摘 要：以學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)的英語閱讀深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)活動觀突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，有助于學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)活動激活深層次知識。本文旨在探討如何以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，在高中英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深入研讀語篇，分析主題意義，提高英語閱讀能力。本文將討論英語學(xué)習(xí)活動觀相關(guān)的教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生更好地理解和運用英語文本，設(shè)計不同層次、有真實情境的活動，提高學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)英語思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)活動觀

英語閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生成功應(yīng)對高考和未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于表面性的閱讀理解，活動設(shè)計表層化，學(xué)生缺乏深度思考。深度學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值是巨大的，不僅有助于提高學(xué)生的英語語言技能，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生將拓展思維，主動學(xué)習(xí)和實踐。因此，高中英語教學(xué)應(yīng)積極采用深度學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和思維能力，推動英語教育向更加深入和全面的方向發(fā)展。

一、高中英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義

第一，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識。然而，深度學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生積極參與課堂，提出問題，尋找答案，并思考解決方法。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。第二，深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力。高中英語教育不僅僅是為了傳授語法和詞匯，更是要培養(yǎng)學(xué)生對文本的深刻理解和分析能力。深度學(xué)習(xí)方法鼓勵學(xué)生深入思考文章的主題、結(jié)構(gòu)和作者的意圖，提出自己的觀點并支持其觀點。這種批判性思維能力是未來職業(yè)和學(xué)術(shù)成功的關(guān)鍵，因為它能夠幫助學(xué)生更好地解決問題、提出創(chuàng)新性見解和做出明智的決策。第三，深度學(xué)習(xí)有助于對語篇的更好理解。在深度學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生通常需要深入研究文本，以理解其中的細(xì)節(jié)和文本的深層次含義。這有助于他們更好地內(nèi)化文本，通過問題鏈主動思考、遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)高階思維能力。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生可以通過深度學(xué)習(xí)方法來識別并解決他們在閱讀中遇到的困難，從而提高他們的語言能力[1]。第四，深度學(xué)習(xí)還提供了更廣泛的學(xué)科交叉學(xué)習(xí)機(jī)會。在高中英語教育中，學(xué)生可以通過深度學(xué)習(xí)方法來探討與文學(xué)、歷史、科學(xué)和社會問題相關(guān)的各種主題。這有助于他們在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)綜合性思維能力。

二、基于精讀、泛讀融合的英語閱讀深度學(xué)習(xí)

高中英語閱讀教學(xué)中，精讀和泛讀是兩個基本而互補(bǔ)的閱讀策略。精讀的過程側(cè)重于深入理解文本的各個方面，包括詞匯和文本結(jié)構(gòu)的分析。如在北師大2019版必修一Unit 1 Lesson1“Lifestyles”一課中，學(xué)生可以總結(jié)與健康有關(guān)的詞塊如“balanced diet”（均衡飲食）和“physical activity”（體育活動）。他們可以建立詞匯筆記，如well-balanced meals和stress management。這些詞匯不僅有助于他們更好地理解文章，還能夠在日常生活中提高他們的健康意識和生活方式選擇[2]。

此外，學(xué)會識別文章中的關(guān)鍵句子，這些句子通常包含了作者的主要論點和觀點。在泛讀階段，學(xué)生可以通過快速瀏覽文本來捕捉文章的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。這一策略有助于學(xué)生更快地獲取文章的主題和基本思想，同時能夠在精讀前為他們提供一個整體框架。在“Lifestyles”一課中的拓展部分，準(zhǔn)備一本關(guān)于不同國家的健康習(xí)慣的文章集。學(xué)生可以通過泛讀來確定每篇文章的主題和國家，了解各個國家的典型健康生活方式。可以使用略讀來查看每篇文章的開頭和結(jié)尾，了解每個國家的健康生活方式的基本情況[3]。

基于此，精讀和泛讀相結(jié)合的方法有助于學(xué)生全面提高閱讀能力，不僅能夠深刻理解文章，還能夠快速獲取關(guān)鍵信息。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，精讀和泛讀的結(jié)合是必不可少的[4]。

三、英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐要點

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生提高英語閱讀能力的關(guān)鍵。在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可以顯著提升他們的閱讀效果。第一，學(xué)生在閱讀時明確閱讀目標(biāo)非常重要，這有助于他們更有目的性地進(jìn)行閱讀，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。例如，在一篇關(guān)于環(huán)境問題的文章中，學(xué)生可以設(shè)定以下目標(biāo)：理解文章的主要觀點和論證結(jié)構(gòu)、找出關(guān)于環(huán)境問題的具體數(shù)據(jù)和事實、探討作者對環(huán)境問題的看法和建議。第二，學(xué)會在閱讀過程中做注釋和摘要是提高理解和記憶的有效學(xué)習(xí)策略。在高中英語課程中，可以教授學(xué)生如何使用標(biāo)記、批注和摘要來幫助他們更好地理解文本。例如，在一篇文學(xué)作品的摘錄中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何標(biāo)記和批注以下內(nèi)容：重要角色的對話和行為、文學(xué)修辭和比喻的使用、文章的主題和情感。學(xué)生可以通過這些注釋和摘要來更深入地理解文本，幫助他們在后續(xù)的討論和作業(yè)中更好地運用這些信息。第三，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的另一個關(guān)鍵方法。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同探討和分析閱讀材料。這有助于拓展思維、提高理解能力，并培養(yǎng)學(xué)生合作和交流的能力。比如，在閱讀完“I'm a...digital native！”這篇文章后，學(xué)生需要對比分析“digital native”和“go—getter”的區(qū)別，此時采用小組或者同桌討論的方式會比較好。那么教師就可以布置任務(wù)，進(jìn)行差異化活動。第四，學(xué)生在閱讀后的反思和反饋對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略同樣至關(guān)重要，教師可以設(shè)定反饋機(jī)制，鼓勵學(xué)生對自己的閱讀策略進(jìn)行反思和改進(jìn)。例如，學(xué)生可以在閱讀后回答以下問題：我的閱讀目標(biāo)是否達(dá)到了？我使用的注釋和摘要是否有效？在小組討論中，我是否理解了其他同學(xué)的觀點？通過反思和反饋，學(xué)生可以不斷改進(jìn)他們的閱讀策略，提高閱讀效果。

基于此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是提高英語閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。明確閱讀目標(biāo)、注釋和摘要技巧、合作學(xué)習(xí)以及反思和反饋都能夠在實際教學(xué)中幫助學(xué)生更好地理解和運用英語文本，同時也培養(yǎng)了他們的批判性思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

四、在學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的高中英語閱讀深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的高中英語閱讀深度學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力，并深化他們對英語語言和文學(xué)的理解。通過文本分析、主題與背景知識、主動閱讀和問題提出以及文學(xué)作品分析等策略，教師可以幫助學(xué)生更好地理解文本，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力，以及對文學(xué)的欣賞和理解。這些策略有助于學(xué)生在高中英語課程中取得更好的學(xué)習(xí)成績，同時提高他們的英語知識水平。

（一）探索深層次的閱讀文本分析

學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的高中英語閱讀深度學(xué)習(xí)教學(xué)側(cè)重于幫助學(xué)生理解文本中的文章結(jié)構(gòu)、詞匯和句子構(gòu)造，以提高他們的深度閱讀能力。教師可以選擇一篇適合學(xué)生水平的文本，然后引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的文章結(jié)構(gòu)和詞匯，有助于學(xué)生更好地理解文本。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生應(yīng)用他們所學(xué)的知識，以創(chuàng)建自己的句子或段落，提高他們的英語閱讀與認(rèn)知能力，從而在情境中理解語言，以語篇為載體，把語言學(xué)習(xí)和主題意義的探究相結(jié)合，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以北師大2019版選擇性必修一Unit 1 Lesson3為例，文本分析如下：

[What]本單元主題為人與社會。在之前的課程中，學(xué)生了解并思考了如何建立并維持和諧的師生關(guān)系。本課是第三課閱讀課，標(biāo)題為“So close，yet so far”，講述了Mark沉溺于社交網(wǎng)絡(luò)，他的生活受到消極的影響，反映了網(wǎng)絡(luò)和社交媒體過度影響生活的社會現(xiàn)象。

[Why]通過學(xué)習(xí)Mark受到社交網(wǎng)絡(luò)控制的現(xiàn)實狀況，理解背后的原因并分析反思自己的生活以在網(wǎng)絡(luò)社會更好地生活并建立健康積極的人際關(guān)系。

[How]這是一篇網(wǎng)絡(luò)博客，結(jié)構(gòu)清晰。文中使用生動形象的語言描述了生活中受社交網(wǎng)絡(luò)影響的許多例子。同時使用了一些口語化的短語體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)博客文本體裁的特點。行文上，使用了對比等手法，更好地揭示了社交網(wǎng)絡(luò)使人們之間的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)這個社會問題。

（二）擴(kuò)展主題與背景知識

深度學(xué)習(xí)英語閱讀需要學(xué)生具備一定的主題與背景知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)和積累相關(guān)背景知識來更好地理解文本。教師可以選擇一些與文本相關(guān)的主題，并與學(xué)生一起探討這些主題。比如說，教師可以選取一首適合高中學(xué)生的英語詩歌，例如艾米莉·狄金森（19世紀(jì)美國著名女詩人，她生于1830年12月10日，狄金森是美國文學(xué)史上最重要的詩人之一，她以獨特的風(fēng)格和深刻的思想而聞名）的詩“Hope is the thing with feathers”。開始課程時，引導(dǎo)學(xué)生探討主題：“希望”（Hope）。提出問題，如“你認(rèn)為什么是希望？”以激發(fā)學(xué)生的思考。教師可以展示并閱讀選定的詩歌“Hope is the thing with feathers”?？梢圆シ配浺粢哉故菊_的發(fā)音和語調(diào)。請學(xué)生跟隨一起朗讀，探討詩歌中的主題和情感，以及與詩歌相關(guān)的背景知識。讓學(xué)生分享他們對“希望”的理解和個人經(jīng)歷。通過分析詩歌的結(jié)構(gòu)和語法，示范如何找到主題句，識別修辭手法，如比喻或擬人等。引導(dǎo)學(xué)生討論詩中不熟悉的詞匯，解釋它們的含義。討論如何選擇詞匯來傳達(dá)主題和情感。學(xué)生分成小組，每組分析詩中的不同段落，他們應(yīng)該識別并討論各段落的主題、修辭手法和語法結(jié)構(gòu)。然后，每組向全班匯報他們的分析結(jié)果。

（三）引導(dǎo)主動閱讀和問題提出

主動閱讀和問題提出是學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的高中英語閱讀深度學(xué)習(xí)的重要組成部分。以“Humans and nature”這一單元為例，針對單元主題，首先需要引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于人類與自然界關(guān)系的基本問題。這可能包括：人類如何影響自然界？自然界如何影響人類？這些問題將激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助他們理解主題的核心概念。為了深化理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本、圖像和案例研究，以探討不同文化和歷史背景下的人類與自然的關(guān)系。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教學(xué)策略可以鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。例如，學(xué)生可以開展環(huán)境保護(hù)項目，制訂可持續(xù)發(fā)展計劃，或者參與社區(qū)活動以改善人與自然的關(guān)系。通過這些實際應(yīng)用，學(xué)生將更深刻地理解主題的重要性，同時培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力。從遷移創(chuàng)新角度考慮，提出問題以鼓勵創(chuàng)新思維是教學(xué)策略中的關(guān)鍵一環(huán)?？梢怨膭顚W(xué)生提出新的問題，例如：如何可以改善現(xiàn)有的環(huán)保方法？如何創(chuàng)造更有效的資源管理策略？這將激發(fā)學(xué)生遷移他們所學(xué)的知識和技能，并促使他們思考未來的解決方案。這種創(chuàng)新思維不僅使學(xué)生在課堂中受益，還有助于他們成為積極參與社會和環(huán)境問題的公民[5]。

深度學(xué)習(xí)的過程符合學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計有層次、有真實情境的活動。仍以Unit 1 Lesson3為例，課堂開始時，老師提問：“你有網(wǎng)絡(luò)朋友嗎？你什么時候和他們聊天？”通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，引起學(xué)生共鳴。在通過圖片及段首句預(yù)測文章內(nèi)容并分析文章結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生列舉出Mark在網(wǎng)上的日常活動，這屬于學(xué)習(xí)理解類活動。思考社交網(wǎng)絡(luò)對Mark的生活產(chǎn)生怎樣的影響、他自己的感受及他不能放下社交網(wǎng)絡(luò)的原因。分析段落間的邏輯關(guān)系：描述現(xiàn)實——分析原因。然后，老師讓學(xué)生分析社交網(wǎng)絡(luò)對我們生活的影響。通過應(yīng)用實踐類活動，提高了學(xué)生分析和理解語篇的能力。最后，學(xué)生反思他們及父母使用社交網(wǎng)絡(luò)的方式，思考怎樣改進(jìn)，深度思考如何在現(xiàn)實生活和網(wǎng)絡(luò)世界中取得平衡。結(jié)合實際，分析問題解決問題，通過這類遷移創(chuàng)新類的活動，探究主題意義，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）注重英語文學(xué)作品分析教育

深度學(xué)習(xí)英語閱讀還包括文學(xué)作品的分析，側(cè)重于幫助學(xué)生理解文學(xué)作品的主題、情感和文學(xué)元素，以提高他們對文學(xué)的欣賞和理解。教師可以選擇一些文學(xué)作品，如詩歌、小說或戲劇，然后與學(xué)生一起分析這些作品。學(xué)生可以討論作品的主題、角色、沖突以及作者使用的修辭手法等。這有助于學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品，同時也提高了他們的文學(xué)分析能力。教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的創(chuàng)作或改寫，以加深他們對文學(xué)元素的理解。這可以幫助學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作過程，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)作能力。

結(jié)束語

綜上所述，在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下，通過引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是提高他們英語閱讀能力的關(guān)鍵。通過結(jié)合精讀和泛讀策略，引入背景知識，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，學(xué)生將能夠更好地理解和運用英語文本，通過一系列的不同層次、有真實情境的活動，提高他們的閱讀技能，培養(yǎng)批判性思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。因此，高中英語教學(xué)應(yīng)該注重深度學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和高階思維能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]羅巧燕.基于深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].英語教師，2022，22（7）：30-34.

[4]林玉巖.基于高階思維培養(yǎng)的高中英語閱讀課深度學(xué)習(xí)探究[J].讀與寫，2022（28）：106-108.

[5]趙娟.例談高中英語閱讀表達(dá)試題測評：基于深度學(xué)習(xí)和SOLO分類理論[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022（22）：26-29.

本文系安慶市2022年度教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“基于學(xué)習(xí)活動觀的高中英語教學(xué)實踐探究”（課題立項編號：AJKT2022-102）的階段性成果。