【摘 要】贛州市章江路小學(xué)依托德育主題探究活動(dòng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人。針對(duì)德育主題探究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行分析，尋求德育課程開發(fā)與實(shí)施的跨學(xué)科設(shè)計(jì)點(diǎn)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，采用主題式探究的教學(xué)方法，探討以德為先、五育融合的教學(xué)實(shí)踐。通過課程構(gòu)建、編寫課程說明書，實(shí)施“三段四階”活動(dòng)流程，搭建多元展示平臺(tái)，實(shí)施“校內(nèi)+校外”“課內(nèi)+課外”融通活動(dòng)模式和融合評(píng)價(jià)，提升德育的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】主題探究活動(dòng) 跨學(xué)科實(shí)踐 “五育”融合

學(xué)校是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主體，必須堅(jiān)持“五育”并舉、融合育人。贛州市章江路小學(xué)結(jié)合《中小學(xué)德育指南》提出的“充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程”這一要求，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為抓手，遵循“知行合一，學(xué)踐一體”原則，推進(jìn)德育主題探究活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)融合。注重學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并將其轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，開發(fā)和實(shí)施主題式項(xiàng)目化的德育課程，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、依托鄉(xiāng)土資源，開發(fā)德育主題探究活動(dòng)課程體系

（一）確定課程目標(biāo)，梳理課程內(nèi)容

德育課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素。各學(xué)科在堅(jiān)守學(xué)科教學(xué)基本要求的同時(shí)，堅(jiān)持“以德為先”。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)中華民族、對(duì)中華文化和對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同感和自豪感，學(xué)校結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)和身邊資源，確定德育主題探究活動(dòng)課程各年段的不同目標(biāo)，讓學(xué)生在德育引導(dǎo)下得到全面發(fā)展。如表1。

學(xué)校充分利用贛州本土文化資源、社會(huì)場(chǎng)館資源以及家庭和社區(qū)資源，整合學(xué)科知識(shí)，將德育主題探究活動(dòng)按照綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)類、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)類、設(shè)計(jì)制作活動(dòng)類、職業(yè)體驗(yàn)與其他活動(dòng)類4大模塊課程。其中包括如節(jié)日活動(dòng)課程、研學(xué)旅行課程、紅色文化課程、家鄉(xiāng)文化課程、勞動(dòng)實(shí)踐課程、校園節(jié)日課程、場(chǎng)館學(xué)習(xí)課程等18個(gè)不同的種類。如圖1。

（二）學(xué)科融合，編寫課程說明書

德育活動(dòng)主題確立之后，學(xué)校以滿足學(xué)生德育認(rèn)知和踐行需要為目的，進(jìn)行人員分工，編制課程實(shí)施說明書，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。說明書在編寫時(shí)突出以德為先、“五育”融合發(fā)展目標(biāo)，融合各學(xué)科育人元素提出了“引、聯(lián)、滲、融”的“五育”融通活動(dòng)方法，引導(dǎo)學(xué)生更加積極參與探究活動(dòng)，提高活動(dòng)實(shí)踐成效。

（1）“引”。以德為先“引申”進(jìn)行跨學(xué)科綜合性探索。如家鄉(xiāng)古建筑探究活動(dòng)，首先明確“引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)”活動(dòng)目標(biāo)，選取贛州古浮橋、古城墻、福壽溝、郁孤臺(tái)等古建筑遺址為研究對(duì)象，與美術(shù)學(xué)科、語文學(xué)科相融合，實(shí)現(xiàn)融通目標(biāo)。

（2）“聯(lián)”。打破學(xué)科壁壘，以學(xué)科間的交叉點(diǎn)將各學(xué)科內(nèi)容“聯(lián)系”起來。如“廢舊利用”等系列探究實(shí)踐課程，將美術(shù)學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)技能教育相結(jié)合提升綜合素養(yǎng)。

（3）“滲”。以一育為主，整合“五育”育人目標(biāo)，使各育之間相互“滲透”、互為目標(biāo)、不可分割。如“體育節(jié)”主題活動(dòng)，學(xué)生通過探究體育項(xiàng)目比賽規(guī)則、擔(dān)任賽場(chǎng)志愿者等滲透“五育”目標(biāo)。

（4）“融”?！叭诤稀薄拔逵遍_展主題研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如在“走進(jìn)海洋世界”主題探究中，開展科普講座、觀察海洋生物、海水制作科學(xué)實(shí)驗(yàn)、織漁網(wǎng)等各種形式探究活動(dòng)。

二、強(qiáng)化育人過程，優(yōu)化德育主題探究活動(dòng)課程實(shí)施

（一）活動(dòng)流程規(guī)范

為保證活動(dòng)的有序推進(jìn)，在開展德育主題探究活動(dòng)時(shí)，采用“三段四階”方式：“三段”即活動(dòng)前確立主題、團(tuán)隊(duì)分工、收集資料、制定清單，活動(dòng)中主動(dòng)探索、記錄情況、實(shí)踐體驗(yàn)、交流分享，活動(dòng)后成果展示、成果報(bào)告、課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分享、綜合評(píng)價(jià)；“四階”即活動(dòng)策劃、活動(dòng)實(shí)施、成果應(yīng)用、活動(dòng)評(píng)價(jià)。如圖2。

（1）頂層方案設(shè)計(jì)規(guī)范?；顒?dòng)前，由活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)主題研制方案，確定活動(dòng)目標(biāo)和實(shí)施方法，加強(qiáng)育人功能的落實(shí)。

（2）活動(dòng)實(shí)施過程規(guī)范。按照“方案制訂——師生培訓(xùn)—開展活動(dòng)—分享成果—評(píng)價(jià)總結(jié)”閉環(huán)過程，增強(qiáng)育人時(shí)效。

（3）活動(dòng)成果應(yīng)用規(guī)范。學(xué)生用相機(jī)、筆記本、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等工具，及時(shí)、全面、規(guī)范記錄探究活動(dòng)全過程，制作成美篇、成果報(bào)告、視頻集、黑板報(bào)、宣傳畫、倡議書等。

（4）活動(dòng)效果評(píng)價(jià)規(guī)范。學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，既對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)德育主題探究活動(dòng)成果“五育”發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)?！半p線”并行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）活動(dòng)實(shí)施融通

（1）活動(dòng)場(chǎng)域融通。不同的活動(dòng)空間，加之年段、內(nèi)容與方式的不同，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)+校外”融通。如在“我愛宋城贛州”德育主題探究活動(dòng)中，學(xué)生走進(jìn)田螺嶺、南市街等大街小巷，了解古建筑的風(fēng)格，感受古代人民的生活；登上郁孤臺(tái)、八境臺(tái)，學(xué)習(xí)文人墨客留下的寶貴文化財(cái)富；游覽古城墻、古浮橋等名勝古跡，領(lǐng)略贛州山清水秀的綠色文化，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的無窮智慧；走進(jìn)魏家大院，追尋古城記憶；走進(jìn)城市博物館，見證家鄉(xiāng)在發(fā)展過程中取得的巨大成就。學(xué)生融合體力、智力、意志、情感、審美等，促進(jìn)“五育”融合全面發(fā)展。

（2）活動(dòng)方式融通。各學(xué)科教師利用學(xué)科特有的育人功能，幫助學(xué)生這成主題活動(dòng)中的德育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)+課外”融通。如在“向世界介紹我的家鄉(xiāng)”德育主題探究活動(dòng)中，勞動(dòng)課上，學(xué)生在校園“空中”農(nóng)場(chǎng)采摘辣椒等制作贛南小炒魚的配料，請(qǐng)進(jìn)贛南美食傳承人在學(xué)校膳學(xué)堂現(xiàn)場(chǎng)烹飪教學(xué)；音樂課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱贛南采茶戲曲調(diào)、戲詞；美術(shù)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)贛南采茶戲的戲服；語文課上，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫宣傳稿、練習(xí)演講朗誦的技巧。各學(xué)科教師通力合作，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

（三）活動(dòng)形式多樣

學(xué)校利用隊(duì)日活動(dòng)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、“我的小論壇”、課后服務(wù)繽紛課等，采用圖畫、PPT、視頻、成果冊(cè)與歌舞等形式匯報(bào)主題探究成果，給學(xué)生搭建探究成果展示平臺(tái)。學(xué)生分小組利用PPT、視頻等，介紹自己探究發(fā)現(xiàn)的客家文化的起源與發(fā)展；穿上戲服，拿起扇子，展示自己學(xué)習(xí)采茶戲的成果；來到紅色景點(diǎn)進(jìn)行“我與圣地合個(gè)影”展示；分享圖書館閱讀心得，參與“博物館小志愿者”講解體驗(yàn)等。

學(xué)校緊扣“三主體”育人思想，引導(dǎo)家長(zhǎng)遵循“五育”融合理念，利用現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)或直播觀看的方式，參與體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社區(qū)的互動(dòng)和合作。

為培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生參與分享的熱情，學(xué)校利用江西基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生上傳探究的過程性圖片，撰寫探究的日志心得，記錄探究學(xué)習(xí)全過程，用空間記錄自己的成長(zhǎng)足跡，在空間里交流彼此的探究心得，在“云”展示中看見自己“五育”的成長(zhǎng)變化。

三、以評(píng)價(jià)為抓手，提升德育課程質(zhì)量

課程評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷與激勵(lì)活動(dòng)，有利于課程的未來發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校堅(jiān)持導(dǎo)向性、發(fā)展性、系統(tǒng)性原則，制訂《德育主題探究活動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)方案》，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)主體多元（學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等），評(píng)價(jià)形式多元（圖片、文字、視頻等），評(píng)價(jià)方式多元（自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等）。進(jìn)行多元評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，也有利于培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我、客觀認(rèn)識(shí)他人的能力。家校社協(xié)同建構(gòu)學(xué)習(xí)圈、實(shí)踐群、交流團(tuán)、評(píng)價(jià)點(diǎn)，保證學(xué)生在活動(dòng)中充分參與與發(fā)展。從課堂表現(xiàn)、與同學(xué)相處情況、在校綜合表現(xiàn)以及校外表現(xiàn)，按照慧文明、慧學(xué)思、慧藝術(shù)、慧體健、慧勞動(dòng)“五慧卡”評(píng)估在德育主題活動(dòng)中學(xué)生全面發(fā)展情況。

同時(shí)，為全面了解學(xué)生在德育主題探究活動(dòng)中的發(fā)展情況，學(xué)校對(duì)學(xué)生成果作品，分類別進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)師生主動(dòng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

四、立足跨學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)

（一）德育主題探究活動(dòng)課程使學(xué)科德育實(shí)踐走向有序、高效

學(xué)校經(jīng)過多年的德育主題探究活動(dòng)課程學(xué)科融合的實(shí)踐，確立了“人人都是德育工作者”的理念，堅(jiān)持將德育工作滲透學(xué)科教育中，始終將德育貫穿教育全過程。在實(shí)施中，抓住每項(xiàng)德育主題活動(dòng)的目標(biāo)、特點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)，將德育主題探究活動(dòng)融合到各門學(xué)科當(dāng)中，既豐富了學(xué)科教學(xué)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)讓育人在潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無聲中走向同向同行、有序高效。

（二）德育主題探究活動(dòng)課程使單科融合走向跨學(xué)科融合

德育主題探究活動(dòng)從德育與單學(xué)科的融合走向與多學(xué)科融合的過程，讓教育不再是單列的學(xué)科教學(xué)，也讓“五育”不再互相獨(dú)立與割裂，有效地實(shí)現(xiàn)了全員育人、全科育人和全方位育人。在德育主題探索活動(dòng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，各學(xué)科教師梳理與德育目標(biāo)相匹配的德育內(nèi)容，多學(xué)科內(nèi)容聚焦相同的德育目標(biāo)，提倡多學(xué)科教師參與德育主題探究活動(dòng)課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科德育內(nèi)容的橫向貫通，形成了具有章江路小學(xué)特色的多學(xué)科協(xié)同的德育主題探究活動(dòng)課程新模式，學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題，在解決問題中學(xué)會(huì)做人做事。

（三）德育主題活動(dòng)課程促進(jìn)師生的全面發(fā)展

經(jīng)過多年的努力，學(xué)校德育主題探究活動(dòng)案例獲得2023年江西省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)主題探究活動(dòng)的校本課程體系構(gòu)建研究”完成結(jié)題。開發(fā)的“我愛宋城贛州”德育主題活動(dòng)獲得全國(guó)示范校本課程、江西省校本課程一等獎(jiǎng)。300余名學(xué)生在體育、美術(shù)、征文、誦讀等方面獲得國(guó)家、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校德育主題活動(dòng)開展以來，累積學(xué)生視音頻類、攝影類、成果報(bào)告冊(cè)類、宣傳廣告類、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間類等五大類成果作品共計(jì)10000余份。通過對(duì)主題探究活動(dòng)成果作品的評(píng)價(jià)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“五育”全面發(fā)展情況有了較大的改變，具體如表2。

多年來，學(xué)校德育主題探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在央視新聞聯(lián)播、央視網(wǎng)、新華網(wǎng)、光明網(wǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等渠道宣傳報(bào)道?！吨袊?guó)教育報(bào)》《江南都市報(bào)》《贛南日?qǐng)?bào)》等10余家媒體對(duì)學(xué)校作了全方位報(bào)道，宣傳報(bào)道文章數(shù)量達(dá)148篇。