摘 要：在當(dāng)前教育背景下，大歷史觀作為一種宏觀、全面、跨學(xué)科的歷史研究方法，對于高中歷史單元主題教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。本文基于大歷史觀的視角，分析了高中歷史單元主題教學(xué)的特點(diǎn)及其重要性，重點(diǎn)探究了其實(shí)施策略，旨在促進(jìn)學(xué)生對于歷史事件、人物、文化等現(xiàn)象的深入理解和全面認(rèn)識，提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大歷史觀；高中歷史；單元主題教學(xué)；策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式往往注重知識點(diǎn)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了對歷史事件、人物、文化等現(xiàn)象的深入挖掘和全面認(rèn)識。這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也影響了學(xué)生對于歷史學(xué)科的興趣和熱情。大歷史觀作為一種新興的歷史研究方法，強(qiáng)調(diào)從宏觀、全面、跨學(xué)科的角度來研究歷史，注重歷史事件、人物、文化等現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響。因此，本文旨在探討大歷史觀視域下高中歷史單元主題教學(xué)的實(shí)施策略，以期為高中歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供新的思路和方法。

一、高中歷史單元主題教學(xué)的特點(diǎn)

單元主題教學(xué)具有明確的主題性。教師會根據(jù)歷史教材和教學(xué)大綱的要求，在單元內(nèi)容緊密相關(guān)的主題上展開教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件、人物和現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識體系。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作等方式，深入挖掘歷史事件的原因、影響和意義，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高他們分析和解決問題的能力。同時，單元主題教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，通過收集資料、整理歸納等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。此外，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，教師通過生動有趣的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史的魅力，激發(fā)他們對歷史的興趣和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和人文素養(yǎng)[1]。此外，單元主題教學(xué)具有高度的靈活性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，通過多樣化的教學(xué)方式提升教學(xué)效果和學(xué)生的參與度。

二、大歷史觀視域下高中歷史單元主題教學(xué)的重要性

單元主題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的大歷史觀方面具有重要作用。大歷史觀強(qiáng)調(diào)從宏觀角度看待歷史發(fā)展，探究背后的深層動力和因果關(guān)系。通過單元主題教學(xué)，學(xué)生能更好地理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律，培養(yǎng)大歷史觀，提高對歷史的認(rèn)知和理解。此外，這種教學(xué)方式還有助于整合零散的歷史知識，打破教材按時間順序或事件發(fā)展線索的編排方式，以主題為核心，將相關(guān)知識點(diǎn)整合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，深化對歷史的理解。單元主題教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括時空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證等方面。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在探究歷史的過程中能夠培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)，提高歷史學(xué)科能力和綜合素質(zhì)。此外，單元主題教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式注重知識灌輸，容易讓學(xué)生感到枯燥。而單元主題教學(xué)通過設(shè)計(jì)有趣的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣和好奇心。最后，這種教學(xué)方式也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。實(shí)施單元主題教學(xué)需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力[2]，深入研究教材內(nèi)容，發(fā)掘相關(guān)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，激發(fā)創(chuàng)新精神，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

三、大歷史觀視域下高中歷史單元主題教學(xué)策略

（一）確立明確的主題

通過采用主題教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史的演變脈絡(luò)，培養(yǎng)他們的歷史思維和分析能力。同時，這種策略還能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到歷史事件的整體性、連貫性和演變性，更深入地理解歷史的意義和價(jià)值。

以高中必修中外歷史綱要上冊第一單元為例，該單元主題為“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”，包含《中華文明的起源與早期國家》《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》《西漢與東漢—統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》四課。在《中華文明的起源與早期國家》一課中，教師可以從中華文明的整體發(fā)展角度講解，重點(diǎn)探討文明起源的特點(diǎn)、原因及影響。通過分析不同地域文明的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生可以深入理解中華文明的多元性和包容性。結(jié)合具體的考古發(fā)現(xiàn)和歷史遺存，學(xué)生可以更直觀地了解中華文明的起源和早期國家的發(fā)展。在《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》一課中，教師可結(jié)合戰(zhàn)國時期的歷史背景，講述諸侯紛爭的起因、過程和影響，以及變法運(yùn)動對統(tǒng)一多民族封建國家建立的意義。通過分析諸侯紛爭的實(shí)質(zhì)和變法運(yùn)動的內(nèi)在邏輯，學(xué)生可以理解統(tǒng)一的歷史必然性。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析諸侯紛爭的原因和影響，以及變法運(yùn)動如何為統(tǒng)一多民族封建國家的建立奠定基礎(chǔ)。在《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課中，教師可重點(diǎn)講解秦朝統(tǒng)一的歷史背景、過程以及對后世的影響。通過分析秦朝統(tǒng)一的必要性和必然性，學(xué)生可以深入理解統(tǒng)一多民族封建國家建立的偉大意義。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生探討秦朝統(tǒng)一的歷史條件和過程，以及統(tǒng)一多民族封建國家建立的標(biāo)志和意義。在《西漢與東漢—統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》一課中，教師可講述西漢和東漢時期的歷史發(fā)展，重點(diǎn)分析封建國家的鞏固措施及其影響[3]。通過探討封建國家鞏固的歷史條件和措施，學(xué)生可以深入理解統(tǒng)一多民族封建國家在歷史發(fā)展中的重要地位。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析西漢和東漢時期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化措施，以及這些措施對統(tǒng)一多民族封建國家鞏固的影響。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

通過整合教學(xué)內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生全面了解歷史事件，還能引導(dǎo)他們深入思考這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和跨學(xué)科的綜合分析能力，為他們的未來學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版高中必修中外歷史綱要上冊第四單元為例，其中包含《從明朝建立到清軍入關(guān)》《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》三課。在《從明朝建立到清軍入關(guān)》一課中，教師將講述明朝的建立、鞏固與發(fā)展，以及明朝末期的政治腐敗與社會動蕩。這有助于學(xué)生了解明朝作為中國歷史上一個重要封建王朝的興衰歷程及其對后世的影響。在《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》一課中，將聚焦于清朝的崛起、康熙乾隆時期的盛世景象，以及隱藏在盛世背后的危機(jī)。通過對比明清兩朝的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化藝術(shù)，學(xué)生將能更全面地理解這一時期中國社會的復(fù)雜性和多元性。最后，《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》一課將著重探討明清時期的經(jīng)濟(jì)變革與文化傳承。從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面分析明清時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新特點(diǎn)；同時介紹明清時期的文學(xué)、藝術(shù)、科技等方面的成就，展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法

在大歷史觀視域下，高中歷史教學(xué)應(yīng)注重采取多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對歷史知識的理解和運(yùn)用能力，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版高中必修中外歷史綱要上冊第五單元《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》中的（《兩次鴉片戰(zhàn)爭》《國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》《挽救民族危亡的斗爭》）三課為例：

在《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這一課中，可以采用情景模擬的教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史。通過扮演清政府官員、外國使節(jié)和普通民眾等角色，學(xué)生可以重現(xiàn)戰(zhàn)爭前后的外交交涉和民眾反應(yīng)，直觀地理解晚清時期中國面臨的壓力和困境。這有助于他們深入理解戰(zhàn)爭的深層原因。在《國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》這一課中，可以采用問題探究的教學(xué)方法。通過提出諸如，為何晚清時期中國會進(jìn)行洋務(wù)運(yùn)動？列強(qiáng)侵略加劇給中國帶來哪些影響？的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這不僅能培養(yǎng)他們的歷史思維能力，還有助于他們?nèi)嬲J(rèn)識晚清時期中國的歷史變遷。在《挽救民族危亡的斗爭》這一課中，可以采用案例分析的教學(xué)方法。選取如太平天國運(yùn)動和義和團(tuán)運(yùn)動等典型歷史事件或人物，深入剖析其背后的歷史背景、動因和影響。這能幫助學(xué)生更深入地理解晚清時期中華民族危亡的嚴(yán)峻形勢以及各階層人民的抗?fàn)幘?，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和愛國情懷。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在大歷史視角下，高中歷史單元主題教學(xué)策略的核心是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。通過有效的引導(dǎo)，學(xué)生可以從宏觀角度理解歷史的演變脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)和思維能力。

以統(tǒng)編版高中必修中外歷史綱要上冊第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展》為例，該單元包括《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》《從隋唐盛世到五代十國》《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》《三國至隋唐的文化》四課。教師可以通過梳理這些時期的時間線和重大歷史事件，幫助學(xué)生建立起清晰的歷史脈絡(luò)。例如，從三國時期的分裂到兩晉南北朝時期的民族大融合，再到隋唐時期的統(tǒng)一與繁榮，每個階段都有其特定的歷史背景和發(fā)展動力。教師可以通過講述這些時期的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們探究這些歷史事件背后的深層原因。在具體教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注民族交融和多元文化的發(fā)展。在三國兩晉南北朝時期，各民族間的交流與融合成為歷史發(fā)展的重要動力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討這一時期民族關(guān)系的變化及其對后世的影響。例如，北魏孝文帝的改革促進(jìn)了鮮卑族的漢化，為隋唐時期多民族國家的形成奠定了基礎(chǔ)。同時，隋唐時期的文化繁榮也是各民族文化交流與融合的結(jié)果，教師可以通過分析唐詩、唐畫等藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生感受多元文化的魅力[4]。此外，應(yīng)重視歷史人物的作用和評價(jià)。歷史人物是推動歷史發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。教師可以通過講述曹操、諸葛亮、孝文帝、隋文帝、唐太宗等歷史人物的故事，引導(dǎo)學(xué)生分析他們的歷史貢獻(xiàn)和影響力。同時，鼓勵學(xué)生運(yùn)用批判性思維評價(jià)這些歷史人物的行為和決策，以培養(yǎng)他們的歷史洞察力和判斷力。還有，應(yīng)關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。歷史是現(xiàn)實(shí)的根源和借鑒。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考三國兩晉南北朝時期的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展對當(dāng)今社會的啟示和影響，幫助學(xué)生理解歷史的價(jià)值和意義。例如，當(dāng)今社會的多元文化交融、民族團(tuán)結(jié)與國家統(tǒng)一等問題都可以從這一歷史時期找到借鑒和啟示。

（五）注重情感體驗(yàn)

通過情感體驗(yàn)教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生更深入地理解相關(guān)時期歷史的發(fā)展脈絡(luò)和文化特色。同時，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史感悟能力和跨文化理解素養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，以充分發(fā)揮歷史教育的啟迪作用。

以統(tǒng)編版高中必修中外歷史綱要下冊第二單元《中古時期的世界》為例，該單元包括《中古時期的歐洲》《中古時期的亞洲》和《古代非洲與美洲》三課。在《中古時期的歐洲》一課中，教師可以通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歐洲中世紀(jì)的社會風(fēng)貌。例如，學(xué)生可以模擬封建制度下的生產(chǎn)關(guān)系和社會秩序，深刻理解當(dāng)時社會的等級森嚴(yán)和生產(chǎn)力水平的局限。在《中古時期的亞洲》一課中，教師可以通過文化比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受亞洲各國在中古時期的獨(dú)特文化魅力。例如，可以對比中國唐朝、日本平安時代和印度笈多王朝的文化藝術(shù)成就，讓學(xué)生領(lǐng)略不同文化背景下的藝術(shù)風(fēng)格和審美追求，培養(yǎng)他們的跨文化理解能力。在《古代非洲與美洲》一課中，教師可以通過故事講述和圖像解讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生探尋非洲與美洲古代文明的奧秘。例如，可以解讀非洲蒂姆卡特巖畫中的古代非洲社會生活和宗教信仰；同時，展示瑪雅文明、阿茲特克文明等美洲古代文明的圖像資料，讓學(xué)生直觀感受這些文明的獨(dú)特魅力和輝煌成就。

（六）建立評價(jià)機(jī)制

大歷史觀視域下高中歷史單元主題教學(xué)策略之建立評價(jià)機(jī)制應(yīng)注重對學(xué)生歷史知識掌握情況、歷史思維能力、情感態(tài)度價(jià)值觀以及多元性和過程性的評價(jià)。通過建立科學(xué)、全面、有效的評價(jià)機(jī)制，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

以統(tǒng)編版高中必修中外歷史綱要下冊第五單元《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》中的《影響世界的工業(yè)革命》和《馬克思主義的誕生與傳播》兩課為例：教師首先需明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，理解工業(yè)革命對世界歷史進(jìn)程的深遠(yuǎn)影響，以及馬克思主義的誕生與傳播如何回應(yīng)這一時代變革。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生對工業(yè)革命和馬克思主義的理解程度、分析問題的能力、課堂參與度等。教學(xué)過程中，教師可采用多種教學(xué)方法。例如，在《影響世界的工業(yè)革命》一課中，教師可以展示工業(yè)革命前后社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的圖表，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)變化背后的歷史原因。在《馬克思主義的誕生與傳播》一課中，教師可以安排小組討論，探討馬克思主義如何回應(yīng)工業(yè)革命帶來的社會問題。評價(jià)機(jī)制方面，教師應(yīng)注重形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合[5]。形成性評價(jià)包括學(xué)生的課堂討論表現(xiàn)和小組報(bào)告質(zhì)量；終結(jié)性評價(jià)可以采用期末考試的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對本單元主題的整體理解。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同伴互評，以促進(jìn)他們更深入地反思自己的學(xué)習(xí)過程。

結(jié)束語

大歷史觀視域下，通過單元主題的教學(xué)方式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解歷史的復(fù)雜性和多樣性，更能培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力和全面的人文素養(yǎng)。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都不是完美的，大歷史觀下的高中歷史單元主題教學(xué)也是如此。它需要不斷地探索、實(shí)踐和完善，才能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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