語文教材是我們開展閱讀教學的重要依據(jù)。我們只有深入地研讀教材、精準地把握學生的學習情況，才能在教學中做到游刃有余。一節(jié)課之所以精彩，往往不是因為我們設(shè)計了多么巧妙的教學環(huán)節(jié)，也不是因為我們開展了多么有趣的探究活動，而是因為我們在對教材產(chǎn)生深刻理解的基礎(chǔ)上對文本獲得了獨到的見解，使我們在開展閱讀教學時多了一份自信。本文著重談?wù)勯_展閱讀教學的四種策略。

一、鼓勵學生自主地閱讀文本，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題

在閱讀教學中，我們要鼓勵學生自主地閱讀文本，靜下心來潛心閱讀，用心去感受、去品味。目前，我班的一些學生在上閱讀課的時候往往不會自主、獨立地去閱讀課文，而是會立馬翻開參考資料，看看對這篇課文內(nèi)容及主旨的概括，對相關(guān)隱藏信息的提示……有的時候，我們都已經(jīng)開始講解了，有些學生還沒有讀過課文。這樣一來，收到的效果當然不會好。因此，我們有必要鼓勵學生沉下心來，自主地閱讀課文（不借助任何參考資料），讀出個性，讀出精彩。當他們有了自己獨特的閱讀體驗和閱讀心得后，我們再指導(dǎo)他們解讀課文，并結(jié)合參考資料去理解課文，這樣就會事半功倍。

比如，新版高中語文教材必修下冊的《祝福》是一篇非常經(jīng)典的老課文。許多有名的教師都上過這一課，且都將課上得十分精彩，令人驚嘆。這主要是因為他們都對這篇課文非常熟悉，且進行了深入、細致的研究。我們開展閱讀教學的第一個步驟就是要引導(dǎo)學生讀教材，鼓勵他們自主地讀，靜下心去讀，讀出自己的見解。

在閱讀課文的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)其中有一些非常奇怪的點。比如，課文的標題是“祝福”，但是作者卻用大量的篇幅來寫祥林嫂的個人遭遇。這是為什么呢？在寫“祝?！睍r，作者用了大段的文字來寫祥林嫂與其他人的對話，寫祥林嫂的反應(yīng)，寫祥林嫂做了什么，但是很少提及與“祝?！庇嘘P(guān)的內(nèi)容，甚至僅僅用了幾句話來介紹“福禮”。這又是為什么呢？這就是我們要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)的問題。

再深入地閱讀文本，學生又會有新的發(fā)現(xiàn)。比如這個句子：“我靜聽著窗外似乎瑟瑟作響的雪花聲，一面想，反而漸漸的舒暢起來?！奔毤毱纷x，他們會發(fā)現(xiàn)作者的表達獨具匠心：前面提到祥林嫂死在一個大雪天里，“我”在得知這一消息后心情卻漸漸舒暢起來。這其實是一句反語，表現(xiàn)了“我”對這個黑暗社會的憎恨。這也是學生在自主閱讀課文后發(fā)現(xiàn)的細節(jié)。

二、把握學情，開展有針對性的閱讀教學

在引導(dǎo)學生解讀文本的過程中，我們要關(guān)注他們的學習情況。只有充分地把握學情，才能站在學生的角度思考問題以開展教學活動，閱讀教學有了針對性，才能提高教學的效率。因為，我們是成年人，學生是未成年人。拿到同一篇課文，面對同一種現(xiàn)象，我們和學生可能會有不同的見解。學生往往會看到我們看不到的東西。對此，把握學情就顯得異常重要。

比如，《祝福》的作者是魯迅。他是我國著名的文學家、思想家、革命家、教育家，其造詣之高令人嘆服。但是，我們必須非常清楚地認識到，我們所教的學生還未成年。無論魯迅先生的作品多么經(jīng)典、多么有價值，如果學生不愿讀或無法理解文本的內(nèi)涵，我們就難以發(fā)揮出這些作品的教育作用。因此，我們要找到一個合適的切入點，拉近學生與作品之間的距離，使他們碰撞出精彩的火花。

在細讀文本的過程中，我們可以引導(dǎo)學生關(guān)注這句話：“她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑，也不再去取燭臺，只是失神的站著?！蔽覀兛梢砸龑?dǎo)學生將自己想象成祥林嫂，去體會她當時的心情。這個時候，他們就會發(fā)現(xiàn)這句話中的“像是受了炮烙似的”和“臉色同時變作灰黑”是非常值得關(guān)注的細節(jié)。因為他們在生活中可能也會有類似的體驗，所以能與小說中的人物產(chǎn)生情感上的聯(lián)結(jié)。在教學時，我們可以適當?shù)胤怕_步，多留點時間讓學生去感受、去體會。

三、引導(dǎo)學生比較閱讀，在比較中提高品鑒能力

在閱讀教學中，我們要引導(dǎo)學生細讀文本。具體來說，我們可以引導(dǎo)他們比較閱讀，不錯過每一個細節(jié)、每一句話，多次、反復(fù)地比較、分析，找出其中的不同之處，進而提高品鑒文本的能力。

還是以新版高中語文教材必修下冊的《祝福》為例。作者在文章的最后一個自然段寫道：“我給那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，……預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福?！?/p>

在引導(dǎo)學生反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上，我們可以再給出一段話，讓他們將這段話與課文中的最后一個自然段放在一起進行比較閱讀。

示例：

我聽到畢畢剝剝的鞭炮聲，是四叔家正在“祝福”了；知道已是五更將近時候。濃云夾著團團飛舞的雪花……

在比較的過程中，學生不難發(fā)現(xiàn)，修改后的段落更加簡潔，且與原段落的意思差不多，但是讀起來的感覺不一樣。這是為什么呢？我們可以引導(dǎo)學生思考這個問題，讓他們探尋語言表達的奧秘。原段落中的第一個句子是一個過渡句，銜接了前后兩部分內(nèi)容，讓讀者跟隨“我”的回憶轉(zhuǎn)回現(xiàn)實；該句還渲染了熱鬧的氣氛，反襯出祥林嫂結(jié)局的悲慘。最后一個句子是一句反語?！疤斓厥ケ姟备静粫楦F人賜福。那些貧苦的普通人甚至連爆竹都買不起。新的一年到來，他們只會迎來無盡的痛苦與悲哀。祥林嫂死亡的慘象和天地圣眾“預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸?！敝g形成了鮮明的對照，揭露了舊社會吃人的本質(zhì)。

四、指導(dǎo)學生做課后習題，結(jié)合課后習題揣摩編者的意圖

每個單元前面的導(dǎo)語以及每篇課文后面的課后習題都是編者精心設(shè)計出來的。在閱讀教學中，我們除了要引導(dǎo)學生與作品對話、與作者對話，還要引導(dǎo)他們與編者對話。我們可以指導(dǎo)他們仔細品讀單元導(dǎo)語，認真做每篇課文后面的課后習題，并結(jié)合這些內(nèi)容獲得有效的信息，精準地解讀每一篇課文，揣摩編者的意圖。

比如，針對新版高中語文教材必修下冊的《祝福》，我們可以結(jié)合課后習題來幫助學生更好地解讀這篇課文。課后有這樣一些練習題：一是要求學生分析《祝福》中社會環(huán)境的特點，并分析社會環(huán)境對人物命運的影響；二是要求學生找出《祝?！分械耐话l(fā)事件，分析這些突發(fā)事件在小說中的作用，并寫一篇讀書札記。不難發(fā)現(xiàn)，編者注重培養(yǎng)學生的思維能力與寫作能力。對此，在教學的過程中，我們可以指導(dǎo)學生在完成課后習題的基礎(chǔ)上進行拓展練習。

如：

【拓展練習】想一想，寫一寫。

1.本文的記敘順序是什么？采用這樣的記敘順序有什么作用？

2.“我”是一個怎樣的人？在文中起到了什么樣的作用？

3.祥林嫂臨死前提出的問題說明了什么？

4.讀完這篇課文，你有什么收獲？請寫一篇讀后感。

作為語文教師，我們要發(fā)揮出引路人的作用，引導(dǎo)學生認真地研讀課文。我們要意識到，語文是一門綜合性極強的學科。在教學中，我們要引導(dǎo)學生建構(gòu)語言、閱讀文本、欣賞文本、進行文學創(chuàng)作……真正發(fā)揮出語文教材的作用，讓他們從明白“寫了什么”走向懂得“怎么樣寫”，既能讀懂文本的內(nèi)容，又能適時表達內(nèi)心的想法，將心中所想訴諸筆端。

總而言之，在閱讀教學中，我們要引導(dǎo)學生獨立自主地閱讀文本，欣賞文本，合理地利用語文教材，抓住其中的有效信息去解讀文本，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，打造高效的語文課堂。

（作者單位：重慶市永川中學校）