學(xué)生有了好奇心的驅(qū)使會(huì)產(chǎn)生自己的疑惑，如果問題得不到解答，他們的好奇心就會(huì)逐步消退，影響了他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要讓問題意識(shí)扎根于歷史課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)走向主動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)查閱資料、分析問題，拓展思路，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

良好的情境能增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的深入思考。教師要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們的思維得到發(fā)展。如在教學(xué)《青銅器與甲骨文》內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生講解青銅的成份，并展示圖片，向?qū)W生提出問題：我國是什么時(shí)候開始出現(xiàn)青銅器的呢？到夏、商、西周青銅器的發(fā)展呈現(xiàn)什么樣的趨勢？教師向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階層舉辦宴會(huì)的圖片，并提出問題：宴會(huì)上可能會(huì)使用到哪些青銅器？觀察商周青銅器有哪些特點(diǎn)？教師創(chuàng)設(shè)“藏禮于器”的情境，提出問題：有人請(qǐng)教來客地位等級(jí)，避免器物使用錯(cuò)誤，這樣做理由是什么？

二、設(shè)計(jì)科學(xué)的問題

教師要避免提出范圍寬泛、無針對(duì)性的問題，要根據(jù)本章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與核心要素提問，能提升學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能積極地投身于課堂中思考、交流，能感受問題背后蘊(yùn)含的內(nèi)容。如在教學(xué)《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》內(nèi)容后，教師提出問題：春秋時(shí)期大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其歷史影響如何？問題有一定的深度，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，學(xué)生能暢所欲言地闡述自己的觀點(diǎn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，根據(jù)他們的個(gè)體差異，采用因材施教的策略，讓每位學(xué)生都能獲得充分發(fā)展。教師要營造和諧課堂氣氛，與學(xué)生溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽闡述自己的觀點(diǎn)。教師要以提問拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。如在教學(xué)《秦末農(nóng)民大起義》內(nèi)容后，學(xué)生針對(duì)秦朝苛捐雜稅、民不聊生，陳勝、吳廣揭桿而起，提出了不同看法，有說雖然起義失敗，但勇氣可嘉；有學(xué)生也提出了自己的看法，如果他們成功，也會(huì)自己稱王。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師不能一味否定，要肯定他們言之有理的地方。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在初中歷史教學(xué)中，教師要借助問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生從合理的角度去了解歷史事件、歷史人物，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心。學(xué)生在思考問題后，教師要鼓勵(lì)他們表達(dá)獨(dú)到的觀點(diǎn)。對(duì)于有爭議的地方，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)思維的碰撞，形成有深度的理解。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要意識(shí)到問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，要為學(xué)生提供思考、交流的空間，讓他們通過探究互動(dòng)掌握歷史知識(shí)，從而能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力與歷史素養(yǎng)的提升。