趣的活動內(nèi)容、收集資料和材料、設計并完成方案等形式來完成學習任務。在開展項目式學習之前，教師需要了解該學科相關領域的知識與經(jīng)驗;設計具體的項目式學習活動方案以及相關教學流程;明確該項目式學習活動的主題，明確目標和需要解決的科學問題;為學生提供有效進行探究與解決問題所需的資源和材料;還需要鼓勵學生積極主動地進行科學探究及相關課題實踐活動。

（二）確定主題

主題的確定是項目式學習的核心，它決定了學生參與活動的方式和內(nèi)容。項目式學習課程主題主要包括三大類：一是科學主題，是以科學探究為主要教學方式，側(cè)重于學生綜合運用知識解決問題。二是社會主題，將課堂教學延伸到課外，將科學探究和社會實踐相結(jié)合。三是藝術和人文主題，主要通過科學與藝術、技術與技能等內(nèi)容進行整合設計。而課程主題又分為兩種類型：一類是以培養(yǎng)學生興趣為主，如物理、化學、生物、數(shù)學等學科;另一類是以探究為主，如科技創(chuàng)新、工程設計等。

（三）前期準備

在前期準備階段，首先，教師要總體規(guī)劃整個過程，合理分配學生。要科學預測項目式學習中學生需要完成的任務以及每個步驟所需的時間，明確定位每個環(huán)節(jié)所需準備的材料、器材等。其次，在正式實施前可以開展多次模擬演練，這是項目式學習順利開展的前提條件。最后，在正式實施之前還要進行多次實地考察。考察內(nèi)容包括前期調(diào)研情況、相關信息資料以及實地走訪調(diào)查等。這是確保項目能夠順利開始的重要基礎條件。

三、青少年科技教育項目式學習的實施

從實施活動和學習探究這兩個階段來看，項目式學習具有如下特征：首先是學生可以通過獨立思考、小組合作、問題解決等形式來完成科學探究活動;其次是學生需要對自己的項目負責。每個項目中都會涉及許多相關知識，這些信息可能來自課堂上的教材內(nèi)容，也可能來自網(wǎng)絡上的資料。例如在科技創(chuàng)新中，學生可以組成團隊，選擇一個有興趣的科技項目，然后根據(jù)自己的目標和需求來研究并收集相關信息，制訂計劃并執(zhí)行，最后評估自己的學習成果并接受反饋。

（一）項目選擇的多元化

在項目選擇上，不能局限于課本中所規(guī)定的內(nèi)容，而要適當拓展教材以外的內(nèi)容。比如，教師可以根據(jù)教學大綱的要求，要求學生進行課外科技作品的收集、研究，或者讓學生根據(jù)自身生活經(jīng)歷進行科學探索等。在內(nèi)容上，項目式學習不能單純地停留于課本上所介紹的事物、現(xiàn)象及理論知識等方面，而是要與日常生活聯(lián)系起來。這樣就可以把那些對學生有較大挑戰(zhàn)性的任務或活動作為切入點。這些活動具有較強的趣味性和現(xiàn)實性。比如一個簡單的“家庭成員健康狀況”調(diào)查報告就可以作為項目式學習的切入點之一。而項目式學習在實際操作過程中，還要結(jié)合學生的學習情況，考慮教學計劃、學生知識基礎、興趣愛好等因素，選擇適合學生完成并能產(chǎn)生良好效果的項目進行教學實踐。

（二）支架搭建的實操化

項目式學習的實施過程中，教師要搭設具有可實際操作的學習支架，支持學生重新經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程。如果沒有學生在探索過程中的質(zhì)疑、修正和改進，學習支架就會成為“空中樓閣”。項目式學習的主要內(nèi)容是設計并實施一系列具體任務，這些任務通常是由學生獨立或小組合作完成。學生在設計和選擇項目時，會發(fā)現(xiàn)問題、探究解決問題的方法，運用所需要的知識信息等，而且這些因素都會影響到項目式學習的效果。為此，教師可以指導學生在學習過程中對相關的問題進行思考和探究，通過小組討論、小組實踐等多種方式去尋找答案。

例如，在“地球系統(tǒng)”專題教學中，教師引導學生分析大氣環(huán)流現(xiàn)象對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、氣候變化及人類生活的影響，并通過對大氣中二氧化碳濃度的測量來發(fā)現(xiàn)大氣成分的改變等。在“水是生命之源”專題教學中，教師引導學生分析了水資源在全球經(jīng)濟發(fā)展中起到了重要作用。教師根據(jù)課堂內(nèi)容和目標設計學生探究項目和活動，從而幫助學生獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

通過這些任務和活動，學生在探索過程中獲得了新知識、新經(jīng)驗和新能力，這培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑、敢于探究、樂于合作的學習態(tài)度和學習方法，發(fā)展了科學探究精神。

（三）知識運用的綜合化

項目式學習注重學生的思維方式、學習方式以及解決問題的思路與方式，強調(diào)學生參與項目活動的積極性。因此，項目式學習強調(diào)在開展活動時，讓學生進行積極而有意義的探究，以克服學科之間的障礙，實現(xiàn)各學科知識間的融會貫通。例如，在“光照對豆芽發(fā)芽率的影響？”的項目學習過程中，學生在觀察“貓為什么不能吃魚”這個問題時，會產(chǎn)生一些疑問。在這一過程中，需要教師進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)：第一，讓學生通過“猜想提出問題—分析疑問—尋求答案”這個過程逐步了解光照對豆芽發(fā)芽的影響。第二，結(jié)合學生所學，引導他們思考一些現(xiàn)象或事件背后所蘊含的規(guī)律和道理等問題。第三，通過啟發(fā)，引導學生學會舉一反三地解決類似的問題。

四、青少年科技教育項目式學習成果展示

任何一個項目式學習的過程都應該是一個成果分享的過程，因為每個學生都會從這個過程中收獲許多。因此，要想讓學生能夠在分享交流中獲得成就感，教師就應該搭建好展示平臺，讓學生分享交流成果，讓學生的想法可以獲得交流和探討的機會。

（一）項目展示

首先是要為小組成員提供良好的展示平臺。例如學校可以通過搭建一些展示平臺，給小組成員提供交流、展示的機會。其次是鼓勵小組成員分享交流成果。為了提高學生在項目式學習中的參與度，教師可以通過設置一些競賽和評比活動來激發(fā)他們的競爭意識和合作精神。例如可以讓學生參加學校組織的各類比賽、設計制作優(yōu)秀作品等活動，提高學生參與的積極性。再次是在實踐中讓每個組都有自己展示、交流成果的機會。例如學校經(jīng)常舉辦一些比賽和評比活動，如科技小制作比賽、科學小論文比賽等來調(diào)動學生和教師參與項目式學習實踐的積極性和熱情，激發(fā)他們在學習過程中獲得成功經(jīng)驗，感受成功體驗。最后是組織學生定期向家長匯報自己在開展項目式學習過程中取得的成果，這不僅能讓學生獲得成就感，也能讓家長感受到孩子參與到項目式學習中所取得的成績給學生自身及家庭帶來的變化。

（二）項目反思

項目式學習是一種強調(diào)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方法，在實際教學中，學生在活動中會遇到各種困難，需要通過合作才能解決。然而，由于每個學生所處的學習環(huán)境不同、面臨的問題不同以及自身掌握的知識技能差異，可能導致他們無法獲得相同或相似的結(jié)果和體驗。而項目式學習的核心就是在教師指導下進行“探究式學習”，它以問題為中心。問題來源于生活又服務于生活，能夠引發(fā)學生對生活和世界的思考。學生通過小組合作探究進行“發(fā)明創(chuàng)造”，在整個過程中，不僅提升了合作精神，還增強了對社會、自然和人類的責任感與使命感。因此，教師在實施項目式學習過程中可以充分調(diào)動學生的主觀能動性與創(chuàng)造性，要促使學生通過合作、探究等形式解決問題，并可以采取討論、評價等方式來檢驗學生的所學知識和能力。

（三）項目評價

為了保證項目式學習的順利開展，教師還需要為學生設計相應的評價機制，并及時對他們進行評價。項目式學習的評價是對學生探究過程和探究結(jié)果的綜合性評價。評價包括過程評價和結(jié)果評價兩個方面。過程評價指以問題為導向、目標明確、內(nèi)容具體、具有可操作性的小探究。結(jié)果評價指在活動結(jié)束后，教師要對學生進行客觀、全面的綜合評定，并根據(jù)評分進行分類管理。學生通過自己收集資料、制作作品、小組合作研究等方式完成項目任務，小組成員也要根據(jù)各自的能力和表現(xiàn)進行相互評價。

實施評價時，教師首先要對每一位學生給予適當?shù)目隙?其次可以讓優(yōu)秀小組成員在全班進行展示，以激發(fā)他們進一步學習和探究的興趣和熱情;最后可以鼓勵每一位學生為大家提供一些有用信息，使他們從中受益。例如，在“用水的故事”制作活動中，教師鼓勵所有學生提出問題、解決問題，并把所有學生都當成“小老師”來評價。教師通過學生的反饋信息和個人觀察評價，既能及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整自己的活動方案，又能進一步激發(fā)學生參與項目式學習的興趣。并且通過評價還可以引導學生不斷地進行自我反饋與自我反思。教師還應鼓勵每位學生在整個項目學習過程中及時地進行評價、反思和記錄，并通過適當?shù)姆绞?，如交流和展示等，給予學生積極的鼓勵。

在科技教育中引入項目式學習，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐操作能力等，讓學生具備良好的科學素養(yǎng)和探究精神、創(chuàng)新意識。在項目式學習指導下的科技教育更容易開展創(chuàng)新實踐活動，更有助于促進學生對科技知識的理解與掌握，有利于幫助學生形成正確積極的價值觀。相信隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革的不斷深入，項目式學習在我國青少年科技教育中一定會被廣泛應用。

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（責任編輯：汪旦旦）