提問是教師了解學(xué)生知識掌握情況的關(guān)鍵途徑之一，也是完成教學(xué)任務(wù)的一種重要手段。有效的提問能夠加強師生的思想交流，大大提升教學(xué)效率，因此這一教學(xué)方法受到教師的廣泛應(yīng)用。學(xué)生帶著教師提出的問題去思考，圍繞問題發(fā)表自己的見解與觀點，由此一來，才能推進高效的課堂探究。教師要利用好提問這一門藝術(shù)，以此實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

一、基于教材和學(xué)情，圍繞教學(xué)目的設(shè)計問題

教師在講授新課前，應(yīng)當(dāng)基于教材和學(xué)情設(shè)計所要提問的問題。在課堂中提出的問題要圍繞教學(xué)目的出發(fā)，結(jié)合教材的重點和難點設(shè)計問題。不僅要讓學(xué)生知道是什么，還要讓學(xué)生明白為什么。與此同時，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)循序漸進、緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中一步步獲取知識，逐步感受作品所表達(dá)的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》時，教師可以圍繞教材設(shè)計不同的問題。一是“通過對文章的閱讀，你認(rèn)為故事中的主人公奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格特征？”二是“從哪些特征可以體現(xiàn)出他的‘善變’呢？”三是“雖然主人公比較‘善變’，但卻有一點未變，是什么沒有變呢？”四是“他一變再變的原因是什么呢？”五是“作者塑造這個主人公角色是為什么呢？”通過層層深入的問題，使學(xué)生能夠由淺至深地思考，對整篇文章有重點地閱讀，進而加深學(xué)生對故事的理解，快速抓住故事的核心，通過環(huán)環(huán)相扣的問題引發(fā)學(xué)生深思，提升學(xué)生自主思考的能力。教師要在備課過程中設(shè)計高效的提問，圍繞教材展開一系列的遞進問題，在提問的環(huán)節(jié)問“有用”的問題，避免課堂提問過于隨意。

二、設(shè)計梯度式問題，給予學(xué)生多樣化的選擇

由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平、吸收知識的能力具有一定的差異性，教師在進行課堂提問時要充分考慮這一點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同設(shè)置不同難易程度的問題。設(shè)計提問內(nèi)容要有梯度，選擇合適的對象回答問題，選擇不同層次的學(xué)生解答與其水平匹配的問題，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以設(shè)計較難的問題，針對能力一般的學(xué)生可以設(shè)計中等難度的問題，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則需要設(shè)計一些難度較低的問題。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}能夠激發(fā)學(xué)生自主思考，使學(xué)生反復(fù)分析課文內(nèi)容，深化學(xué)生對本課內(nèi)容的記憶。在通讀本文后，教師可以提出相應(yīng)問題。一是“被人嘲笑的孔乙己有著怎樣的性格特點？”二是“文中什么地方是在寫人笑的，這些人為什么笑？為什么在故事中貫穿人物的笑？”三是“作者為什么要通過一個男孩‘我’的視角來敘述這個故事？”四是“造成孔乙己悲劇的原因是什么？”上述問題有難度適中的，也有需要學(xué)生深思的，教師在提問時全面地設(shè)置問題，能夠在引起學(xué)生積極思考，鍛煉優(yōu)等生思維能力的同時，不會打消其他學(xué)生的思考積極性，還能幫助學(xué)生開展嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

三、設(shè)計啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定是否要提問，以及在什么時候提問效果最好。教師提問的意義是為了引起學(xué)生思考，因此，在提問時要選擇重要的節(jié)點，這樣才能充分發(fā)揮提問的作用，深化本課的重點和難點。教師在提問時要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，開闊學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)《格列佛游記》時，教師根據(jù)課本內(nèi)容提出問題：你感覺主人公格列佛是一個什么樣的人？啟發(fā)學(xué)生思考主人公的人物特點，在提問后適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生思考的時間，留給學(xué)生組織語言的時間，給予學(xué)生一定的耐心，等到學(xué)生回答完畢，教師再進行下一次提問，避免學(xué)生因急迫的氣氛而緊張，學(xué)生如果支支吾吾無法作答，教師可以進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與啟發(fā)，給學(xué)生提供一些思路?；诖?，再提出其他內(nèi)容的問題，給予學(xué)生更多發(fā)表言論的機會，使學(xué)生感受來自語文的魅力，主動探索語文知識，進而構(gòu)建高效的語文課堂。

四、設(shè)計疏導(dǎo)性問題，緊緊圍繞課堂教學(xué)實際

課堂教學(xué)時常面臨很多突發(fā)情況，教師在提問時要保持靈活，及時觀察課堂教學(xué)是否發(fā)生變化，再進行針對性的提問，要緊密圍繞著實際教學(xué)，不能不顧實際依舊按照設(shè)計的問題發(fā)問。教師提問時若有學(xué)生無法給出答案，不要一味地等待或追問，要適當(dāng)?shù)剡M行疏導(dǎo)性提問，面對突然的變化及時調(diào)整提問策略。

例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》時，當(dāng)講到奧楚蔑洛夫的行為描寫時，教師可以設(shè)計相應(yīng)問題：“通過奧楚蔑洛夫的行為，你能看出來他是一個什么樣的人呢？”學(xué)生可能一時難以作答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從行為中找出幾個細(xì)節(jié)：“脫下大衣，要處理小狗，穿上大衣，夸贊小狗。”教師根據(jù)學(xué)生找到的不同細(xì)節(jié)進行提問：“這些行為細(xì)節(jié)分別說明了什么？”學(xué)生通過對文章的細(xì)致分析，能夠更加深刻的理解問題、解答問題。教師通過對學(xué)生的疏導(dǎo)，對其一步步引導(dǎo)，進而激發(fā)學(xué)生的探索欲，同時加強學(xué)生對文中細(xì)節(jié)的觀察，提升學(xué)生的觀察能力。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)實際，設(shè)計高效的提問，不斷優(yōu)化自身的提問水平，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，在課堂上給予學(xué)生足夠的思考空間，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，基于學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，提出能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性的問題，利用問題這一把“金鑰匙”打開學(xué)生的思路，使學(xué)生能夠抓住課堂中的難點與重點，大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生感受到語文的魅力，在學(xué)習(xí)中充滿動力。

（作者單位：濟寧市實驗初中）