［摘"要］

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合”，強調(diào)了信息技術(shù)與思政課的有機融合。作為一種新興技術(shù)，VR技術(shù)本身所具有的沉浸性、交互性和想象性等特征為教學(xué)提供了新的立體式空間，將其運用于高校思想政治理論課教學(xué)，可以實現(xiàn)教育方式方法的變革與創(chuàng)新、增強高校思想政治教育的實效性。圍繞如何利用VR技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求、更好實現(xiàn)育人價值，概括VR技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的優(yōu)勢，分析高校運用VR技術(shù)開展思政課教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上有針對性地提出優(yōu)化方案，對VR技術(shù)更好應(yīng)用于高校思政課教學(xué)進行了積極探索，促進高校思政課教學(xué)的有效開展。

［關(guān)鍵詞］

VR技術(shù)"高校"思想政治理論課教學(xué)

［中圖分類號］"G641 """［文獻標(biāo)識碼］"A"""［文章編號］"1008—3642（2024）05—0082—09

VR技術(shù)是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機仿真技術(shù)，利用計算機中的圖形技術(shù)、傳感器技術(shù)、仿真技術(shù)等技術(shù)手段，生成一個逼真的視覺、聽覺、觸覺等多感知一體化的三維環(huán)境，用戶借助交互設(shè)備沉浸于虛擬環(huán)境中，從而實現(xiàn)人機交互，體驗到等同于真實環(huán)境的感受［1］。隨著VR技術(shù)的不斷優(yōu)化升級，其在思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)域的作用也不斷彰顯，以大數(shù)據(jù)、云計算等為特征的人工智能技術(shù)正在與高校思想政治理論課教學(xué)有機融合。國內(nèi)很多高校都進行了VR技術(shù)與教學(xué)實踐相結(jié)合的探索，建立了與學(xué)科相關(guān)的虛擬仿真體驗教學(xué)中心。北京理工大學(xué)率先將VR技術(shù)引入高校思想政治理論課教學(xué)，打造了全國第一個高校思政課虛擬仿真體驗教學(xué)研究中心。隨后，各大高校紛紛建立VR實訓(xùn)室，積極探索將VR技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)并取得了豐碩成果，驗證了VR技術(shù)與高校思政課教學(xué)結(jié)合的可行性。在信息化和數(shù)智化時代背景下，探索VR技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的運用，既順應(yīng)“人工智能＋思政”的發(fā)展趨勢，也符合高校思政課創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)在要求，思政課開展VR教學(xué)勢在必行。

一、VR技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的優(yōu)勢

VR技術(shù)具有沉浸性、交互性和想象性等特征。高校在思政課教學(xué)中運用VR技術(shù)，能夠為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，通過開展情景教學(xué)提升思政課的親和力，推動高校思政課教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

（一）有利于促進高校思政課的情境教學(xué)

思想政治理論課情境教學(xué)是以特定的思想政治學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，利用有效資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強教學(xué)效果、提升教學(xué)效率的一種教學(xué)模式［2］。運用VR技術(shù)開展思政課情境教學(xué)，可以在傳統(tǒng)思政課情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起豐富立體、貼近學(xué)生認(rèn)知、滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進思政課情境教學(xué)的開展，增強思政課情境教學(xué)的實效性。

首先，使思政課情境教學(xué)更具新穎性。在思想政治理論課情境教學(xué)中應(yīng)用VR技術(shù)，可以將抽象的理論內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)為三維立體的虛擬仿真動畫，創(chuàng)設(shè)富有真實感的教學(xué)情境，增強“臨場感”。學(xué)生在可視化、生動化的虛擬學(xué)習(xí)情境中體驗互動，成為環(huán)境的參與者和事件的角色扮演者。應(yīng)用VR技術(shù)能夠產(chǎn)生視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激，打破傳統(tǒng)思政課情境教學(xué)的平面感，用三維立體情境給學(xué)生帶來全新的課堂體驗。

其次，使思政課情境教學(xué)更具擬真性。相較于文字、圖片等傳統(tǒng)形式的教學(xué)情境，VR技術(shù)的擬真性優(yōu)勢明顯。它通過借助CAVE和HMD顯示系統(tǒng)，融合立體投影、傳感器等多種技術(shù)，形成逼真、多維的沉浸式虛擬環(huán)境，消融了具象空間與抽象空間的邊界。將VR技術(shù)應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)，可以構(gòu)建出更為生動、具體的場景，使教學(xué)不再局限于平面圖像和視頻，而是通過創(chuàng)設(shè)三維立體教學(xué)空間為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)視角，使教學(xué)內(nèi)容生動化、可視化、具象化。學(xué)生由過去的觀察者變?yōu)榈谝灰暯堑幕顒訁⑴c者，全身心地沉浸到所創(chuàng)建的環(huán)境中，視角在全景空間內(nèi)自由變化，仿佛身臨其境，產(chǎn)生無限接近于真實的體驗感。

最后，使思政課情境教學(xué)更具情智交融性。學(xué)生在擬態(tài)場景中觀察事物、交互體驗、獲取信息、建構(gòu)意義。利用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化、立體式學(xué)習(xí)情境，能夠喚起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和情感體驗，促進其更好理解、消化、吸收知識，達到認(rèn)知的提高和情感的升華，并將從虛擬仿真情境中學(xué)到的知識經(jīng)驗運用到現(xiàn)實世界中，實現(xiàn)知識的遷移，使思想政治教育能夠入腦、入心、入行，創(chuàng)設(shè)具有“場效應(yīng)”作用的思想政治理論課教學(xué)情境。

（二）有利于創(chuàng)新高校思政課的教學(xué)形式

思政課實踐教學(xué)是思政課課堂教學(xué)的延伸，指的是圍繞特定思想政治教育目標(biāo)，借助多種教育資源，讓學(xué)生以體驗的方式自主進行課程問題研究的教學(xué)模式。思想政治理論課實踐教學(xué)形式指的是教師為實現(xiàn)實踐教學(xué)目的所采取的手段和方式。當(dāng)前，高校思想政治理論課開展實踐教學(xué)主要是通過參觀考察、社會調(diào)查等實踐活動來實現(xiàn)，盡管這類實踐教學(xué)有許多積極作用，但仍存在滲透力弱、社會空間不足等局限性。將VR技術(shù)與高校思想政治理論課教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)時間和地點的限制、根據(jù)學(xué)習(xí)需要進入學(xué)習(xí)環(huán)境，使實踐教學(xué)形式從參觀調(diào)研轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C交互沉浸式，創(chuàng)新了高校思想政治理論課的實踐教學(xué)形式。運用VR技術(shù)開展思政課實踐教學(xué)，一方面可以創(chuàng)造豐富的教學(xué)場景，提升實踐教學(xué)的承載力。傳統(tǒng)思政課實踐教學(xué)活動需要花費大量的人力、物力和財力才能達到理想的教學(xué)效果；而運用VR技術(shù)開展思政課實踐教學(xué)則可以突破時空限制、降低教學(xué)成本，通過創(chuàng)建數(shù)字化擬真環(huán)境讓學(xué)生方便、快捷地進入教學(xué)實踐場景，人財物方面無須花費太多便可達到思政課實踐教學(xué)效果。另一方面，拓展了思政課的教學(xué)深度、升華了教學(xué)內(nèi)容。與形式單一的傳統(tǒng)思政課實踐教學(xué)相比，VR教學(xué)通過打造VR實訓(xùn)基地、創(chuàng)設(shè)虛擬實驗室、創(chuàng)建交互式三維動態(tài)教育環(huán)境，構(gòu)建了無限接近于現(xiàn)實世界的擬真環(huán)境，再現(xiàn)了思政課程中不可逆的場景，使學(xué)生在視覺上進入“真實”的實踐教學(xué)地點并以人機交互形式“親身參與”到活動中。增加互動變量、靈活開展多樣化實踐教學(xué)，可以增強思政課的吸引力，讓學(xué)生獲得與現(xiàn)實世界相同的學(xué)習(xí)體驗、提高參與實踐教學(xué)的積極性和主動性、加深對知識的理解和認(rèn)識，從而實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)內(nèi)容的升華、推動學(xué)生的個性化發(fā)展、促進學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的提升。

（三）有利于提升高校思政課的親和力

與智育課程不同，高校思政課作為一門德育課程，除了理論知識教育還強調(diào)價值教育，并以理論知識教育為依托實現(xiàn)價值教育。將VR技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)，實現(xiàn)了知識傳授與情感互動的結(jié)合，有利于提升高校思政課的親和力。與傳統(tǒng)的文本教育、理論灌輸教育形式不同，VR技術(shù)應(yīng)用不在于讓學(xué)生看“馬克思在講什么是馬克思主義”，而是使學(xué)生化身“成為馬克思”、以第一視角體驗馬克思的人生、理解馬克思主義產(chǎn)生時的思想交鋒，在此基礎(chǔ)上進行積極思考并獲得感悟，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，增強高校思政課的生動性和趣味性。運用VR技術(shù)構(gòu)建的擬態(tài)環(huán)境可以全方位調(diào)動學(xué)生多種感知，令其產(chǎn)生強烈的情感體驗、進而自發(fā)構(gòu)建新知識。通過將感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合，強化學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同，使思想政治理論課教學(xué)不僅是知識的傳遞，更是價值觀的塑造，增強學(xué)生情感共鳴，實現(xiàn)思政課的教育價值［3］。在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用VR技術(shù)，可以將教學(xué)內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)虛擬仿真情境呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過沉浸式體驗來接受、消化和吸收教學(xué)內(nèi)容，并將其內(nèi)化為個人的理想信念、外化為自身的實踐行為，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、VR技術(shù)應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題

高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用VR技術(shù)，有利于實現(xiàn)思政課的育人本質(zhì)。VR“體驗式”學(xué)習(xí)實現(xiàn)了思政課學(xué)習(xí)場景的轉(zhuǎn)型和升級，將靜態(tài)的書本知識變?yōu)閯討B(tài)的歷史場景，由單向?qū)W習(xí)變?yōu)殡p向互動，構(gòu)建起理論與實踐、虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的立體思政課堂，有利于增強思想政治教育的感染力、滲透力、親和力，豐富高校思政課的教學(xué)方式和方法，推動實現(xiàn)思想政治教育現(xiàn)代化。但是，運用VR技術(shù)開展高校思政課教學(xué)，也存在VR教學(xué)技術(shù)設(shè)備相對滯后、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)不明、教學(xué)資源共建共享不暢等問題。

（一）思政課VR教學(xué)技術(shù)設(shè)備相對滯后

運用VR技術(shù)開展思政課教學(xué)，旨在以思想政治教育內(nèi)容為依托，讓教育對象沉浸在豐富多彩的數(shù)字化擬真環(huán)境中并通過意義建構(gòu)獲取知識；但是，思政課VR教學(xué)在實際開展過程中存在VR技術(shù)設(shè)備相對滯后的問題。

一是VR技術(shù)本身問題。VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬空間的交互體驗感和虛擬現(xiàn)實性仍有很大研發(fā)空間，主要表現(xiàn)在VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)的思政課人機交互環(huán)境的教學(xué)感知效果有限。VR技術(shù)創(chuàng)建的虛擬思政教學(xué)環(huán)境具有多重表象，可以給教育對象帶來視覺、聽覺、觸覺等感官刺激，但并不能產(chǎn)生嗅覺、味覺感知，在一定程度上降低了學(xué)生的沉浸度，影響了思政課的教學(xué)效果。如運用VR技術(shù)模擬三五九旅南泥灣軍墾屯田的場景時，學(xué)生以第一視角成為一名三五九旅戰(zhàn)士，糧食不夠吃時在飯中摻雜榆樹錢葉，在山里挖野菜、打獵，用樹皮當(dāng)紙、炭當(dāng)筆，三年內(nèi)將荒山臭水黑泥灘的“爛泥灣”變成到處是莊稼的“陜北的好江南”，VR技術(shù)雖然已經(jīng)相對還原了真實場景，但讓學(xué)生切身體會到當(dāng)時的艱苦還存在一定困難。除此之外，部分VR產(chǎn)品在思政課教學(xué)過程中出現(xiàn)視頻畫面卡頓、教學(xué)場景不夠逼真和細致等問題，極大地影響了思政課VR教學(xué)的實效。

二是VR軟硬件設(shè)備問題。首先，硬件方面存在不足。一方面，部分配套的VR教學(xué)設(shè)備本身比較笨重（如頭盔顯示器），不如眼鏡一般輕薄方便，學(xué)生佩戴后視域較為狹窄，頭部活動自由度受到限制，會產(chǎn)生一定的不適感；另一方面，思政課VR教學(xué)對硬件要求較高，學(xué)生長時間佩戴性能不好的VR硬件教學(xué)工具，也會產(chǎn)生不適感。其次，軟件是VR技術(shù)普及應(yīng)用于高校思政課的關(guān)鍵所在，只有制作優(yōu)良、內(nèi)容豐富的軟件才能驅(qū)動硬件，有效整合教育資源；然而，當(dāng)前市場上推出的VR軟件在內(nèi)容上更多以游戲、醫(yī)學(xué)、理工科實驗為主，用于教學(xué)的軟件資源相對有限，提供思想政治理論課教學(xué)功能的軟件數(shù)量更是少之又少。

（二）思政課VR教學(xué)資源匱乏

思政課VR教學(xué)資源匱乏，主要體現(xiàn)在思政課VR教學(xué)資源種類單一、數(shù)量較少等方面。

首先，思政課VR教學(xué)資源種類單一。一方面，思政課堂VR整體教學(xué)資源種類單一。在進行思政課VR教學(xué)設(shè)計時，一般圍繞某個歷史事件或歷史人物進行內(nèi)容展開，當(dāng)前研發(fā)的思政課VR教學(xué)資源側(cè)重于重現(xiàn)歷史場景的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程。從國家虛擬仿真實驗教學(xué)課程共享平臺可以看出，目前各高校在開發(fā)思政課VR課程資源時多選擇強調(diào)歷史事件或歷史人物本身的教學(xué)內(nèi)容，高校思想政治理論課中《馬克思主義基本原理》《思想道德與法治》等課程板塊可供選擇的資源相對較少。另一方面，思政課VR課堂的具體教學(xué)資源種類單一。當(dāng)前，VR教學(xué)資源中可供選擇的教學(xué)內(nèi)容多以“長征”“井岡山會師”等紅色主題教育為主，內(nèi)容缺乏全面性。如北京理工大學(xué)率先研發(fā)“重走長征路”VR虛擬實踐教學(xué)項目后，許多高校紛紛效仿，質(zhì)量效果參差不齊。教學(xué)資源缺乏頂層設(shè)計，有關(guān)平臺供給的思政課VR教學(xué)資源缺乏針對性、專業(yè)性、系統(tǒng)性，制作風(fēng)格和內(nèi)容千篇一律，教育對象無法全面學(xué)習(xí)、掌握思政課教材內(nèi)容。在這種情況下，教師很難找到適應(yīng)本校學(xué)生情況的教學(xué)資源，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)資源也降低了高校學(xué)生對思政課VR課堂的新鮮感，重復(fù)、單一的教育內(nèi)容難以滿足學(xué)生的多樣化求知需求，在一定程度上影響了高校教師運用VR技術(shù)開展思想政治理論課教學(xué)，思政課VR教學(xué)資源有待進一步開發(fā)創(chuàng)新、豐富種類。

其次，思政課VR教學(xué)資源的數(shù)量較少。雖然高校積極推動VR技術(shù)與思政課教學(xué)融合取得了良好效果，但教學(xué)資源總體數(shù)量偏少，目前在國家虛擬仿真實驗課程共享平臺上，馬克思主義理論類課程一共僅有71門課，其中，國家級一流課程14門、省級一流課程20門，遠遠少于其他類別課程的數(shù)量，需要不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)思政課VR教學(xué)資源，助力高校思政課VR教學(xué)發(fā)展。

（三）思政課VR教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)不明確

將VR這種新興技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)的做法是比較前沿的。但是，目前思政課VR教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)模糊、隨意性較強，極大地影響了對VR技術(shù)應(yīng)用于高校思政課的教學(xué)效果進行整體性把握和評估。

在思政課VR教學(xué)中，合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)能促進提高教學(xué)的實效性。當(dāng)前，思政課VR教學(xué)效果評價指標(biāo)單一——主要是教師評價，忽視了學(xué)生評價和過程性評價，沒有做到過程性評價與結(jié)果性評價相統(tǒng)一。對思政課VR教學(xué)效果的評價考核主要依據(jù)學(xué)生提交的課后心得體會和期末考試卷面成績，忽視了對學(xué)生在人機交互式教學(xué)體驗中的過程性考核，無法衡量學(xué)生的知識遷移程度，無法掌握學(xué)生在虛擬教學(xué)體驗中的情緒波動狀況、情感認(rèn)同情況以及學(xué)生對所學(xué)知識的運用程度，無法有效判斷VR技術(shù)應(yīng)用于高校思政課的教學(xué)效果是否達到了預(yù)期目標(biāo)。以天津中德技術(shù)大學(xué)為“紀(jì)念井岡山革命精神建立90周年”而搭建的紅色主題VR展廳為例，它拓展了紅色文化知識，強化了對井岡山革命精神的情感認(rèn)同和政治認(rèn)同；從虛擬教學(xué)開展的實際情況來看，沉浸式項目教學(xué)讓學(xué)生深刻感悟到了井岡山革命精神，但它究竟能夠在多大程度上被學(xué)生遷移到現(xiàn)實中、與自身理想信念相結(jié)合并實現(xiàn)自我提升，這些方面的衡量標(biāo)準(zhǔn)都不明確。同時，與真實環(huán)境中的思政課教學(xué)相比，虛擬環(huán)境中的思政課教學(xué)缺乏有效的評價工具，也沒有針對學(xué)生的個性化評價模型，難以實現(xiàn)準(zhǔn)確、可靠的過程性數(shù)據(jù)化評價；缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)的評價團隊和明確的評價指標(biāo)，沒有建立起科學(xué)的思政課VR教學(xué)評價體系，無法對學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等進行客觀有效的評價，影響了思政課VR教學(xué)的進一步開展。今后需要健全包括教學(xué)過程中對學(xué)生情感和行為進行有效評價的評價體系。

（四）思政課VR教學(xué)資源共建共享不暢

思政課VR教學(xué)資源的共建共享，關(guān)系著VR技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用能否走深走遠。當(dāng)前，思政課VR教學(xué)資源存在共建共享不完全的問題。

首先，教學(xué)資源的碎片化影響了教學(xué)資源的共建共享。開發(fā)高校思政課VR教學(xué)資源，需要開發(fā)者不僅掌握豐富的專業(yè)知識，還要掌握一定的VR技術(shù)和計算機技術(shù)，并熟悉“VR＋思政”教學(xué)的運作機制，這本身就是一個超越教師專業(yè)范圍的“高門檻”。加上經(jīng)費有限、技術(shù)不足等原因，開發(fā)思政課VR教學(xué)資源的復(fù)合型人才少之又少，很難做到思政課VR教學(xué)資源適時改版、推陳出新。現(xiàn)有VR教學(xué)資源在內(nèi)容和形式上都有較大局限性，呈現(xiàn)出碎片化特點，難以形成完備的知識體系來配合高校思政課VR教學(xué)。目前，高校開展思政課VR教學(xué)項目大多會選擇校企合作的形式；但是，不同企業(yè)的后臺管理和課程實施模式有所差別，各平臺數(shù)據(jù)無法共享，造成思政課VR教學(xué)資源的共建共享困難。

其次，現(xiàn)有的思政課VR教學(xué)共享平臺數(shù)量較少，與其他學(xué)科的VR教學(xué)共享平臺數(shù)量不具可比性。與此同時，現(xiàn)有的思政課VR虛擬教學(xué)平臺之間的互通性和協(xié)作性較弱，難以實現(xiàn)不同平臺之間的資源共享和協(xié)作交流。優(yōu)質(zhì)的思政課VR教學(xué)資源無法得到有效利用，形成“數(shù)據(jù)孤島”，極大地制約了思政課VR教學(xué)資源的共建共享。

最后，思政課VR教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)成本高、投入大，僅憑學(xué)校一己之力很難實施推進。缺乏專門的思政課VR教材和技術(shù)人員，導(dǎo)致學(xué)生利用思政課VR教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)時，在時間和空間上的自由度不高。思政課VR教學(xué)實驗項目多在校園內(nèi)部使用，不同高校之間缺乏溝通協(xié)調(diào)、各自為戰(zhàn)，未能實現(xiàn)資源整合，沒有形成思政課VR教學(xué)資源共建共享的良性循環(huán)。隨著越來越多的VR技術(shù)進入思政課教學(xué)實踐，研發(fā)思政課VR課程資源的企業(yè)層出不窮且各自為戰(zhàn)，其所研發(fā)的產(chǎn)品質(zhì)量也參差不齊，同時缺乏相關(guān)的資源優(yōu)勝劣汰管控機制，導(dǎo)致思政課VR教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)、教學(xué)資源浪費，影響了思政課VR教學(xué)資源整體質(zhì)量的提升，制約了思政課教學(xué)資源的共建共享。

三、VR技術(shù)應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)的優(yōu)化對策

針對VR技術(shù)在高校思政課教學(xué)應(yīng)用中的問題，明確VR技術(shù)運用于高校思政課教學(xué)的原則，從條件保障、資源開發(fā)、評價體系、資源共享四個方面提出優(yōu)化對策。

（一）明確VR技術(shù)應(yīng)用于高校思政課的原則

原則是指導(dǎo)人們認(rèn)識、思想、言論和行為的規(guī)定或準(zhǔn)則，是人們認(rèn)識客觀事物及其規(guī)律并在社會實踐中對客觀事物及其規(guī)律進行抽象的結(jié)果［5］。高校思政課教學(xué)原則是高校教師在思政課教學(xué)實踐中必須遵循的教學(xué)原則，是在思政課教學(xué)實踐中形成、發(fā)展起來的，是思政課教學(xué)的根本遵循。開展思政課VR教學(xué)必須堅持政治性原則、人本性原則和規(guī)律性原則。

第一，政治性原則。政治性原則是高校思政課教學(xué)的首要原則。高校的思政課具有很強的政治性和鮮明的意識形態(tài)屬性，要以黨的思想理論和方針政策為指導(dǎo)，始終保持正確的政治方向，旗幟鮮明講政治，培養(yǎng)在大是大非面前保持政治清醒、樹立正確價值觀念、具備良好道德風(fēng)尚的堅定舉旗者和可靠接班人。運用VR技術(shù)開展思政課教學(xué)，要堅持以正確的政治方向為基礎(chǔ)，深挖思政課VR教學(xué)資源中的先進性思想，始終堅持馬克思主義立場，堅定政治信仰，確保馬克思主義在高校思政課教學(xué)內(nèi)容中的核心地位，避免教學(xué)方向出現(xiàn)偏差。思政課VR教學(xué)課程的建構(gòu)，以引導(dǎo)學(xué)生堅持正確的政治立場、政治方向、政治原則、政治道路和政治觀念為核心，提高學(xué)生的政治覺悟。因此，在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用VR技術(shù)必須遵循政治性原則，充分發(fā)揮高校思政課的政治引領(lǐng)功能，更好彰顯高校思政課的政治魅力，使思政課更加有深度、有廣度、有溫度；提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，提升高校思政課教學(xué)的立德、鑄魂、育人實效，落實立德樹人的根本任務(wù)，使高校思政課教學(xué)工作更好地服務(wù)于中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

第二，人本性原則。人本性原則即一切教學(xué)過程設(shè)計的出發(fā)點和落腳點都是以人為本的，一切教學(xué)技術(shù)手段和方式的使用都要體現(xiàn)人文關(guān)懷。具體到高校思政課教學(xué)中，就是要堅持以學(xué)生為中心，堅持思想政治教育為學(xué)生服務(wù)，開展思政課教學(xué)工作要兼顧學(xué)生的政治理論知識基礎(chǔ)、身心成長特點以及發(fā)展規(guī)律等，靈活選擇教學(xué)方式和方法，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在運用VR技術(shù)開展思政課教學(xué)中，人本性原則主要表現(xiàn)為將學(xué)生擺在教學(xué)過程的主體位置，把學(xué)生的需求作為思政課教學(xué)工作的出發(fā)點，尊重學(xué)生的主體地位和個體差異，根據(jù)學(xué)生的思想行為、價值取向和道德觀念等制定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)模式，提供貼近現(xiàn)實、貼近生活、貼近教學(xué)需求的教育資源，最大程度地發(fā)揮教學(xué)元素的效用，提高教學(xué)工作的感染力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性和主動性，使思政課內(nèi)容更容易被學(xué)生理解和吸收。同時，VR技術(shù)可以詳細記錄學(xué)生在接受思政課教育時的反應(yīng)，方便教師及時了解學(xué)生對思政課教學(xué)內(nèi)容的接受程度及其思想狀況，據(jù)此分析課堂教學(xué)效果并作出適度調(diào)整；以促進學(xué)生發(fā)展為根本，制訂適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求的、更具針對性的教學(xué)計劃，讓學(xué)生感覺自己不再是被管理者，而是享有話語權(quán)和參與權(quán)的、被關(guān)懷著的主體，滿足學(xué)生身心發(fā)展需要［6］。基于人本性原則的VR思政課教學(xué)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要尊重學(xué)生的主體地位，將教師教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合，促進學(xué)生全方位發(fā)展并達到教學(xué)相長的目的，在順利完成思政課教學(xué)目標(biāo)的同時，實現(xiàn)高校思政課教學(xué)的育人價值。

第三，規(guī)律性原則。一切事物的發(fā)生和發(fā)展都有一定的規(guī)律可循，規(guī)律性原則要求教師在運用VR技術(shù)開展思政課教學(xué)時，既要遵循思政課的教學(xué)規(guī)律，也要遵循學(xué)生的思想成長規(guī)律。首先，遵循思政課的教學(xué)規(guī)律。思政課教學(xué)規(guī)律是思政課發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，它客觀存在于思政課的教學(xué)實踐中，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性特點。思政課教學(xué)規(guī)律是開展思政課教學(xué)實踐的基本遵循，包括顯性教育與隱性教育相結(jié)合、理論聯(lián)系實際、教學(xué)相長、灌輸式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合、以教師為主導(dǎo)與以學(xué)生為主體等。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，從課程特點、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教育對象特點等方面出發(fā)，對思政課教學(xué)規(guī)律進行了系統(tǒng)總結(jié)概括，提出思政課教學(xué)“八個相統(tǒng)一”，為推動思政課改革創(chuàng)新提供了根本遵循。運用VR技術(shù)開展思政課教學(xué)，要立足教學(xué)實際、遵循教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮VR技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建思政課新型交互教學(xué)空間，打造適應(yīng)思政課教學(xué)規(guī)律的思政課堂，提升思政課的親和力。其次，遵循學(xué)生的思想成長規(guī)律。思政課是一門育人課程，其教育對象是有思想、能思想的人，而不同學(xué)生的思想成長具有不同特點，要根據(jù)教育對象的思想成長規(guī)律確定教學(xué)內(nèi)容和形式。具體表現(xiàn)為，將VR技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的思想成長規(guī)律進行教學(xué)情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)和人機交互形式的選擇，精心構(gòu)筑良好的教育教學(xué)環(huán)境，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)驅(qū)力，提高其學(xué)習(xí)的自主性和參與性，讓學(xué)生主動構(gòu)建思想政治理論知識并將其內(nèi)化于心、外化于行，滿足學(xué)生成長的內(nèi)在需求和發(fā)展期待，切實提高高校思政課的育人實效。

（二）加強思政課VR教學(xué)條件保障

充足的教學(xué)條件是推動VR技術(shù)更好地服務(wù)于高校思政課教學(xué)的前提。高校要不斷完善思政課VR教學(xué)條件，助力思政課VR教學(xué)的發(fā)展。

第一，高校開展思政課VR教學(xué)要有配套的硬件設(shè)備。思政課VR教學(xué)需要利用VR頭盔顯示器、高清屏幕顯示器、操作手柄等硬件設(shè)備，以創(chuàng)設(shè)高沉浸感、強交互性的思政課VR教學(xué)環(huán)境。高規(guī)格的硬件設(shè)備能保證VR技術(shù)呈現(xiàn)的畫面效果處于高質(zhì)量水平，使學(xué)生獲得全方位、立體化、沉浸式的交互體驗。但是，引進高端先進的硬件設(shè)備需要大量資金投入，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的發(fā)展需求，選擇合適的VR教學(xué)硬件設(shè)備，滿足思政課VR教學(xué)需求。此外，高校可以對已有的多媒體數(shù)字化教學(xué)資源進行整合，改進電腦、音響等設(shè)備，最大限度地降低VR硬件的引進成本。

第二，高校開展思政課VR教學(xué)要加強軟件系統(tǒng)的建設(shè)。思政課VR教學(xué)需要配備相應(yīng)的教學(xué)軟件，如VR交互式課件、VR場景制作軟件、VR引擎、VR模擬實驗程序等，構(gòu)建具有豐富感知體驗、符合教學(xué)內(nèi)容的思政課VR教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生應(yīng)用VR技術(shù)軟件開展思政課學(xué)習(xí)。要著力推動思政課VR教學(xué)軟件系統(tǒng)建設(shè)，實現(xiàn)VR技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度結(jié)合，確保思政課VR教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

第三，高校要為思政課VR教學(xué)的開展提供適宜的教學(xué)環(huán)境。開展思政課VR教學(xué)除了配備必要的軟硬件設(shè)備，還需保證思政課VR教學(xué)在安全可靠的環(huán)境中進行，確保課堂教學(xué)的順利實施。學(xué)生在運用VR技術(shù)進行思政課學(xué)習(xí)時，全身心地沉浸在虛擬世界中進行人機交互，暫時與現(xiàn)實世界相隔離，因此，要注意學(xué)生的安全保障，避免現(xiàn)實世界的肢體碰撞、電力故障等危險因素。要配備專業(yè)技術(shù)人員，制定安全使用條例及相應(yīng)保障措施，為思政課VR教學(xué)提供專門的、安全的教學(xué)環(huán)境。

（三）開發(fā)高校思政課VR教學(xué)資源

運用VR技術(shù)開展高校思政課教學(xué)創(chuàng)新了教學(xué)模式，其新穎性和獨特優(yōu)勢吸引了各大高校紛紛開展教學(xué)實踐，“VR＋思政”進入蓬勃發(fā)展階段，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源無關(guān)或者相背離的問題。因此，需要進一步提升思政課VR教學(xué)資源的品質(zhì)，供給與思政課教學(xué)內(nèi)容高度貼合的思政課VR教學(xué)資源。

第一，精準(zhǔn)供給與教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)資源。首先，有效整合思政課VR教學(xué)資源。一方面要加強對思政課VR教學(xué)需求的調(diào)研，立足學(xué)校的實際條件和學(xué)生的需求情況，以教育內(nèi)容、教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合思政課教學(xué)規(guī)律，合理利用VR技術(shù)擴充現(xiàn)有教學(xué)資源，形成與思政課教學(xué)內(nèi)容相匹配的思政課VR教學(xué)資源，豐富學(xué)校思政課VR教學(xué)資源庫。另一方面，要采用競爭性原則進行思政課VR教學(xué)資源建設(shè)，與具備頂尖VR技術(shù)的企業(yè)開展業(yè)務(wù)合作、加強交流互動、形成校企合力，提高開發(fā)思政課VR教學(xué)資源的質(zhì)量，增強思政課VR教學(xué)資源與思政教材教學(xué)內(nèi)容的貼合度，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，避免由于重復(fù)或低質(zhì)量思政課VR教學(xué)資源開發(fā)而造成資源浪費。其次，實現(xiàn)思政課VR教學(xué)資源供給的精準(zhǔn)化。思政課VR教學(xué)資源要貼合教材內(nèi)容、符合教學(xué)實際。高校思政課教師在運用VR技術(shù)開展教學(xué)實踐時，必須考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)，將VR技術(shù)與所學(xué)教材知識之間進行有效銜接，選擇優(yōu)質(zhì)資源、設(shè)計合理教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、把握整體節(jié)奏，提升高校思政課教學(xué)的有效性。同時，思政課VR教學(xué)資源要符合學(xué)生的生活實際、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師選取的思政課VR教學(xué)資源要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)實際，促進學(xué)生對教材知識的理解和吸收，豐富學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生形成正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)。

第二，開發(fā)高校思政課VR教學(xué)的教學(xué)載體。合適的教學(xué)載體有助于提升高校思政課的教學(xué)效果和精準(zhǔn)性。推動VR技術(shù)與高校思政課教學(xué)的深度融合，關(guān)鍵在于教學(xué)載體的開發(fā)，構(gòu)建基于VR技術(shù)的虛擬場館和虛擬現(xiàn)實思政課教學(xué)實驗中心。首先，進一步搭建VR場館。VR場館建設(shè)項目所需的資金投入相對較高，學(xué)生利用VR場館進行教學(xué)體驗不受教學(xué)時間、教學(xué)地點的限制，學(xué)生可以在虛擬場館中自主選擇想要瀏覽的場館和行走路線，相較于觀看單一、二維的平面視頻而言，具有較強的虛擬體驗和沉浸交互感。高校可以組織學(xué)生對革命歷史紀(jì)念館、博物館、紅色主題場館等進行實地參觀，通過實地考察、現(xiàn)場訪談和拍攝記錄等形式收集資料和素材，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙＜抑v解和史料記載不斷完善素材，建設(shè)基于VR技術(shù)的虛擬場館。讓學(xué)生參與搭建VR場館，能夠在提高其自主創(chuàng)新能力的同時，提升其思想道德素養(yǎng)，增強其對思想政治教育的情感認(rèn)同。其次，建立優(yōu)質(zhì)思政課VR教學(xué)實驗中心。建立具有高度沉浸感和交互性的思政課VR教學(xué)實驗中心，是高校創(chuàng)新思政課教育教學(xué)模式的主要途徑。要注重思政課VR教學(xué)實驗中心對教學(xué)主題和內(nèi)容的選擇，高校要根據(jù)自身實際條件和學(xué)生需求，積極建立符合思政課教學(xué)整體目標(biāo)、高度貼合思政課教學(xué)大綱、具有本地特色和學(xué)校特色的思政課VR教學(xué)實驗中心，做到邏輯清晰、主題鮮明、內(nèi)容連貫。要重點選取思政課教材中具有較強時代性、典型性的教育內(nèi)容，注重歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，不僅關(guān)注《中國近現(xiàn)代史綱要》中豐富的革命歷史教學(xué)資源，也應(yīng)關(guān)注對《馬克思主義基本原理》《思想道德與法治》等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)。每一門思政課程都有其獨特的知識結(jié)構(gòu)和特點，處于不同年級的學(xué)生具有不同的思想特點和學(xué)習(xí)需求，因此，應(yīng)當(dāng)有針對性地進行思政課VR資源的開發(fā)設(shè)計，提高思政課VR教學(xué)課程資源的普適性。高校在建設(shè)思政課VR教學(xué)實驗中心的過程中，要注重把握歷史教學(xué)素材的真實性，在尊重歷史客觀性的基礎(chǔ)上對虛擬教學(xué)場景進行一定的藝術(shù)加工，根據(jù)思政課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)場景、設(shè)置考題通關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在高度交互性通關(guān)體驗中主動建構(gòu)知識，在虛擬的教學(xué)場景中獲得真實的情感體驗，落實高校思政課立德樹人的任務(wù)。

第三，組建多元化思政課VR教學(xué)資源開發(fā)團隊。一個完整、科學(xué)的思政課VR教學(xué)資源開發(fā)團隊，對思政課VR教學(xué)資源的豐富發(fā)展至關(guān)重要。首先，多元化思政課VR教學(xué)資源開發(fā)團隊?wèi)?yīng)包括教師和思政學(xué)科教育專家，他們可以為思政課VR教學(xué)資源開發(fā)提供專業(yè)知識、教育理論方面的指導(dǎo)，確保開發(fā)出來的思政課VR教學(xué)資源符合學(xué)科教學(xué)要求。教師在思政課VR教學(xué)資源開發(fā)中扮演著重要角色，需要綜合考慮教學(xué)實際情況，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動形式、教學(xué)內(nèi)容等，提供思政課VR教學(xué)資源開發(fā)腳本，與VR技術(shù)人員不斷溝通，使教學(xué)資源能適應(yīng)不同課程和年級的教學(xué)需求，依托專業(yè)技術(shù)團隊實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)思政課VR教學(xué)資源的開發(fā)制作。同時，思政課VR教學(xué)資源的開發(fā)不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)場景的搭建，還應(yīng)融入教學(xué)反饋、教學(xué)評價等內(nèi)容。其次，多元化思政課VR教學(xué)資源開發(fā)團隊?wèi)?yīng)包含VR技術(shù)公司和專業(yè)VR技術(shù)開發(fā)人員，他們可以為思政課VR教學(xué)資源開發(fā)提供專業(yè)的技術(shù)支持。通過3D攝影技術(shù)和軟件開發(fā)，提供可立體感知的思政課VR教學(xué)資源，在資源開發(fā)過程中與教師和學(xué)科教育專家交流合作，確保開發(fā)出的思政課VR教學(xué)資源在教學(xué)實踐中能夠發(fā)揮最大效用。最后，多元化思政課VR教學(xué)資源團隊還應(yīng)包含學(xué)生，因為學(xué)生是思政課VR教學(xué)資源的最終受眾。在資源開發(fā)、使用、評估等環(huán)節(jié)組織學(xué)生進行測試，收集學(xué)生反饋和評價，可以有針對性地作出相應(yīng)調(diào)整，進一步優(yōu)化思政課VR教學(xué)資源。有關(guān)主體應(yīng)通力合作，形成多元化思政課VR教學(xué)資源開發(fā)團隊，共同打造優(yōu)質(zhì)思政課VR教學(xué)資源，滿足思政課VR教學(xué)需求。

（四）健全思政課VR教學(xué)過程評價體系

VR技術(shù)更好融入高校思政課教學(xué)，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及VR技術(shù)的工具作用，以便對教學(xué)過程進行數(shù)字化評估；學(xué)生也要在教學(xué)過程中堅持自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，保證高校思政課VR教學(xué)的有效開展。

第一，教師與學(xué)生要加強監(jiān)督和自我監(jiān)督。首先，教師既要關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握情況，又要更多關(guān)注思政課VR教學(xué)過程中的學(xué)生整體行為表現(xiàn)，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題和不足及時提出改進措施，通過對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的塑造來實現(xiàn)高校思政課教學(xué)的育人價值。此外，教師還要尊重學(xué)生的個體差異性，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。其次，學(xué)生要進行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，通過自我監(jiān)控和評估，選擇更適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高自我學(xué)習(xí)能力，將思政課教學(xué)理論知識內(nèi)化為思想準(zhǔn)則、外化為實踐行為，不斷提高思想道德修養(yǎng)。

第二，借助VR技術(shù)實現(xiàn)對教學(xué)過程的監(jiān)督和評估。建立實效性監(jiān)測機制，開發(fā)監(jiān)督、評價學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中各項行為表現(xiàn)的工具。首先，VR教學(xué)可以實時記錄學(xué)生在教學(xué)過程中的行為、表情等數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析方法制定數(shù)字化評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，從而制定出個性化的教學(xué)方案。其次，借助VR技術(shù)建立個性化電子學(xué)習(xí)檔案，記錄、生成學(xué)生運用VR技術(shù)開展思政課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)檔案，及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生更好地進行自我監(jiān)控和評估，從而實現(xiàn)自我評價與集體評價相統(tǒng)一，切實提升學(xué)生思政課VR學(xué)習(xí)效果。

第三，完善思政課VR教學(xué)評價機制。建立和完善思政課VR虛擬仿真實踐教學(xué)的效度評價標(biāo)準(zhǔn)體系，以此衡量VR技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的有效性。首先，組建專業(yè)化教學(xué)評價隊伍。由教育部門、學(xué)校、相關(guān)機構(gòu)等出面，成立包含教師、教學(xué)技術(shù)人員、評價專家等成員在內(nèi)的專業(yè)評價團隊，對思政課VR教學(xué)進行科學(xué)監(jiān)測，實現(xiàn)對思政課VR教學(xué)質(zhì)量和效果的有效控制與保障。其次，針對教學(xué)效果，由定性等級制、定量分?jǐn)?shù)制評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的評價，既要關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握情況，又要關(guān)注其在思政課VR教學(xué)過程中的整體表現(xiàn)，通過科學(xué)評價來調(diào)整完善思政課VR教學(xué)方案。最后，制定評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同思政課VR教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，制定個性化、多樣化的教學(xué)評價方案，科學(xué)合理地評價思政課VR教學(xué)情況，精化、細化評價制度，提高評價的客觀性。利用健全、完善的評價體系，實現(xiàn)科學(xué)、有效、客觀的教學(xué)評價，以科學(xué)評價推動VR技術(shù)與高校思政課教學(xué)的更好融合。

（五）推動思政課VR教學(xué)資源共建共享

推動VR技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合、實現(xiàn)思政課VR教學(xué)資源的有效開發(fā)利用，加強思政課VR教學(xué)資源的共建共享是關(guān)鍵一環(huán)。推動思政課VR教學(xué)資源共建共享，對提升思政課教學(xué)實效、擴大思政課VR教學(xué)資源覆蓋率、推動實現(xiàn)教育公平等具有重要意義［7］。

第一，建立高校馬克思主義學(xué)院VR教學(xué)聯(lián)盟、形成育人合力，探索建立長效合作機制，著力打造優(yōu)質(zhì)思政課VR教學(xué)資源。定期舉辦思政課VR教學(xué)資源建設(shè)共享研討會、VR項目開發(fā)合作推進會等活動，通過不同高校教師分享教學(xué)心得和教學(xué)資源、探討交流優(yōu)秀教學(xué)資源的開發(fā)經(jīng)驗，充分發(fā)揮資源互補優(yōu)勢并促進積極合作。高校思政課教師在集體討論的基礎(chǔ)上可以選取合適的教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)為主要依據(jù)，發(fā)揮多方優(yōu)勢開發(fā)思政課VR教學(xué)資源，推動形成全面、系統(tǒng)的VR高校思政課教學(xué)資源體系。同時，高?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，將已開發(fā)的、具有當(dāng)?shù)靥厣母锩鼩v史紀(jì)念館和紅色主題場館等VR體驗館資源，及時錄入線上思政課VR教學(xué)資源共享平臺，打造線上VR體驗館，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)思政課VR教學(xué)資源的共建共享。教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在線選擇、體驗不同地區(qū)的思政課VR教學(xué)資源，推動形成聯(lián)盟型協(xié)同育人模式，暢通教學(xué)資源共建共享渠道，實現(xiàn)強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補。

第二，加強區(qū)域間思政課VR教學(xué)資源的共建共享。同一區(qū)域共享思政課VR教學(xué)資源，能夠有效整合區(qū)域內(nèi)分散的優(yōu)質(zhì)思政課VR教學(xué)資源，同時緩解高校單獨研發(fā)思政課VR教學(xué)資源的資金壓力，降低研發(fā)成本，形成區(qū)域間縱向、橫向的合作共贏，更好地促進VR技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。各大高校通過在線協(xié)作平臺，集體把關(guān)思政課VR教學(xué)資源的開發(fā)、建設(shè)、實施等過程，充分發(fā)揮互補優(yōu)勢。在思政課VR教學(xué)資源研發(fā)完成后，面向區(qū)域內(nèi)高校免費開放，保證將教學(xué)資源共享落到實處，擴大思政課VR教學(xué)資源的服務(wù)范圍，讓更多師生高效體驗優(yōu)質(zhì)思政課VR教學(xué)，實現(xiàn)整個區(qū)域教學(xué)資源的共建共享，進一步均衡思政課VR教學(xué)資源的分配。推動實現(xiàn)跨校聯(lián)合，構(gòu)建互通、開放的區(qū)域資源共享平臺，提高VR技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的使用率和覆蓋率，推動建立區(qū)域間VR教學(xué)資源共建共享機制，保證思政課VR教學(xué)資源能發(fā)揮出最大價值，進一步推動思政課VR教學(xué)的發(fā)展進程。

第三，搭建思政課VR教學(xué)資源共享平臺，全方位保障思政課VR教學(xué)資源共建共享。首先，國家在宏觀層面要做好頂層設(shè)計、加強管控。一方面，推出更多思政課VR教學(xué)資源共享官方網(wǎng)站，開發(fā)功能多樣、操作便捷、資源豐富、穩(wěn)定可靠的思政課VR教學(xué)資源共享平臺，打通思政課VR教學(xué)資源壁壘，整合已有的思政課VR教學(xué)資源并建立共享體系，推動實現(xiàn)各高校優(yōu)質(zhì)思政課VR教學(xué)資源共建共享的良性循環(huán)。另一方面，統(tǒng)籌規(guī)劃高校思政課VR教學(xué)項目。嚴(yán)格遴選教育部全國高校虛擬仿真體驗教學(xué)中心和國家級一流虛擬仿真本科思政課程，加強對操作平臺的規(guī)范化管理，建立資源共享機制，推動實現(xiàn)思政課VR教學(xué)資源的聯(lián)通共享。其次，學(xué)校要做好內(nèi)部統(tǒng)籌，成立相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組進行統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)，提高對思政課VR教學(xué)的重視程度，對思政課VR教學(xué)資源共享平臺的搭建進行有效指導(dǎo)，打造多元聯(lián)動的院校協(xié)同機制。最后，建立社會協(xié)同共建機制，校校、校企之間協(xié)同共建思政課VR教學(xué)資源，探索多層次的合作運行機制，開發(fā)更多高質(zhì)量的思政課VR教學(xué)資源，實現(xiàn)思政課VR教學(xué)資源的多元共享。

隨著信息化、數(shù)字化和人工智能時代的到來，信息技術(shù)逐漸成為高校開展思想政治理論課教學(xué)的重要輔助手段。VR技術(shù)為創(chuàng)新發(fā)展高校思政課教學(xué)開辟了新思路、新進路，其獨特的技術(shù)優(yōu)勢為高校教師提供了全新的教學(xué)模式，也將學(xué)生帶入立體課堂環(huán)境并讓其有了生動直觀的沉浸式學(xué)習(xí)體驗。隨著VR技術(shù)的不斷發(fā)展，高校思政課VR教學(xué)必將進一步發(fā)揮積極作用，更好地踐行和落實立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻：

[1]"溫旭.VR技術(shù)賦能高校思想政治教育的價值與應(yīng)用[J].思想理論教育，2021（11）：88-93.

[2]"蔡銘智.情境教學(xué)在思想政治課中的應(yīng)用[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（21）：55-56.

[3]"劉革平，王星.虛擬現(xiàn)實重塑在線教育：學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織與系統(tǒng)平臺[J].中國電化教育，2020（11）：87-96.

[4]"王廣新，劉興波.虛擬現(xiàn)實情境內(nèi)臨場感的結(jié)構(gòu)、影響因素與特征[J].中國電化教育，2010（11）：52-56.

[5]"張毅翔.思想政治教育方法創(chuàng)新原則探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（05）：37-38.

[6]"姜麗萍，李小平，張琳，等.基于可穿戴人體感知的教學(xué)體驗系統(tǒng)設(shè)計[J].中國電化教育，2020（12）：29-35，62.

[7]"高巍，李欣雨，何雨丹，等.技術(shù)視角下新教育社會契約的目標(biāo)、挑戰(zhàn)與行動方案[J].電化教育研究，2022，43（11）：122-128.

責(zé)任編輯：連"剛