摘 要：學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中可能會遇到各種問題，包括對復(fù)雜政治制度的理解、歷史事件的時間線記憶以及政治制度演變的內(nèi)在邏輯。針對不同的問題，教師應(yīng)采取一系列教學(xué)策略，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，實現(xiàn)學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容的全面理解，發(fā)展歷史思維和批判性思維能力。其中，《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》一課是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解政治制度演變的社會背景和歷史意義，以及如何將歷史知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。本文分析了歷史教學(xué)突破難點(diǎn)的必要性和重要性，以《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》一課教學(xué)為例，探討歷史教學(xué)難點(diǎn)問題處理策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)難點(diǎn)問題；策略

在高中歷史教學(xué)中，政治制度的演變是一個核心內(nèi)容，不僅涉及對古代中國政治結(jié)構(gòu)的深入理解，還要求學(xué)生能夠把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律。然而，由于這一主題涉及大量的歷史事實、復(fù)雜的政治關(guān)系以及時間跨度較長的演變過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到困惑和挑戰(zhàn)。為了克服學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不僅能夠記住歷史事實，更能夠理解歷史發(fā)展的深層原因，在歷史學(xué)習(xí)中獲得更深層次的認(rèn)識和啟發(fā)。

一、歷史教學(xué)突破難點(diǎn)的必要性

新一輪的普通高中歷史課程改革，旨在通過根本性的變革，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化和個性化。這一改革不僅改變了課程的性質(zhì)和基本理念，還重新設(shè)計了課程的思路，并明確了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在這一新的課程體系中，必修課的25個歷史專題和選修課的6大模塊構(gòu)成了知識的核心，這些內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的記憶和復(fù)述，而是強(qiáng)調(diào)知識的開放性和應(yīng)用性。在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是分析問題和解決問題的能力，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)設(shè)計上更加注重學(xué)生的主動參與，鼓勵學(xué)生通過探究、討論和實踐來深入理解歷史知識。因此，解決教學(xué)難點(diǎn)問題，成為培養(yǎng)學(xué)生這些能力的重要途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生在面對復(fù)雜問題時運(yùn)用歷史知識和思維技能來尋找解決方案，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)[1]。

二、歷史教學(xué)突破難點(diǎn)的重要性

如何正確地劃分和處理好高中歷史課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。其中，難點(diǎn)通常指學(xué)生在理解、記憶和應(yīng)用知識時遇到的挑戰(zhàn)，而重點(diǎn)則是教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)的核心內(nèi)容。這些難點(diǎn)可能與重點(diǎn)內(nèi)容重疊，也可能不重疊，但都需要教師根據(jù)學(xué)生的實際水平來識別和解決。高中歷史課改采用模塊化、主題化的方法，對學(xué)生進(jìn)行了歷史知識的再集成，突出了學(xué)生的思考與解題的能力。教學(xué)質(zhì)量的評估主要從對學(xué)習(xí)者的知識掌握程度、思維能力、教學(xué)方法的效果和教學(xué)目的的達(dá)成等方面進(jìn)行分析。另外，學(xué)生的反饋和課堂參與度也是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。教師應(yīng)通過不斷調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又適應(yīng)學(xué)生需求，以提高歷史教學(xué)的整體質(zhì)量[2]。

例如，在《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》一課中，學(xué)生需要列舉出從先秦到明清的各種歷史事件，闡述中國古代政治制度的特征，既要使學(xué)生具備“知”的層次，又要注重“用”的層次，也就是要有分析與解決問題的能力。

對于教師而言，能夠成功突破教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)技能成熟的標(biāo)志。教師需要運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，如案例分析、情境創(chuàng)設(shè)、小組討論等，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的政治制度演變過程。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個層面去分析政治制度的特點(diǎn)，以及這些制度如何影響社會的發(fā)展和人民的生活。

對于學(xué)生而言，每一個學(xué)習(xí)難點(diǎn)都是知識與能力成長的機(jī)會。通過克服這些難點(diǎn)，學(xué)生不僅能夠加深對歷史知識的理解，還能夠鍛煉自己的思維能力，如批判性思維、分析能力和解決問題的能

力[3]。學(xué)生在突破難點(diǎn)的過程中，能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

因此，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)特別關(guān)注如何有效地解決教學(xué)難點(diǎn)，通過多樣化的教學(xué)活動和策略，幫助學(xué)生理解和掌握古代中國政治制度的演變及其特點(diǎn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高中歷史教學(xué)難點(diǎn)問題處理策略

以《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》一課教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行歷史思考，尤其是對問題的分析與解決，具體而言，學(xué)生將面臨以下問題：

（一）學(xué)生要以歷史唯物主義、辯證唯物主義等理論為指導(dǎo)，對中國古代政治制度形成與發(fā)展過程進(jìn)行剖析，要求學(xué)生在了解歷史的背景下，了解中國古代政治制度在夏商周時期的早期階段和秦至鴉片戰(zhàn)爭前的發(fā)展階段。

（二）通過對中國歷代政權(quán)的歷史記載，使學(xué)生可以把握這一階段的基本情況，總結(jié)出其最顯著的特征。學(xué)生既要牢記史實，又要把握其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系與歷史法則。

（三）從先秦到明清的各種政體的演進(jìn)，能夠歸納出中國傳統(tǒng)的專制和中央集權(quán)化的特征，該過程需要考生具有較強(qiáng)的綜合性和概括性，可從海量的歷史資料中提取其主要觀點(diǎn)和信息，并運(yùn)用歷史唯物主義的方法對其進(jìn)行闡釋，發(fā)展獨(dú)立思考能力和綜合素質(zhì)[4]。

為了有效地突破《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》一課的難點(diǎn)，教師可以采取多種策略，以確保學(xué)生能夠深入理解并掌握相關(guān)知識點(diǎn)：

1.對陳述式的內(nèi)容進(jìn)行深度的解釋

在該教學(xué)方法中，教師不但要讓學(xué)生清楚地了解歷史的基本事實，如主要的歷史人物、涉及的事件和歷史現(xiàn)象等，還要幫助學(xué)生理解歷史事實的深層含義。對于政治制度、君主專制、中央集權(quán)、分封制、宗法制等抽象概念，教師應(yīng)通過具體的歷史實例來闡釋，使這些概念具體化、形象化。例如，可以通過分析分封制如何影響了地方與中央的關(guān)系，或者宗法制度如何體現(xiàn)了中央集權(quán)的加強(qiáng)，幫助學(xué)生理解這些制度的實際運(yùn)作，并引導(dǎo)學(xué)生通過比較不同朝代的政治制度，來觀察和分析制度演變的趨勢和規(guī)律。

2.重視教材中的歷史資料

教材中的史料是對歷史認(rèn)識的最直接的材料，在教學(xué)過程中，要促使學(xué)生對所搜集到的材料進(jìn)行深度發(fā)掘，提煉出學(xué)習(xí)所需的重要信息，并掌握怎樣把所獲得的信息和所掌握的歷史知識進(jìn)行整合。在教學(xué)過程中，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生的積極探究。例如，要求學(xué)生剖析“君權(quán)神授”思想對中央集權(quán)的影響，探討分封制對當(dāng)?shù)卣淖饔?。通過史料分析，學(xué)生不但可以提升其閱讀及剖析史料的技巧，還能夠?qū)W習(xí)利用材料來論證其觀點(diǎn)，發(fā)展其史學(xué)思考與史料證實能力。以下篇材料為例：

天生民而立之君，使司牧之，勿使失性。有君而為之貳，使師保之，勿使過度。是故天子有公，諸侯有卿……以相輔佐也。善則賞之，過則匡之，悲則救之，失則革之。

——《左傳·襄公十四年》。

這段話體現(xiàn)了中國古代政治制度中對于君主與臣民之間關(guān)系的理解，以及理想的治理模式。在中國古代，尤其是春秋戰(zhàn)國時期，政治哲學(xué)和治國理念深受儒家思想的影響。首先，這段話強(qiáng)調(diào)了君主的天命觀念，即君主的地位和權(quán)力是由天賦予的，這種觀念為君主的統(tǒng)治提供了神圣不可侵犯的合法性，也暗示了君主有責(zé)任維護(hù)天意，確保百姓的生活和國家的穩(wěn)定。其次，這段話提出了一種分層次的官僚體系，即天子有公，諸侯有卿，這些官員各司其職，相互輔佐，這一體系旨在通過明確的職責(zé)分工，實現(xiàn)有效的治理，體現(xiàn)了一種制衡機(jī)制，即官員之間可以相互監(jiān)督，防止權(quán)力的濫用。最后，這段話提出了對官員行為的評價和獎懲機(jī)制。官員的善行應(yīng)當(dāng)?shù)玫姜剟?，過錯應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊m正，困境應(yīng)當(dāng)?shù)玫骄戎?，失職?yīng)當(dāng)?shù)玫礁母?，這是一種動態(tài)的治理觀念，即政治制度不是一成不變的，而是需要根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整和改革，以確保國家的長治久安?？偟亩裕@段話反映了中國古代政治制度中對于君主權(quán)威、官僚體系、治理原則和政治改革的深刻理解，揭示了一種理想的政治秩序，其中君主和官員都應(yīng)當(dāng)以民為本，共同維護(hù)國家的和諧與穩(wěn)定。

通過對史料的分析，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到具體的歷史知識，還能夠培養(yǎng)宏觀的歷史思維能力，學(xué)會如何從歷史事實中提煉出事物發(fā)展的規(guī)律，理解歷史發(fā)展的深層次原因。該教學(xué)方法有助于學(xué)生在掌握古代中國政治制度特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立起對歷史演變的全面認(rèn)識，為深入理解中國古代政治制度的演變過程打下堅實的基礎(chǔ)。

3.采用多元教學(xué)方法

在教學(xué)《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》一課時，采用多元教學(xué)策略是激發(fā)學(xué)生多元思考的有效方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅能夠列舉歷史史實，還要能夠說明中國古代政治制度的發(fā)展特點(diǎn)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要將陳述性知識和程序性知識結(jié)合起來，通過多種教學(xué)方法和不同視角來審視這一整體。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展和演變，分析古代政治制度形成的原因和意義。

政治制度作為國家治理的基石，實質(zhì)上是一系列程序、方針、策略和智慧的集合體，不僅規(guī)定了國家權(quán)力的分配和運(yùn)作方式，還反映了一個時代的治國理念和智慧。在教授《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》一課時，教師需要將這些復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和概念，通過精心設(shè)計的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解和掌握的知識。具體而言，教師應(yīng)將歷史上重要?dú)v史事件按照時間或者其他一定順序進(jìn)行整理，使學(xué)生有一個明確的研究方向。同時，將史實與國別史的內(nèi)容相結(jié)合，形成專題史的問題，以此幫助學(xué)生在更廣闊的歷史背景下理解中國古代政治制度的特點(diǎn)。例如，通過比較不同朝代的中央集權(quán)制度，學(xué)生能夠更加直觀地看到君主專制中央集權(quán)是如何逐步加強(qiáng)。

教師要注意對學(xué)生進(jìn)行歷史思考的訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會從歷史的實際出發(fā)，學(xué)會利用歷史唯物主義、辯證唯物主義的基本原則進(jìn)行研究。因此，在課堂上，教師不但要把所學(xué)的東西教給他們，而且要教會學(xué)生怎么去應(yīng)用，即“授人以漁”。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行多方面的分析，以提高其批判思考能力。比如，要求學(xué)生探究在各個時代，中央和地區(qū)之間的權(quán)力分配是怎樣實行的，這種權(quán)力分配方式對政府的管理產(chǎn)生了怎樣的影響，以此促使學(xué)生既了解了歷史，也使其對真實社會中的政治問題和社會現(xiàn)象產(chǎn)生思索。

在教育實踐中，盡管課程的研究對象、研究視角各不相同，但其解決問題的基本思想與方式大體一致。通過案例分析、角色扮演、小組討論和多媒體等多種方式，營造互動探究的學(xué)習(xí)氛圍，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其得到更好的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，可使學(xué)生既了解中國古代政治體制的演進(jìn)過程，又具備了對實際問題進(jìn)行研究與解決的技能。

（四）深入了解學(xué)生實際需求

教師要深刻理解學(xué)生的認(rèn)知層次、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及感興趣的特點(diǎn)。只有在此前提下，教師才能根據(jù)設(shè)計最適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求的教學(xué)方式。與此同時，教師仔細(xì)閱讀課本，能夠?qū)滩闹R進(jìn)行靈活應(yīng)用，以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師可以通過課前調(diào)查、課堂觀察和學(xué)生反饋掌握其實際需要和學(xué)習(xí)困擾，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，把教學(xué)設(shè)計和學(xué)生所遇到的問題聯(lián)系起來，提升教學(xué)活動的有效性。

（五）凸顯學(xué)生主體地位

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)難點(diǎn)的探究中來。可以通過小組討論、研究性學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并尋找解決方案。自主學(xué)習(xí)的過程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力，教師在此過程中扮演的是引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，適時提供必要的支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)思路和知識框架。

（六）開展各種形式的課堂實踐活動

實踐活動是幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容的有效策略，能夠提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的知識和技能水平。在課堂上，教師要設(shè)計多層次、多形式的練習(xí)，并針對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能在實際操作中掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識。訓(xùn)練內(nèi)容包括案例分析、項目探究等，使學(xué)生能在實踐中了解并把握重難點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中厘清知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，并將所學(xué)知識運(yùn)用到實際問題中去，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

總而言之，要想打破學(xué)生的難題問題，需要師生雙方的配合。教師通過深入教學(xué)實際和學(xué)生需求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，克服學(xué)習(xí)中的困難，實現(xiàn)知識的深入理解和靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)中，面對《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》一課，通過深入分析教學(xué)難點(diǎn)，教師可采取一系列策略，深入了解學(xué)生、認(rèn)真鉆研教材十分重要，通過互動性和多樣化的課堂活動促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把握歷史的脈絡(luò)，在未來的學(xué)習(xí)和生活中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題。

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