摘" 要：在新農(nóng)科背景下，根據(jù)農(nóng)林高校農(nóng)學類專業(yè)學生新生適應實際情況、育人目標、培養(yǎng)目標，通過設(shè)置新生教育課程，確立“專業(yè)認知、國家社會需求、專業(yè)素養(yǎng)、價值觀、世界觀”5個維度的課程思政目標。該文以農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展史新生課程為例，挖掘思政教學內(nèi)容，采用多元教學方式精準融入課程思政元素，運行混合式思政教學反饋機制，建立含課程思政的考核評價體系等措施，實現(xiàn)有限時間內(nèi)激發(fā)學生主動學習的熱情和興趣，提升新生教育成果，積極推進農(nóng)學類專業(yè)新生融入大學生活。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學；新生教育；課程思政；農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展史；教學探索

中圖分類號：G642" " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）05-0162-05

Abstract： In the context of the new agricultural science， according to the adaptation to the actual situation， educational goals and training goals of the freshmen majoring in agronomy， by setting up the education curriculum for freshmen， this paper establishes the ideological and political education goals of five dimensions： \"professional knowledge， social needs， professional literacy， values， and world outlook\". Taking the course for freshmen in the History of Agricultural Science and Technology as an example， this paper analyzes the contents of ideological and political teaching， adopts multiple teaching methods to accurately integrate ideological and political elements， adopts a mixed ideological and political teaching feedback mechanism， and establishes an ideological and political education assessment system， so as to arouse freshmen's enthusiasm for and interest in active learning within a limited time， improve their educational achievements， and actively promote agricultural freshmen to be adapted to university life.

Keywords： agronomy; freshman education; ideological and political education; history of agricultural science and technology; teaching exploration

新生入學面臨三大困惑：高等教育面臨的重要問題是對專業(yè)培養(yǎng)目標的不了解，造成學習動力不足；學習方法不科學，導致學習無效率；沒有清晰的未來規(guī)劃，導致學習沒有足夠的計劃性[1]。設(shè)置新生教育課程可有效解決大學生入學第一年不適應大學生活這一問題。新生教育課程始于美國南卡羅來納大學的新生研討課程（First-year Seminar）是新生教育課的全球模范[2]。就目前發(fā)展形勢來看，新生教育課程活動甚是頻繁，新生教育課程積極引導學生形成積極向上的價值觀和視野開闊的世界觀、人生觀，輔助學生建立專業(yè)認識[3]，啟發(fā)學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃[4]，了解專業(yè)科研前沿知識，培養(yǎng)崇高理想信念[5]。新農(nóng)科背景下，快速引導農(nóng)學類專業(yè)新生適應大學生活，是高等農(nóng)林院校新生教育面臨的核心問題。涉及農(nóng)學類專業(yè)的新生教育課程中的思政教學內(nèi)容、課程思政教學活動，提高新生能力等問題都亟待進行深入研究。

農(nóng)業(yè)科學技術(shù)，主要是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的科學技術(shù)[6]。其發(fā)展史是指人們不斷探索更高效、更科學的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的歷史[7]。農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展史作為一門啟發(fā)性強的新生教育課程，旨在提高廣大農(nóng)學類專業(yè)新生專業(yè)認知，提升新生對專業(yè)知識的興趣和愛好，培育其鄉(xiāng)村振興的情操，涵養(yǎng)中國農(nóng)業(yè)偉大復興的情懷，牢固樹立和踐行國家總體安全觀[8]。浙江農(nóng)林大學于 2019、2023 年開展的農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展史課程建設(shè)，是一門面向農(nóng)學門類學生開設(shè)的新生教育課程。因此，通過開展新生教育課程可以實現(xiàn)有限時間內(nèi)新生教育與思政教育同向而行，對推動農(nóng)林類專業(yè)新生教育課程思政建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展具有十分重要的意義。

1" 農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展史課程育人目標

借鑒以往農(nóng)林類專業(yè)教學改革研究經(jīng)驗[9]，圍繞農(nóng)林高校的辦學定位和農(nóng)林類專業(yè)培養(yǎng)目標和課程思政教學總體目標，結(jié)合各農(nóng)林類專業(yè)新生學情特點——基礎(chǔ)知識儲備、科研思維、實踐能力的實際情況，確立農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展史“提升認知能力、培養(yǎng)學習能力和塑造正確價值觀”的教學目標。確立農(nóng)林專業(yè)認知、國家需求、職業(yè)發(fā)展、價值觀和世界觀5個維度的育人目標（圖 1）。

如在專業(yè)認知維度上，加大力度培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)的情感，培養(yǎng)學生牢固樹立為“三農(nóng)”服務意識，牢記為農(nóng)宗旨，在培養(yǎng)學生知農(nóng)、愛農(nóng)情感上下功夫，把“背簍挑擔子”的精神傳承下去；在培養(yǎng)學生強農(nóng)興農(nóng)情感方面，主要介紹農(nóng)業(yè)發(fā)展中科學技術(shù)的重要性，在教學過程中推進社會主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵性、支撐性；輔助學生建立專業(yè)認知、提升自我認知。

2" 農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展史課程內(nèi)容與思政教學資源

2.1" 構(gòu)建課程思政元素庫

結(jié)合農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展史課程特點和育人目標，教學團隊收集各章節(jié)、知識點中蘊含的思政元素，收集思政案例、視頻等資源。歸納建庫，將農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展史課程思政元素分為農(nóng)林技術(shù)發(fā)展歷程、中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)精髓、國家政策、專業(yè)精神和熱點大事5類。

第一類是農(nóng)林技術(shù)發(fā)展歷程，介紹農(nóng)林技術(shù)發(fā)展歷程中的重大技術(shù)發(fā)明歷程。例如，水車最早在東漢時期出現(xiàn)。水車的發(fā)展經(jīng)歷翻車→筒車→水轉(zhuǎn)翻車和高轉(zhuǎn)筒車的過程，在此過程中體現(xiàn)了中華民族的創(chuàng)造力[10]。向同學們介紹了水車的基本情況，介紹了古代民間蘊藏的聰明才智，激發(fā)了同學們的民族自豪感和自信心。水是生命之源，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活有重要影響，引發(fā)了學生對農(nóng)業(yè)、林業(yè)、生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的思考，水車的發(fā)明促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高，改善了古代人民的生活質(zhì)量，為社會的和諧穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ)，水車的發(fā)明創(chuàng)造促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高，水車的發(fā)明促進了古代人民生活質(zhì)量的提高；弗里茨·哈伯研發(fā)人工固氮技術(shù)使人類從此擺脫了依賴“鳥糞”這類天然氮肥的被動局面，加速世界農(nóng)業(yè)的發(fā)展，解決世界糧食短缺的問題，同時介紹氮素炸藥的基本原理[11]，從而引出 “科學雙刃”討論。在這一過程中引導學生針對自身專業(yè)特點，圍繞農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展、促進學生優(yōu)化學習方式的方向，把所學知識運用到造福人類的方向。

第二類是中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)精髓，農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展史是人類發(fā)展歷史的重要部分，是全人類智慧的結(jié)晶，“以人為鑒，可以知得失；以史為鑒，可以知興替”。介紹中國古代農(nóng)學典籍、農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)等。如，徐光啟《農(nóng)政全書》中的輪作制度和田間管理制度至今仍出現(xiàn)在《作物栽培》和《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》中，深刻地指導了后世農(nóng)作物生產(chǎn)管理技術(shù)的發(fā)展[12]；又如湖州“桑基魚塘”，被聯(lián)合國教科文組織評價為“良性循環(huán)典范”，始于春秋戰(zhàn)國時期。生態(tài)效益和經(jīng)濟利益由這種傳統(tǒng)的復合型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式產(chǎn)生，推動了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的良性運轉(zhuǎn)[13]。這個過程中增加了農(nóng)業(yè)科學發(fā)展史知識內(nèi)容的實用性和趣味性，并且塑造學生的家國情懷，強化農(nóng)業(yè)文化傳承，弘揚新時代“三農(nóng)”精神。

第三類是國家政策，農(nóng)業(yè)強國是社會主義現(xiàn)代化強國的根基[14]。舉例說明如何正確利用目前已有的“地瓜經(jīng)濟”“兩山論”“雙碳”理論促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。加強學生現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文明教育，使學生對國家的方針、政策有了初步的了解，從而樹立了主人翁的精神。

第四類是專業(yè)精神，針對專業(yè)特色進行人物介紹，詳細介紹農(nóng)業(yè)科研工作者如何將論文寫在祖國大地上。譬如，介紹金善寶院士如何優(yōu)化和完善中國小麥繁育技術(shù)，提出南繁北育、異地加代的育種策略，以及朱祖祥院士創(chuàng)立土壤磷的吸持、解吸、固定理論的細節(jié)。通過將科學家精神思政元素精準融入不同的專業(yè)認知教學中，提高學生求真務實和開拓創(chuàng)新的精神。

第五類是熱點大事，針對目前國際前沿熱點，從農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的角度進行分析。如，落后的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)侵占亞馬孫叢林，最終加速全球氣候變暖，引發(fā)糧食危機。通過將人類命運共同體的思政元素融入專業(yè)認知教學，提高學生的人文素養(yǎng)和國際主義精神。

2.2" 制定農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展史課程思政教學“套餐”

農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展史促進學生系統(tǒng)地了解農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展體系。作為一門新生教育課程，在學生高中知識和大學專業(yè)教學之間起到承上啟下的作用，促進學生明確自身專業(yè)培養(yǎng)目標，掌握適合自身專業(yè)的學習方法，促進學生制訂適合自己的學習計劃[15]。依照教學大綱及各專業(yè)方向?qū)W生的培養(yǎng)目標，以“農(nóng)業(yè)科學技術(shù)”基本概念、原理和方法緊密相關(guān)的思政內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當按照各專業(yè)特點融入針對性思政元素（圖2）。例如，針對栽培耕作和育種方向的學生，適當增加“生物馴化原理”“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生態(tài)理念”“復合種植技術(shù)歷史”“農(nóng)業(yè)制度發(fā)展”“分子輔助育種”等相關(guān)元素的融入，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和挑戰(zhàn)精神；針對果蔬、設(shè)施農(nóng)業(yè)方向的學生，適當增加“果蔬遷入歷史”“農(nóng)業(yè)設(shè)施歷史”等相關(guān)元素的融入，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；針對植物保護方向的學生，適當增加“中醫(yī)農(nóng)業(yè)”“生物防控”“生物入侵危害史“等相關(guān)元素的融入；針對智慧農(nóng)業(yè)方向的學生，則在拓展學生農(nóng)業(yè)信息化視野、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和大局意識等方面，適當增加“智慧農(nóng)業(yè)”“高分衛(wèi)星”“北斗系統(tǒng)”等思政元素。

2.3" 采取靈活的課程思政教學方式

隨著農(nóng)業(yè)科學技術(shù)考古進度的發(fā)展及新技術(shù)、新知識的不斷增加，課程內(nèi)容不斷豐富，而“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式又不可能增加本課程總學時[9]。因此，教師課堂教學的重要使命是在有限時間內(nèi)進行價值引領(lǐng)。采用靈活的課程思政授課方式，可有效提升課程思政效果。例如，在農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展史中靈活采用：①專題嵌入式的方式，如“農(nóng)業(yè)水利灌溉技術(shù)”和“農(nóng)業(yè)施肥技術(shù)發(fā)展”2個知識點組裝一套思政元素（干旱地區(qū)高產(chǎn)高效水肥一體化技術(shù)的應用、新疆棉生產(chǎn)中的節(jié)水灌溉技術(shù)、記錄片《大國重器》中介紹的水肥一體化新型智能大棚），學生不僅掌握了理論及應用，拓展了視野，還提升了農(nóng)業(yè)專業(yè)認知和民族自豪感，增強了鄉(xiāng)村振興的責任感和使命感。②案例穿插式和畫龍點睛式的方式，將古代“春秋時期管仲糧食戰(zhàn)爭”、近代“1942年河南大饑荒”、現(xiàn)代 “智利糧食戰(zhàn)爭”及當代“伊拉克戰(zhàn)爭”進行評析，引出習近平總書記 “手中有糧，心中不慌”的重要講話，把飯碗牢牢端在自己手中才能保障糧食安全。學生不僅提升了農(nóng)業(yè)專業(yè)認知，拓展了視野，還堅定了學生成為祖國糧食安全護盾的使命感。③討論辨析式的方式，將古代中國水利工程與古代羅馬水利工程的區(qū)別進行對比討論，借助“學習通”中的討論工具，調(diào)動每一位學生參與討論的積極性。學生在提升農(nóng)業(yè)專業(yè)認知的同時，提升辯證思辨的思維能力[16]。除此以外還有諸多教學方法，通過精心選擇跟課程內(nèi)容相關(guān)的、生動鮮活的案例，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的求知欲，提升課堂的熱度和學習效率，更好地把握知識點，提升學生專業(yè)認同感。

3" 農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展史新生課程思政實施路徑與方法

3.1" 推行問題導向和“雙主體”為主導的課程思政教學模式

隨著目前人工智能的發(fā)展，ChatGPT、AutoGPT等人工智能工具被廣泛應用于各個領(lǐng)域，以往死記硬背的方式逐漸被人工智能所淘汰。因此，課程思政教育方法和方式應與時俱進，增加問題導向教學方法的使用，提升學生的具體解決問題的能力[17]。采用問題導向教學方法可以提高學生對農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的認知，鍛煉學生分析和解決問題的能力，顯著提高育人成效。例如，在講到農(nóng)業(yè)工具發(fā)展進程時，引出問題“在農(nóng)業(yè)勞動力逐漸減少的今天，如何設(shè)計符合山地農(nóng)田耕種的無人化小型農(nóng)業(yè)機械化設(shè)備”，積極引導學生主動探索和深入思考，了解目前“非糧化、非農(nóng)化”整治活動中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問題，充分因地制宜，比較各種農(nóng)業(yè)機械化設(shè)備的優(yōu)勢和劣勢，理解農(nóng)業(yè)機械和田間栽培耕作制度的關(guān)系，加深對農(nóng)業(yè)制度、智慧農(nóng)業(yè)裝備的理解。

“以學生為中心”是目前國家教育發(fā)展的理念[18]。因此在農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展史課程思政的教學實踐過程中，應當以“角色互換”“研究性學習”“翻轉(zhuǎn)課堂”理念開展課程思政活動，激發(fā)學術(shù)的主動參與意識和自我教育能力。通過這一過程，引導學生對社會主義新農(nóng)村建設(shè)的思考，明晰未來中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要方向，提升專業(yè)認同感。開課之前，學生采用“學習通”工具自由組隊，學生自選主題和展示形式，線下小組成員積極參與課后討論和作品制作；教師積極引導小組成員思政學習，進行拓展和凝練專業(yè)知識，提出修改建議。在期末課堂展示環(huán)節(jié)，學生代表主講，其他同學加入討論，最后由教師總結(jié)，提升理論知識和思政素養(yǎng)。調(diào)動學生積極性，提升學生文獻閱讀、匯報制作、表達能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們形成主動學習專業(yè)知識的能力。

如2022年秋，一組智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的學生展示的《甘薯引入我國的歷程及其發(fā)展》，主講人是一名浙江省安吉縣的學生，在講述陳振龍父子冒險將甘薯引入我國的過程、甘薯在我國的栽培地區(qū)、甘薯發(fā)展歷程的特點和意義之后，分析甘薯生產(chǎn)對各產(chǎn)業(yè)的助力作用，講解“安吉宣言”對新時代農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的影響。談起在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，農(nóng)民甩掉“三座大山”，廢除兩千多年的農(nóng)業(yè)稅，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，提高農(nóng)業(yè)發(fā)展質(zhì)量，充分發(fā)揮我國社會主義制度的優(yōu)越性，為人民安居樂業(yè)提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，該學生感觸頗深。因此，在課程思政模式中，生講生評比師講生評更有效，學生更容易接受。通過此教學模式的實施，培養(yǎng)了諸多優(yōu)秀的學生小組，為學生今后參加課程思政和科技創(chuàng)新比賽積累寶貴經(jīng)驗；同時收集到高質(zhì)量的教學和思政素材，為進一步優(yōu)化教學奠定基礎(chǔ)。

3.2" 采用混合式授課方式，運行全方位的授課反饋機制

利用現(xiàn)階段的網(wǎng)絡和數(shù)字技術(shù)，積極開展混合式教育，使教學內(nèi)容形象直觀，圖文并茂，擴大信息量，不斷拓寬知識面，改進知識結(jié)構(gòu)[19]。將學習通、智慧樹、抖音和嗶哩嗶哩等工具有機結(jié)合，運行課程思政教學全面反饋機制。在課前教師播放相關(guān)視頻并進行點評，引出過去和目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題，激發(fā)學生的學習興趣和主動探索發(fā)現(xiàn)的熱情。例如，在介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具歷史時，播放《珍珠港》片頭“1922年固定翼飛機在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用”和1922年中國紀錄片片段中“河南鐵犁牛耕”進行對比，引出過去和目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具發(fā)展歷程，激發(fā)學生們主動探索的意愿和奮發(fā)圖強、復興中華的精神面貌。課中，實施問題導向和“雙主體”的課程思政模式，學生講“思政故事”和思考“思政問題”，例如提出目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中農(nóng)業(yè)工具的運用有哪些問題，如何解決問題。針對這一問題進行拓展講授，并開展課上討論。課后，教師在學習通上布置作業(yè)和討論題，引導學生探索知識，尋找課程思政素材，例如，“目前智慧農(nóng)業(yè)中所用的農(nóng)業(yè)工具有哪些，在使用過程中需要注意什么，請根據(jù)你的家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展進行深入探討”。學生對專業(yè)的認知程度通過本課程的講授而加深。課程思政覆蓋了學生學習的各個環(huán)節(jié)，做到了“節(jié)節(jié)有思政，課課有創(chuàng)意”，在教學全過程達到全面反饋。通過開放性的作業(yè)設(shè)置、主題討論、測驗、心得體會、課堂討論和結(jié)課時問卷調(diào)查等掌握專業(yè)教學與思政成效。對2021級農(nóng)學、植物保護專業(yè)和2022級智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)151名學生學習的本課程效果進行問卷調(diào)查（圖3），結(jié)果表明，學生對課程理解整體增強，其中98.68%的學生認為本課程提升了其專業(yè)認知；98.01%的學生認為這門課很重要；86.09%的學生認為這門課的學習有收獲；92.05%的學生喜歡這門課；課后作業(yè)滿意度為91.39%；92.72%的學生表示喜歡現(xiàn)在的教學設(shè)計；86.09%的學生對這門課的教學資料很滿意；92.72%的學生表示，畢業(yè)后愿意從事農(nóng)業(yè)工作。此外，教師與學生干部、輔導員、班主任保持聯(lián)系，加強師生溝通交流，及時進行課后反饋，以便教師調(diào)整授課方式和內(nèi)容。更新課程思想政治內(nèi)容與方法，增強課程教育能力，培養(yǎng)學生的才干。

3.3" 建立包括課程思政教學效果的考核評價體系

依據(jù)教學目標和考試大綱，制定了新的考核評價體系，增加思政考核要素比例，包括過程性評價和期末考查2部分。加大了過程性評價比例，過程性評價包括課堂測驗、專題匯報、課后測驗和小組調(diào)研總結(jié)作業(yè)，分別占總成績的10%、15%、15% 和10%，并且在過程評價中，針對學生在課程學習過程中“德、能、勤、新”等多方面表現(xiàn)進行考核，由學生自評、互評與教師考評的形式共同來完成。期末考查包括2部分，課程論文和試卷各占總成績的25%。課程論文主題要求圍繞學生家鄉(xiāng)發(fā)展密切相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學技術(shù)；試卷的主觀題與客觀題比例為5∶5，其中主觀題與農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展過程中的國家政策和當前熱點緊密聯(lián)系，鍛煉學生解決實際問題的能力。

4" 結(jié)束語

在新農(nóng)科背景下，各農(nóng)林高校需始終堅定不移地走社會主義高等教育道路。明確新時代中國高等農(nóng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型的社會主義農(nóng)業(yè)勞動者，廣大農(nóng)村人民群眾的服務者，而非遠離人民群眾的特權(quán)精英。通過設(shè)置新生教育課程可有效解決農(nóng)業(yè)科學專業(yè)新生適應問題，提升學生專業(yè)認知和政治認同，為學生后續(xù)各類課程的學習奠定基礎(chǔ)。

在新生教育課程設(shè)置上，通過改進教學方式，推行以問題為導向的課程思維模式，優(yōu)化科學設(shè)計課程教學內(nèi)容，深入挖掘課程蘊含的思政素材，注重過程性考試評價、注重學生課程反饋評價、注重課程思維的全覆蓋。積極促進新農(nóng)科專業(yè)學生融入大學生活，切實增強了學生的科研素養(yǎng)和探索農(nóng)業(yè)科學技術(shù)解決實際問題的能力。為今后的農(nóng)學專業(yè)新生教育課程思想政治建設(shè)提供了寶貴的理論基礎(chǔ)。

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基金項目：浙江省教育廳資助項目（Y202147184）；浙江農(nóng)林大學校級教學改革項目（ZDJG22001、ZDJG22002）

第一作者簡介：徐錫明（1991-），男，博士，講師。研究方向為智慧農(nóng)業(yè)教學。

*通信作者：呂尊富（1984-），男，博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為智慧農(nóng)業(yè)教學。