摘 要：堅(jiān)持以習(xí)近平文化思想為指導(dǎo)，推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)是職業(yè)院校在建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)、建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明的實(shí)踐中的嶄新課題。新時(shí)代職業(yè)教育面貌發(fā)生的格局性變化，構(gòu)成了推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)新的歷史方位。從重要作用、歷史傳承、人民需求、世界比較等多維度審視，推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)，具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐依據(jù)。為此，要從堅(jiān)持守正創(chuàng)新原則、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、多元主體協(xié)同發(fā)力、提高社會(huì)文明程度四方面著力，把職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)的目標(biāo)圖景變成生動(dòng)實(shí)景。

關(guān)鍵詞：習(xí)近平文化思想；職業(yè)教育；文化自信自強(qiáng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）18-0004-05

著眼于新的文化使命，黨的二十大報(bào)告在文化自信的基礎(chǔ)上提出“推進(jìn)文化自信自強(qiáng)”的嶄新命題，并作出重要部署，為鑄就社會(huì)主義文化新輝煌擘畫(huà)了光明前景。習(xí)近平文化思想根植于我們黨推進(jìn)文化建設(shè)的偉大實(shí)踐，科學(xué)回答了新時(shí)代為什么要實(shí)現(xiàn)文化自信自強(qiáng)、實(shí)現(xiàn)什么樣的文化自信自強(qiáng)、怎樣實(shí)現(xiàn)文化自信自強(qiáng)的問(wèn)題，成為在新的歷史起點(diǎn)上推進(jìn)文化自信自強(qiáng)的強(qiáng)大思想武器和科學(xué)行動(dòng)指南。如何堅(jiān)持以習(xí)近平文化思想為指導(dǎo)大力推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)，這不僅是用文化譜寫(xiě)新時(shí)代職業(yè)教育“奮進(jìn)之筆”、加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的大考題，而且是職業(yè)院校在建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)、建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明的實(shí)踐中展現(xiàn)新氣象新作為的必答題。

一、勢(shì)所必至：推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)的歷史方位

《共產(chǎn)黨宣言》提出“精神生產(chǎn)隨著物質(zhì)生產(chǎn)的改造而改造”。［1］黨的十八大以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)大改革、大發(fā)展的歷史機(jī)遇期，職業(yè)教育面貌發(fā)生了格局性變化。與新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)也迎來(lái)了新的歷史方位和戰(zhàn)略機(jī)遇。

（一）新時(shí)代職業(yè)教育辦學(xué)成就斐然

黨中央高度重視職業(yè)教育的改革發(fā)展，充分肯定職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，作出要上下共同努力辦好職業(yè)教育的重要指示。國(guó)家出臺(tái)系列改革舉措，在政策供給、制度優(yōu)化、師資保障、財(cái)政支持等方面不斷向職業(yè)教育傾斜，營(yíng)造有利于職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境和生態(tài)。

目前，我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模居世界首位，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈條、技術(shù)前沿和民生需求，基本實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域全覆蓋。近十年來(lái)，職業(yè)教育持續(xù)釋放人才紅利，累計(jì)向各行各業(yè)輸送約6 100萬(wàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。通過(guò)接受職業(yè)教育，累計(jì)超過(guò)800萬(wàn)經(jīng)濟(jì)困難家庭學(xué)生實(shí)現(xiàn)“職教一人、脫貧一家、就業(yè)一個(gè)”，約4 000萬(wàn)農(nóng)村新生勞動(dòng)力成為活躍在鄉(xiāng)村振興事業(yè)中的“土專(zhuān)家”“田秀才”“鄉(xiāng)創(chuàng)客”“致富帶頭人”。新時(shí)代背景下，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局中居于更加突出的位置，與中國(guó)式現(xiàn)代化合拍共進(jìn)，恰如習(xí)近平總書(shū)記所言：“職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連，對(duì)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義?！保?］職業(yè)教育有效服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的辦學(xué)效能，彰顯了職業(yè)教育文化的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，成為堅(jiān)定職業(yè)教育文化自信、推進(jìn)職業(yè)教育文化自強(qiáng)最堅(jiān)實(shí)的底氣。

（二）職業(yè)教育的類(lèi)型定位得以確立

在定位職業(yè)教育的“類(lèi)型”與“層次”之辯上，一度存在“層次教育”“淘汰教育”的認(rèn)知，由此催生“重普輕職”“談職變色”的文化現(xiàn)象，壓縮了職業(yè)教育文化的發(fā)展空間。加強(qiáng)職業(yè)教育文化建設(shè)并創(chuàng)造職業(yè)教育文化新形態(tài)，建立在按照“類(lèi)型教育”定位創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展范式與人才培養(yǎng)模式之上。確認(rèn)職業(yè)教育的類(lèi)型定位是推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)的邏輯起點(diǎn)。

把職業(yè)教育作為類(lèi)型教育建設(shè)成具有獨(dú)立形態(tài)的教育體系，是新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育改革的突破口和發(fā)力點(diǎn)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出職業(yè)教育與普通教育是具有同等重要地位的教育類(lèi)型，從政策上明確了職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展方向?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)不斷強(qiáng)化職業(yè)教育類(lèi)型特色、鞏固職業(yè)教育類(lèi)型定位，職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展從政策認(rèn)定轉(zhuǎn)向內(nèi)涵探索階段。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》從法理層面再次明確職業(yè)教育的類(lèi)型地位。確認(rèn)職業(yè)教育類(lèi)型定位，不僅為系統(tǒng)建設(shè)特征突出、特色鮮明的職業(yè)教育文化提供了政策基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)，而且構(gòu)筑了悅納職業(yè)教育文化、認(rèn)可職業(yè)教育文化價(jià)值的心理基礎(chǔ)，有利于推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)。

（三）職業(yè)教育錨定高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段后，職業(yè)教育契合高質(zhì)量發(fā)展大局，從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。習(xí)近平總書(shū)記指出：“推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，文化是重要支點(diǎn)?！保?］職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展以職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)為前提條件，確保充分發(fā)揮職業(yè)教育文化引領(lǐng)發(fā)展方向、激活發(fā)展動(dòng)能、提升發(fā)展品質(zhì)的支點(diǎn)“撬動(dòng)”作用。

文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。在培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題上，職業(yè)教育鮮明的文化導(dǎo)向有利于服務(wù)人的全面發(fā)展，培育更多契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，特別是適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的高技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠。這種對(duì)自身文化價(jià)值的堅(jiān)守和肯定性認(rèn)知，構(gòu)成驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的精神源泉。此外，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展須建立在堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化等基礎(chǔ)之上。辦學(xué)條件、設(shè)施設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等物質(zhì)文化呈現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)體形態(tài)，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展之形；學(xué)校章程、行業(yè)傳統(tǒng)、各類(lèi)規(guī)章等制度文化呈現(xiàn)職業(yè)教育的保障系統(tǒng)，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展之規(guī)；勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神等精神文化呈現(xiàn)職業(yè)教育的精神內(nèi)質(zhì)，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展之魂；德技雙馨、技能報(bào)國(guó)等行為文化呈現(xiàn)職業(yè)教育的育人成效，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展之實(shí)。興盛強(qiáng)大的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化聚合形成推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新機(jī)制，共同塑造職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的“軟實(shí)力”。

（四）職業(yè)教育開(kāi)放自信地走向世界

在推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)與構(gòu)建新發(fā)展格局的背景下，我國(guó)職業(yè)教育承擔(dān)著服務(wù)對(duì)外開(kāi)放大局、積極為“走出去”的企業(yè)提供技能支持與人才支持的新使命，迎來(lái)加速?lài)?guó)際化發(fā)展、提升國(guó)際影響力的歷史機(jī)遇。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“各國(guó)各民族都應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)、積極借鑒別國(guó)別民族思想文化的長(zhǎng)處和精華，這是增強(qiáng)本國(guó)本民族思想文化自尊、自信、自立的重要條件?！保?］中華文明具有強(qiáng)大的包容性，決定了職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)的表征之一，是我國(guó)職業(yè)教育在國(guó)際交流合作中，尊重世界職業(yè)教育成果多樣性，互學(xué)互鑒他國(guó)優(yōu)秀職業(yè)教育文化成果，逐漸培育出超越國(guó)界且具有感召力和影響力的中國(guó)特色職業(yè)教育文化。在“揚(yáng)帆出?！钡倪^(guò)程中，我國(guó)職業(yè)教育文化與世界各國(guó)職業(yè)教育文化相互比肩又相互參照。一方面，向世界展示我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的新模式、新成就，為推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體發(fā)揮積極作用，得到國(guó)際社會(huì)高度贊譽(yù)，我國(guó)職業(yè)教育文化自信更加堅(jiān)定；另一方面，以兼收并蓄的胸懷吸收借鑒他國(guó)職業(yè)教育文化，改造創(chuàng)新為我所用，使我國(guó)職業(yè)教育文化具備更強(qiáng)勁的國(guó)際影響力、感召力、競(jìng)爭(zhēng)力。伴隨我國(guó)職業(yè)教育日益深刻、廣泛地影響世界，我國(guó)職業(yè)教育文化展現(xiàn)出自信有為的開(kāi)放式自強(qiáng)姿態(tài)。

二、理所必然：推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)的實(shí)踐依據(jù)

推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)并不是空穴來(lái)風(fēng)的呼喚，它源于對(duì)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)作用的客觀(guān)審視、對(duì)禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史傳承、對(duì)滿(mǎn)足人民精神文化需求的清晰認(rèn)知、對(duì)職業(yè)教育圖強(qiáng)發(fā)展規(guī)律的世界比較，是職業(yè)教育發(fā)展中具有理論邏輯、歷史邏輯、實(shí)踐邏輯的重大命題。

（一）客觀(guān)地看，這是職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)的作用所決定的

文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。自信自強(qiáng)的文化樣貌，展示了國(guó)家和民族在發(fā)展中保有精神偉力、鑄就精神高地的良好狀態(tài)。在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，黨的二十大將“推進(jìn)文化自信自強(qiáng)”作為繁榮和發(fā)展社會(huì)主義文化的重大任務(wù)進(jìn)行部署，實(shí)即精神力量的涵養(yǎng)，彰顯了文化自信自強(qiáng)攸關(guān)國(guó)家和民族構(gòu)建精神家園、延續(xù)精神命脈、興盛精神文明的重要作用。

聚焦職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)。職業(yè)教育文化自信是對(duì)職業(yè)教育文化的肯定和認(rèn)同心理，表現(xiàn)為“保持對(duì)自身文化理想、保持文化價(jià)值的高度信心，保持對(duì)自身文化生命力、創(chuàng)造力的高度信心”。［5］堅(jiān)定文化自信的歸宿是實(shí)現(xiàn)文化自強(qiáng)。職業(yè)教育文化自強(qiáng)，即建立健全職業(yè)教育文化體系，使職業(yè)教育文化充滿(mǎn)吸引力、創(chuàng)造力、感召力和影響力。可見(jiàn)，職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)指向職業(yè)教育文化建設(shè)的精神意志和實(shí)踐活動(dòng)，它對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育文化的發(fā)展繁榮具有積極意義，構(gòu)成了建優(yōu)建強(qiáng)職業(yè)教育的前置條件。沒(méi)有文化支撐、精神驅(qū)動(dòng)的事業(yè)難以持續(xù)長(zhǎng)久，沒(méi)有職業(yè)教育文化的自信自強(qiáng)，職業(yè)教育發(fā)展就會(huì)因缺乏精神引領(lǐng)和思想保障而行無(wú)依歸。必須樹(shù)立職業(yè)教育文化自信，發(fā)揮高質(zhì)量的職業(yè)教育文化自強(qiáng)所具有的方向指引、精神提振、價(jià)值凝聚等作用，才能更好地構(gòu)筑職教精神、職教價(jià)值、職教力量，鑄就支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的精神堡壘。

（二）歷史地看，這是禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所指向的

集中展現(xiàn)了中華文明精華魅力的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是中華民族最值得珍藏和傳承的文化瑰寶。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要努力從中華民族世世代代形成和積累的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)和智慧，延續(xù)文化基因，萃取思想精華，展現(xiàn)精神魅力。”［6］中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國(guó)職業(yè)教育文化的根脈，禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在承揚(yáng)中使其更具生機(jī)活力，是職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)的題中之義。

我國(guó)職業(yè)教育的文化起源可以追溯到夏商時(shí)期。在包含實(shí)用技能教育的“六藝”學(xué)堂以及農(nóng)、工、商、礦實(shí)業(yè)學(xué)堂里，誕生了經(jīng)世致用、重創(chuàng)造實(shí)踐、知能并重等職業(yè)教育教學(xué)思想和方法。在墨家文化、魯班文化中，其所倡導(dǎo)的敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)道德、精雕細(xì)琢的職業(yè)精神、藝癡者技必良的職業(yè)品質(zhì)、耐勞務(wù)實(shí)的職業(yè)品格、技進(jìn)乎道的職業(yè)追求等，至今仍影響著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)追求，為培養(yǎng)大國(guó)工匠、技能人才提供了思想理念?？梢?jiàn)，博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育寶貴的歷史傳統(tǒng)和文化智慧，賦予了現(xiàn)代職業(yè)教育的價(jià)值理念、精神內(nèi)核以深厚的歷史底蘊(yùn)，是職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)的精神之源。只有建立在珍視、傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)之上，推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)才能獲得文化根脈的有力支撐而行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（三）發(fā)展地看，這是滿(mǎn)足人民對(duì)職業(yè)教育文化需求所呼喚的

推進(jìn)文化自信自強(qiáng)必須回答好為了誰(shuí)、依靠誰(shuí)、誰(shuí)評(píng)判的重大問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記指出：“人，本質(zhì)上就是文化的人，而不是‘物化’的人；是能動(dòng)的、全面的人，而不是僵化的、‘單向度’的人。”［7］人是文化的創(chuàng)造者、享有者、受益者的地位決定了人民是推進(jìn)文化自信自強(qiáng)的主體力量，人民的精神文化需求是否得到滿(mǎn)足、人民的文化權(quán)益是否得到保障是檢驗(yàn)文化自信自強(qiáng)成效的準(zhǔn)繩。故而，推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)當(dāng)以滿(mǎn)足人民文化需求、增進(jìn)人民文化福祉為價(jià)值追求。

“文化”具有以文化人之義，增強(qiáng)文化育人實(shí)效是人民對(duì)職業(yè)教育文化的需求與期待。當(dāng)前，職業(yè)院校在校園建設(shè)、招生就業(yè)等辦學(xué)硬實(shí)力方面有了長(zhǎng)足發(fā)展，但文化要素在人才培養(yǎng)中的潤(rùn)澤作用不夠彰顯、文化育人軟實(shí)力不強(qiáng)仍是職業(yè)教育文化建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。重技能輕人文直接影響了職教學(xué)子職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)精神的養(yǎng)成，導(dǎo)致職業(yè)教育被窄化為技能培訓(xùn)或就業(yè)培訓(xùn)，職教學(xué)子被貼上“工具人”標(biāo)簽。事實(shí)上，職業(yè)教育文化的滋養(yǎng)教化直接關(guān)系著智慧智力、品格精神、價(jià)值修養(yǎng)等精神家園的筑建，是職教學(xué)子實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的要素。因此，要把滿(mǎn)足人民文化需求作為職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)的核心任務(wù)，將以技立身與以文立心統(tǒng)一于滿(mǎn)足人民文化需求上來(lái)，增強(qiáng)職教學(xué)子在文化育人中的獲得感、幸福感。在高質(zhì)量的文化育人成效中，人民擁有更堅(jiān)定的職業(yè)教育文化自信，謀求更顯著的職業(yè)教育文化自強(qiáng)。

（四）比較地看，這是職業(yè)教育圖強(qiáng)的發(fā)展路徑所要求的

縱觀(guān)職業(yè)教育發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，其往往對(duì)職業(yè)教育文化有深刻理解，清楚地認(rèn)識(shí)到文化在職業(yè)教育圖強(qiáng)的過(guò)程中起著重要作用，因而建立了特色鮮明、符合國(guó)情、得到廣泛社會(huì)認(rèn)同的職業(yè)教育文化體系。在歐洲，德國(guó)的職業(yè)教育文化具有典型性，形成了企業(yè)和學(xué)校緊密合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育模式，即“雙元制”；在美洲，美國(guó)和加拿大的職業(yè)教育文化育人模式能很好地滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和個(gè)人彰顯個(gè)性、提升技能的需求；在亞洲，日本的職業(yè)教育文化注重企業(yè)精神教育、道德教育和創(chuàng)新教育。

職業(yè)教育圖強(qiáng)的他國(guó)經(jīng)驗(yàn)表明，文化興則職業(yè)教育興，文化強(qiáng)則職業(yè)教育強(qiáng)。上述這些國(guó)家的職業(yè)教育文化建設(shè)之所以較成熟完備，與其具有大力發(fā)展職業(yè)教育文化的堅(jiān)定意志，并通過(guò)一系列政策法規(guī)將職業(yè)教育文化建設(shè)提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度予以強(qiáng)力推進(jìn)有關(guān)。我國(guó)的職業(yè)教育要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，也要從職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)中獲得力量源泉。要激發(fā)職業(yè)教育文化自信所蘊(yùn)含的最基本、最深沉、最持久的力量，激活職業(yè)教育文化自強(qiáng)所具有的吸引力、創(chuàng)造力、感召力和影響力，助推我國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)以質(zhì)圖強(qiáng)。

三、行所必往：推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)的行動(dòng)路向

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合探索推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)的行動(dòng)路向，要在習(xí)近平文化思想指導(dǎo)下，從堅(jiān)持守正創(chuàng)新原則、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、多元主體協(xié)同發(fā)力、提高社會(huì)文明程度四個(gè)方面著力，努力把職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)的政策圖景變成生動(dòng)實(shí)景。

（一）堅(jiān)持守正創(chuàng)新原則，涵育職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)引領(lǐng)力

守正創(chuàng)新是中國(guó)共產(chǎn)黨在新時(shí)代治國(guó)理政的重要思想方法。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“守正才能不迷失方向、不犯顛覆性錯(cuò)誤，創(chuàng)新才能把握時(shí)代、引領(lǐng)時(shí)代?！保?］文化關(guān)乎國(guó)本國(guó)運(yùn)，是最需要守正創(chuàng)新的領(lǐng)域。堅(jiān)持黨的文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)是習(xí)近平文化思想的核心命題。在職業(yè)教育文化建設(shè)中，堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)是守正的必由之路，通過(guò)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)謀劃，有力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)。創(chuàng)新是引領(lǐng)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)的第一動(dòng)力。按照時(shí)代要求探索職業(yè)教育文化實(shí)踐的新路子、新模式、新方法，從而不斷激發(fā)職業(yè)教育文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，是創(chuàng)新的內(nèi)在要求。守正與創(chuàng)新構(gòu)成職業(yè)教育文化建設(shè)的“兩翼”，共同涵育推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)的引領(lǐng)力。

守正需要亮明根本、明確綱領(lǐng)、把握方向。堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對(duì)塑造職業(yè)教育文化新形態(tài)的政治領(lǐng)導(dǎo)、思想領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)。以馬克思主義文化理論特別是以習(xí)近平文化思想作為職業(yè)教育文化建設(shè)的指導(dǎo)綱領(lǐng)與行動(dòng)指南，將其深度融入職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)實(shí)踐的各方面和全過(guò)程。結(jié)合實(shí)際制定和完善職業(yè)教育文化建設(shè)制度，將黨的領(lǐng)導(dǎo)落細(xì)、落小、落實(shí)。創(chuàng)新需要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。地方職業(yè)院校要針對(duì)所服務(wù)的行業(yè)特色、區(qū)域特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特性，創(chuàng)新文化建設(shè)體制機(jī)制。如：結(jié)合長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)等國(guó)家、區(qū)域重大戰(zhàn)略，抓住共建“一帶一路”的機(jī)遇，讓職業(yè)教育文化建設(shè)對(duì)內(nèi)找準(zhǔn)定位，提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力；對(duì)外博采眾長(zhǎng)，充分吸收借鑒國(guó)際職業(yè)教育先進(jìn)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。概言之，要以守正創(chuàng)新賦能職業(yè)教育文化，提升職業(yè)教育的吸引力、影響力、競(jìng)爭(zhēng)力，沿著辦好讓人民滿(mǎn)意的職業(yè)教育方向走向自信自強(qiáng)。

（二）弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力

中華文化獨(dú)一無(wú)二的理念、智慧、氣度、神韻，賦予了中國(guó)人民內(nèi)心深處的自信和自豪，是涵養(yǎng)文化自信自強(qiáng)的源泉。習(xí)近平總書(shū)記十分重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，指出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根脈，提出堅(jiān)持把馬克思主義基本原理同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的“第二個(gè)結(jié)合”?！暗诙€(gè)結(jié)合”表明，推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)，不僅要禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感到自豪，而且要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尋找源頭活水，通過(guò)加快推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，為當(dāng)代職業(yè)教育文化建設(shè)提供豐厚的精神滋養(yǎng)。

例如，織錦、竹編、貝雕等傳統(tǒng)技藝蘊(yùn)含著精雕細(xì)琢的訓(xùn)技規(guī)矩、精益求精的工匠精神、惠澤于民的技術(shù)價(jià)值、道技合一的職業(yè)追求等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)此應(yīng)高度認(rèn)同、倍加珍惜、大力弘揚(yáng)。可通過(guò)建設(shè)具有行業(yè)特色、專(zhuān)業(yè)特色的傳統(tǒng)技藝展示館、體驗(yàn)館，善用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）數(shù)字技術(shù)打造線(xiàn)上資源平臺(tái)，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“活起來(lái)”提供多樣化的新載體和新渠道，利用好產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播覆蓋面更廣、活力度更高。不斷挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新的時(shí)代內(nèi)涵，既要立足本土，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、人文精神、教化思想、道德理念融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，展現(xiàn)其在培育勞動(dòng)精神、工匠精神、技能報(bào)國(guó)情懷等方面的育人價(jià)值；還要面向世界，在文明的交流互鑒中，大膽吸收和借鑒世界各國(guó)、各地區(qū)、各民族的優(yōu)秀文化成果，提煉和展示中華傳統(tǒng)技藝文明的精神標(biāo)識(shí)和文化精髓。概言之，要在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中夯實(shí)構(gòu)筑現(xiàn)代職業(yè)教育精神與職業(yè)教育價(jià)值的歷史根基，增強(qiáng)推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)的內(nèi)生動(dòng)力。

（三）多元主體協(xié)同發(fā)力，提高職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)凝聚力

習(xí)近平文化思想具有鮮明的人民性，以人民為中心是我們黨領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)文化建設(shè)的鮮明立場(chǎng)，主要體現(xiàn)在為了人民的文化發(fā)展目標(biāo)、依靠人民的文化發(fā)展方法、成果由人民共享的文化發(fā)展歸宿上。人是文化自信自強(qiáng)的表現(xiàn)主體、實(shí)踐主體，推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)，必須堅(jiān)持人民至上根本價(jià)值取向。一方面，作為人民共同的事業(yè)，推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)要精準(zhǔn)把握人民群眾對(duì)職業(yè)教育的期盼，不斷滿(mǎn)足人民日益增長(zhǎng)的文化需求；另一方面，作為集體智慧的產(chǎn)物，推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)要秉承大職業(yè)教育觀(guān)，構(gòu)建家庭、政府、學(xué)校、企業(yè)等多元主體協(xié)同發(fā)力的良好局面。

隨著我國(guó)職業(yè)教育類(lèi)型定位在政策法律上得到真正確立，全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的期望從“低層次教育”“好找工作”轉(zhuǎn)向“高質(zhì)量發(fā)展”“成就出彩人生”。為適應(yīng)這一變化，政府應(yīng)在深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革上發(fā)力，建設(shè)縱向貫通“中職—高職—本科—研究生”升學(xué)渠道，橫向融通職業(yè)教育與普通教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職前教育與職后教育銜接的體制機(jī)制，為技能人才提供多通道、可持續(xù)成長(zhǎng)路徑。國(guó)家首批產(chǎn)教融合試點(diǎn)省區(qū)、城市已公布，地方職業(yè)院校應(yīng)化政策優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)為發(fā)展動(dòng)能，緊密對(duì)接重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)行業(yè)、龍頭企業(yè)，堅(jiān)持以產(chǎn)定教、以教促產(chǎn)、產(chǎn)教融合，使技能人才在服務(wù)制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)、鄉(xiāng)村振興等發(fā)展戰(zhàn)略中展現(xiàn)更大作為。鼓勵(lì)地方企業(yè)在技能培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等方面提供充分支持，助推產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，將優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化融入職業(yè)教育文化建設(shè)。概言之，要通過(guò)多元主體協(xié)同發(fā)力，引導(dǎo)人人做新時(shí)代職業(yè)教育文化的參與者、建設(shè)者與貢獻(xiàn)者，為推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)匯聚磅礴合力。

（四）提高社會(huì)文明程度，增進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)向心力

習(xí)近平文化思想將提高全社會(huì)文明程度作為推進(jìn)文化自信自強(qiáng)的重要支撐、關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)部署，提出要通過(guò)實(shí)施公民道德建設(shè)工程，在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神，發(fā)揮黨和國(guó)家功勛榮譽(yù)表彰的精神引領(lǐng)、典型示范等作用，用社會(huì)主義先進(jìn)文化成果感召人、教育人、引導(dǎo)人，實(shí)現(xiàn)提升人民思想道德素質(zhì)、價(jià)值觀(guān)念、文化素質(zhì)的正向引領(lǐng)。

推進(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)，需要在提高全社會(huì)文明程度上下功夫，改變輕視職業(yè)教育的文化心理，塑造適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新形勢(shì)的思想觀(guān)念、精神面貌、文明風(fēng)尚。比如，把握五一勞動(dòng)節(jié)、世界青年技能日、職業(yè)教育周等時(shí)機(jī)，加大對(duì)大國(guó)工匠、全國(guó)技術(shù)能手等榜樣人物的宣傳力度，提高技術(shù)技能人才的職業(yè)聲望，發(fā)揮先進(jìn)典型在弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神中的示范激勵(lì)作用，引領(lǐng)和推動(dòng)全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚。采取做好對(duì)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等法律政策的宣傳工作、開(kāi)展職業(yè)教育文化史相關(guān)研究教育、優(yōu)化技能榮譽(yù)激勵(lì)體系等舉措，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心職業(yè)教育、認(rèn)同職業(yè)教育、支持職業(yè)教育的良好氛圍，扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，使新的求學(xué)觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)和成才觀(guān)蔚然成風(fēng)。概言之，加快提高全社會(huì)文明程度，能夠?yàn)橥七M(jìn)職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)奠定更堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)、提供更好的文化精神條件。

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注：本文系2024年度廣西高校教師中青年科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“習(xí)近平文化思想指導(dǎo)廣西職業(yè)教育文化自信自強(qiáng)路徑研究”（2024KY1108）的研究成果。

（責(zé)編 雷 靖）