西北工業(yè)大學繼續(xù)教育學院在與企業(yè)合作的過程中，通過構(gòu)建校企合作共贏機制，以產(chǎn)教融合推動高校繼續(xù)教育走向協(xié)同創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 繼續(xù)教育 產(chǎn)教融合 協(xié)同育人 合作共贏

產(chǎn)教融合是推進高校繼續(xù)教育服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重要手段和根本保障。實施產(chǎn)教融合，可使企業(yè)資源轉(zhuǎn)化成教育資源，促進產(chǎn)業(yè)能力提升。高校繼續(xù)教育是產(chǎn)教融合的參與者、引導者，被賦予了新的使命和內(nèi)涵，但由于受到體制機制等多種因素的影響，繼續(xù)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)和企業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上尚不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在，因此，加強產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新，推進高校繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展已成為亟待解決的問題。

2019年，西北工業(yè)大學繼續(xù)教育學院與安徽應流集團簽訂了產(chǎn)教合作協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才。經(jīng)過幾年的探索與實踐，學校創(chuàng)新產(chǎn)教融合內(nèi)容，優(yōu)化產(chǎn)教融合機制，推動產(chǎn)教融合協(xié)同育人走深走實，形成了可供參考的西北工業(yè)大學繼續(xù)教育產(chǎn)教融合協(xié)同育人模型（見圖），取得了實實在在的效果。

堅持需求導向

構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合機制

需求導向是高校繼續(xù)教育產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵。根據(jù)應流集團的需求，雙方首批聯(lián)合培養(yǎng)“航空材料與工藝”專業(yè)人才。學院開設業(yè)余學習班（培養(yǎng)人數(shù)108人，周期2.5年），全脫產(chǎn)班（培養(yǎng)人數(shù)65人，周期5年），主要培養(yǎng)地點設在安徽應流集團。

在構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合機制過程中，校企雙方要注意以下三個方面：

一是強化企業(yè)重要主體作用。立足企業(yè)崗位人才培養(yǎng)實際需求，校企共建共享生產(chǎn)性實訓基地，提檔升級教學計劃，讓企業(yè)真正成為人才培養(yǎng)的重要主體。西北工業(yè)大學繼續(xù)教育借鑒應流集團先進的管理經(jīng)驗和技術(shù)手段，不斷改革教育教學形式，從課程設置到教學方法，提高人才培養(yǎng)的針對性。

二是發(fā)揮教育服務供給功能。依托高校優(yōu)質(zhì)教育資源，選派高水平教師進行理論課程面授和畢業(yè)設計指導；利用企業(yè)的實踐便利，由應流集團提供實習實訓、畢業(yè)設計和科研項目等實踐機會和平臺資源，促進學生創(chuàng)新能力的提高。積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育培訓。校企課程學分轉(zhuǎn)換互認，促進產(chǎn)教融合銜接；開展產(chǎn)教融合效能評價，健全評價體系。

三是構(gòu)建校企合作長效機制。雙方簽訂產(chǎn)教深度融合《校企合作協(xié)議》，在專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓等方面深度合作，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，精準對接企業(yè)應用型和技能人才需求，實現(xiàn)“零對接”，優(yōu)勢互補，共同推進，合作共贏。此外，學院與應流集團雙方共同協(xié)商，密切配合，結(jié)合成人學習特點進行設計，實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相融合、教師與學員相融合、理論與實踐相融合。學校充分調(diào)動學生、教師、學校、企業(yè)等核心因素參與的積極性和主動性，使產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系相關(guān)方的利益均能得到明確保障。

優(yōu)化課程設置

實現(xiàn)線上線下混合教學的有效融合

優(yōu)化課程設置是高校繼續(xù)教育產(chǎn)教融合的重要環(huán)節(jié)。學校根據(jù)企業(yè)需求和學生發(fā)展需求，優(yōu)化課程設置，使之與實際需求相匹配。在教學過程中，西北工業(yè)大學繼續(xù)教育充分運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡化手段，對教學活動進行設計，把信息技術(shù)和教學實踐性強的特點相結(jié)合，一方面采用面授與課程直播、錄播等線上教學手段，實現(xiàn)線上教學與線下教學優(yōu)勢的有效融合；另一方面通過邀請企業(yè)專家進行授課、組織企業(yè)實地考察等方式，將理論教學與實踐相結(jié)合，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

“西工大繼續(xù)教育—應流集團協(xié)同育人”聯(lián)合培養(yǎng)方案，緊密結(jié)合企業(yè)需求和員工崗位實際，提高優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，成功打造了基于勝任力提高的培養(yǎng)課程體系，包括課程學習、專業(yè)實踐、綜合實踐、畢業(yè)選題和畢業(yè)答辯等多個環(huán)節(jié)。課程學習是材料專業(yè)（鑄造方向）人才核心課程研修班重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學員在導師指導下按培養(yǎng)方案進行學習，所有課程應在三個學期內(nèi)完成。專業(yè)實踐必須由公司工程技人員參與指導，在讀期間必須保證不少于1.5年訓練。綜合實踐環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)材料專業(yè)人才綜合素質(zhì)，由指導學院教師與公司工程技術(shù)人員共同指導，寫出評語并附意見。畢業(yè)選題主要來源于應流集團生產(chǎn)實際。畢業(yè)設計可以是研究報告，也可以是工作流程優(yōu)化方案，形式不限，但必須有自己的獨到見解，體現(xiàn)解決鑄造領域問題的先進技術(shù)、方法途徑、技術(shù)手段和管理方法等創(chuàng)新內(nèi)容；提倡和鼓勵師生合作創(chuàng)新，共同解決企業(yè)技術(shù)難題。畢業(yè)答辯由雙方專家共同組成課題答辯委員會，答辯專家小組由5位來自學院和應流集團的技術(shù)專家組成。答辯合格，經(jīng)審核同意批準，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

統(tǒng)籌師資配置

構(gòu)建產(chǎn)教融合優(yōu)質(zhì)師資的組織體系

師資隊伍建設是高校繼續(xù)教育產(chǎn)教融合的根本保障。西北工業(yè)大學繼續(xù)教育統(tǒng)籌師資配置，選聘思想品質(zhì)好、學術(shù)造詣高、教學能力強、教學經(jīng)驗豐富的教師，擔任主講教師。

一是搭建師資融合橋梁。為加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設，學校繼續(xù)教育聘請企業(yè)專家及中高層領導為學院客座教授，參與教育教學活動；企業(yè)聘請學校教授擔任企業(yè)發(fā)展顧問，并定期進行系列交流活動。創(chuàng)立雙導師制的行動學習機制，形成“學、問、思想、辯、行”學習閉環(huán)。二是加快教師資源轉(zhuǎn)換。促進校企優(yōu)質(zhì)師資共享互用，二者之間相輔相成、反哺發(fā)展。三是統(tǒng)一配置師資隊伍。對繼續(xù)教育組織機構(gòu)及人員進行重新調(diào)整和布局，并按規(guī)定實行動態(tài)管理，建立一體化師資組織體系。

重視勝任力培養(yǎng)

注重教學方法與手段的改革創(chuàng)新

勝任力培養(yǎng)是確保企業(yè)具有核心競爭優(yōu)勢的基礎和動力。西北工業(yè)大學繼續(xù)教育立足實際需求，銜接教學環(huán)節(jié)，學分互認，學分置換。一是建立以企業(yè)需求為導向的課程體系。以應用型人才培養(yǎng)為目標，以勝任力培養(yǎng)為重點，深入開展課程體系改革。根據(jù)工作任務體系確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序，以實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)體系向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。二是高度重視勝任力培養(yǎng)。推進課程共享，學分互認，學分置換。三是銜接教學環(huán)節(jié)。針對反映學科領域的最新科技成果，及時吸收，匹配課程，科學設計學習性工作任務。

此外，雙方掛牌設立“產(chǎn)教融合技能型人才培養(yǎng)基地”，開展戰(zhàn)略咨詢、溝通協(xié)調(diào)、日常運作項目研發(fā)、課程設計、實習培訓等；構(gòu)建面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式，設立校企工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地；建立組織學習的生態(tài)系統(tǒng)項目開發(fā)模式，增強企業(yè)關(guān)鍵人才賦能效果。

創(chuàng)新評價方式

加強產(chǎn)教協(xié)同核心要素的動態(tài)融入

繼續(xù)教育產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的過程，就是“機制、師資、課程教材、教學實踐、勝任力培養(yǎng)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化”等核心要素動態(tài)融入的過程，是諸多核心要素的共建共享，相互支撐，融合發(fā)展。一是構(gòu)建綜合評價機制。校企雙方參與，制訂有效性評價標準，建立一套面向市場的評價機制；二是建立綜合評價內(nèi)容。從合作項目與企業(yè)的契合度、課程設置與崗位需求的相適度、教師指導與學生的滿意度、員工勝任力的提升度等方面，建立量化考核標準，并加以適當?shù)臋?quán)重；三是聘請第三方機構(gòu)進行質(zhì)量評價與認證。

值得注意的是，雙方成立了“產(chǎn)教融合合作小組”，每季度就雙方合作執(zhí)行情況進行階段性總結(jié)；雙方共同申報科研項目，技術(shù)開發(fā)、成果產(chǎn)權(quán)及成果轉(zhuǎn)化歸雙方共同所有。

面向應流集團和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，西北工業(yè)大學繼續(xù)教育整合優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化繼續(xù)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新繼續(xù)教育教學的組織形式，實現(xiàn)協(xié)同育人與服務地方經(jīng)濟發(fā)展的有效對接。雙方共同建立的“西工大繼續(xù)教育—應流集團協(xié)同育人”創(chuàng)新平臺資源，融學歷繼續(xù)教育與非學歷教育于一體，推動了科研創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)的有機對接，實現(xiàn)了校企共贏。雙方共同構(gòu)建的“西工大繼續(xù)教育—應流集團協(xié)同育人”合作模式，把繼續(xù)教育與企業(yè)需求互融互通，凝聚融合形成了合力和長效機制，提升了服務全民終身學習教育體系的能力。

【基金項目：陜西高等教育教學改革研究重點項目“高等繼續(xù)教育內(nèi)部質(zhì)量評價及保障體系建設與研究”（23JZ001）；中國高等教育學會高等教育科學研究規(guī)劃課題（23XC0304）】

（燕云捷，教育部思想政治教育創(chuàng)新中心研究員；張英群，繼續(xù)教育學院黨總支書記，副研究員；張涵雅，繼續(xù)教育學院科研主管。西北工業(yè)

大學。）

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