摘 要 為培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的青年人才，構(gòu)建一套針對本科學生的物理通識課程體系顯得尤為重要。在推進實施教育改革和課堂改革中，中國人民大學物理學系近年來建設(shè)了以非理工科專業(yè)本科學生為受眾的物理通識課程體系。該體系旨在提升學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，具體涵蓋了物理理論、實驗物理與前沿科技等方面內(nèi)容，主要包含“概念物理”“人文物理通識與探索性實驗”“諾貝爾物理學獎和現(xiàn)代物理學”課程。本文介紹了在該體系建設(shè)中的頂層設(shè)計思路，教學內(nèi)容選擇、課堂組織形式等重點舉措。經(jīng)過一系列的研究與實踐，該體系取得了顯著成效。學生們通過系統(tǒng)的學習，不僅掌握了物理學科的基本知識，還提高了科學思維能力和創(chuàng)新精神。后續(xù)我們將持續(xù)教改研究，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高本科生科學素養(yǎng)提供支持。

關(guān)鍵詞 人文社科類學生;通識教育;物理通識課程

當今世界，國際力量對比深刻調(diào)整，我們站在中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局上看，大力推進高等教育高質(zhì)量發(fā)展是實現(xiàn)教育強國、科技強國的必由之路[1-3]，而如何推進高等教育高質(zhì)量發(fā)展是我們面臨的一項重大時代課題。習近平總書記指出： “我國高等教育要緊緊圍繞實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，源源不斷培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才?！秉h的二十大報告明確提出，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才，要“堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自強自立、人才引領(lǐng)驅(qū)動”[4]。如何培養(yǎng)綜合型、有科學素養(yǎng)、有創(chuàng)新能力的人才？ 其中一個重要策略就是在高等教育中盡可能消除文科與理科間的隔閡，在教學中體現(xiàn)人文社會科學和科學技術(shù)的融合，培養(yǎng)文理兼通的人才[5]。

通識教育對培養(yǎng)文理兼?zhèn)涞娜瞬庞兄匾淖饔?，基本原則是文理滲透，各學科之間彼此交融，在學好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上擴大知識面和改善知識結(jié)構(gòu)[6]。通識教育主要分為人文教育和科學教育。人文教育旨在用優(yōu)秀文化成果陶冶人與教育人，從而教人學會做人、做事;科學教育注重讓人領(lǐng)悟客觀世界的復(fù)雜深邃、無窮無盡，最終目的是豐富和完善人的精神世界，使人能全面和諧發(fā)展。國內(nèi)許多知名大學在通識教育上進行了積極的探索和實踐，并取得了一定的成果。例如清華大學建設(shè)了面向全體本科生的“全覆蓋式”力學通識教育課程，致力于打破學科界限，培養(yǎng)集理、工、文、藝于一身、貫通古今的人才，使不同專業(yè)學生將“力”的概念融會理解并與各自學科特色結(jié)合開展交叉創(chuàng)新應(yīng)用。[7]北京大學建設(shè)的《地球與人類文明》以地球與人類文明的相互作用為主線，探尋人類文明與地球共同發(fā)展的和諧之道。復(fù)旦大學面向人文社科類本科生開設(shè)了《人文的物理學》重點展示物理學的思想史，從而彰顯出物理學內(nèi)在的人文特質(zhì)[8-9]。南京航空航天大學建設(shè)的《物理與藝術(shù)》以物理學家和藝術(shù)家相互平行的視角來闡述人們對宇宙圖像的建立過程和理解;分析比較它們在創(chuàng)新意識和思維方法上的共同點，以達到對學生進行科學與人文素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的目的。南京大學開設(shè)的《宇宙簡史》，融合科學和哲理的問題來反映天文學研究的方法與成果，揭示宇宙之美及其背后的規(guī)律。此外，人文教育類的通識課程也遍地開花，包括武漢大學的《中國文化概論》、浙江大學的《唐詩經(jīng)典》、南京大學的《理解馬克思》等都是其中的精品課程。通識課程建設(shè)雖有所成效，但是也面臨著通識教育的體系化建設(shè)尚不完善、通識教育的建設(shè)成效難以定量化體現(xiàn)等問題。

作為國家首批“雙一流”建設(shè)高校，中國人民大學著眼“國民表率、社會棟梁”的目標，積極培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人;堅持通過通識教育立德樹人，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。2017年，我校啟動建設(shè)通識核心課程，在探索“重根、求理、力行、有我”通識教育模式的路上邁出了重要一步。

物理學是研究自然界最普遍規(guī)律的科學，是人類認識世界的重要工具，更是諸多新技術(shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。學習物理學，有助于人們科學世界觀的形成，在培養(yǎng)文科生科學素養(yǎng)方面發(fā)揮了不可替代的作用。中國人民大學物理學系立足建設(shè)“具有中國特色、人大風格、國內(nèi)一流、世界水平”的物理學一級學科體系目標，以提升科學研究水平為重點，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心;聚焦學?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略需求，深化通識教育改革，實施“大通識”教育計劃。為了發(fā)揮物理學在學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中的重要作用，中國人民大學物理學系建設(shè)面向人文社科類本科生的物理學及現(xiàn)代科學技術(shù)類的通識教育課程體系，該體系涵蓋了物理理論、實驗物理與前沿科技等。本文將重點介紹我們對物理通識課程體系建設(shè)的頂層設(shè)計，以及相關(guān)課程的目標定位、教學內(nèi)容和組織形式和初步成效等。

1 科學素養(yǎng)與物理學

由中國科學技術(shù)協(xié)會發(fā)布的對公眾科學素養(yǎng)的調(diào)查報告中指出，科學素養(yǎng)是對個人決策、參與公眾和文化事務(wù)，以及經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念、過程知識的理解。這代表了我國科學界和教育界對科學素養(yǎng)內(nèi)涵的認識和理解。物理學家何祚庥對科學素養(yǎng)作過更為通俗易懂的闡述，在他看來，科學素養(yǎng)是大眾對科學知識、科學方法及其影響的認識的廣度和深度。

大學生群體是國家建設(shè)發(fā)展的中流砥柱，也是向大眾傳播科學知識、科學方法和科學精神的中堅力量，在提高全民素質(zhì)和科學素養(yǎng)方面的作用不可替代。此外，作為社會建設(shè)的主要承擔者，他們需要了解并能夠預(yù)測科技發(fā)展對社會的后續(xù)影響，從而能夠正確指導(dǎo)對科技的使用，盡量減少因為科學技術(shù)的濫用而產(chǎn)生社會問題等[10]。因此，大學生應(yīng)該具有以下科學素養(yǎng)：對科學知識與技能的掌握，對科學方法的理解與運用，對科學精神的內(nèi)化，對科學美、科學思想的感悟以及對科學倫理的遵循 [11]。

物理學，是研究自然界物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、相互作用以及運動規(guī)律的一門學科，是一門邏輯嚴密的基礎(chǔ)科學，它以物理概念為基石，以物理學定律為主干，有著嚴密的邏輯體系;它也是一門自帶方法論的科學，從古希臘時期萌芽到近現(xiàn)代蓬勃發(fā)展，它以豐富的方法論、充滿哲理的思想，影響著人們的世界觀、價值觀以及社會思潮、社會生活;它也是一門應(yīng)用廣泛的學科，物理問題的趣味性、實用性和常見性，有效激發(fā)學生自主學習的實踐動機，幫助實現(xiàn)真正的學習。

與其他學科相比，物理學提高學生科學素養(yǎng)具有天然優(yōu)勢。第一，物理學是自然科學和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，大量高新技術(shù)的產(chǎn)生都以物理理論作為支撐，學習物理是了解高新技術(shù)的前沿陣地。第二，作為一門實驗科學，物理學家所采用的實驗方法是科學方法的典型代表，學習物理可以加深學生對科學方法的理解和應(yīng)用。第三，它包含著可提高學生科學素養(yǎng)的豐富課程素材，例如，物理學史中物理學家的世界觀、價值觀和科學精神對學生的世界觀形成有著重要作用。第四，科學發(fā)展到今天，社會科學與自然科學的界限不再分明，社會科學、經(jīng)濟學研究之中借用了一些物理學理論與研究方法，如耗散結(jié)構(gòu)理論、統(tǒng)計分析方法、“量子經(jīng)濟學”等。因此，物理通識課程是提升大學生科學素養(yǎng)的理想載體。

2 物理通識課程體系建設(shè)

通識教育是一個內(nèi)涵豐富、復(fù)雜而深刻的概念。[6]科學類通識教育是通識教育的重要組成，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、通用能力、科學意識和精神方面，有不可替代的作用。新世紀以來，美國的一流高校通識教育體系進行了多次變革，在改革中逐漸形成了以下四種模式：并行式、分布必修式、自由選修式和限制綁定式，其主要特點和代表院校如表1所示。[12]

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的歷史傳統(tǒng)、辦學定位、學科結(jié)構(gòu)等方面的特點，我校建立了幾十門社會科學類和自然科學類的通識課程，其中自然科學類課程包括科學與技術(shù)、實證與推理、生命與環(huán)境三個模塊。學生采取自由選修式的模式完成通識課程學習，根據(jù)個人興趣自由選修2學分以上的自然科學類通識課程。

在學校通識課程建設(shè)背景之下，我們建立了小而精的物理通識教育體系，注重科學教育與人文教育相融合，秉持“以課程思政驅(qū)動教學創(chuàng)新”的通識教育理念，提出“格物致知、實事求是”的通識課程之魂。課程設(shè)計不僅注重具體科學知識、方法傳授和科學思維訓練，更著力培養(yǎng)學生的科學精神?！翱茖W知識的傳授是科學教育的實體，科學精神的培養(yǎng)是科學教育的靈魂?！盵13]圍繞這一思想，我們多方調(diào)研、精心選擇教學內(nèi)容，設(shè)計構(gòu)建了適合人文社科學生的物理類通識課程體系。

課程體系建設(shè)過程中，教學內(nèi)容如何選擇，實驗教學如何實施，如何深入淺出地引導(dǎo)學生了解基礎(chǔ)科學發(fā)展脈絡(luò)、前沿科技成果進展，是我們長期思考的問題。同時，當前教學環(huán)境的快速變化使得教學形態(tài)正面臨重大變革。進入智能時代，知識獲取愈發(fā)便捷，知識迭代越來越快。以知識數(shù)量的多寡為標準的、傳統(tǒng)的、標注化的教學形態(tài)已難以為繼。什么樣的本科教育能夠滿足當前學生培養(yǎng)和社會進步需求，是值得探索解決的重要問題。

我們認為，文科物理教學不是低配版的專業(yè)物理教學，而應(yīng)是基于人文社科類學生的知識儲備、思維方式而特別設(shè)計，更加注重物理學基本概念的學習，更加關(guān)注物理學與現(xiàn)代生活的關(guān)系等。為此，我們進行了很多教學實踐和改革。2021年，我們建成了面向人文社科類專業(yè)本科學生的物理通識課程體系，如圖1所示。課程體系設(shè)計突出通識課程與課程思政教育的融合，結(jié)合社會熱點，介紹國家最新科技進展和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生關(guān)注現(xiàn)實和國家需求的社會擔當[14]。該體系涵蓋了物理理論、實驗物理與前沿科技內(nèi)容，主要包含“概念物理”“人文物理通識與探索性實驗”“諾貝爾物理學獎和現(xiàn)代物理學”等課程。

其中，概念物理課程主要講述古典物理，偏重理論物理、物理學史等內(nèi)容介紹，以普及知識、激發(fā)興趣、開拓思維為主要目的;人文物理通識與探索性實驗課程偏重實驗物理，更偏重培養(yǎng)學生的動手能力，提升其實踐能力;諾貝爾物理學獎和現(xiàn)代物理學課程側(cè)重于現(xiàn)代物理學的講授和應(yīng)用、前沿科技介紹以及未來科技展望。三門課程互為補充，覆蓋了物理學的主要部分，為提升學生科學素養(yǎng)提供了全面支持，如圖2所示。下面，我們將分別介紹這三門課程的教學目標、教學內(nèi)容、課堂組織形式和教學成效等。

2.1 “概念物理Ⅰ”課程

2.1.1 教學目標

以兩個基本科學問題為線索，我們重新組織設(shè)計教學內(nèi)容，通過理論、實驗、虛擬仿真等教學環(huán)節(jié)，使學生理解重要物理概念，培養(yǎng)“實事求是、求真務(wù)實、開拓進取、勇于創(chuàng)新”的科學精神，并掌握科學的方法論。

2.1.2 教學內(nèi)容與組織形式

科學類通識課程最大的難題是教學內(nèi)容的選擇。作為面向人文社科類本科生開設(shè)的選修課，選課同學對物理具有不同程度的興趣。但由于覆蓋專業(yè)多，學生的知識基礎(chǔ)、學習方法、思維方式等差異較大，給教學帶來很大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學體系往往重結(jié)果、輕過程，重知識、輕方法，礙于學生的專業(yè)背景和基礎(chǔ)水平差異很大，這類體系無論如何組織，都無法滿足所有學生的需要。為解決這個問題，我們創(chuàng)新教學內(nèi)容，打造一個讓所有學生都聽得明白、學得有趣、覺得有用的物理學課堂。

為此，我們將整門課程內(nèi)容凝練成兩個科學問題：如何造出一個完美的熱機？ 天體運行的規(guī)律是什么？ 針對上述兩個問題，教師在課堂上采用研究式教學法，帶領(lǐng)學生抽絲剝繭，自始至終關(guān)注研究過程中的思維方式和研究方法。在“如何造出一個完美的熱機？”板塊中，從蒸汽機的發(fā)明和改良入手，以實際需求驅(qū)動理論創(chuàng)新，介紹熱力學統(tǒng)計物理的重要概念和計算方法。在“天體運動的規(guī)律是什么？”板塊中，我們從早期宇宙觀出發(fā)，選取天文學發(fā)展中重要的事件，介紹天文學和物理學的重要研究方法，牽引出力學的重要概念（包括運動定律、慣性系、圓周運動、落體運動、萬有引力定律、動量、角動量、能量等），如圖3所示。例如在講述天文學測量時，引導(dǎo)學生制作圭表，并在此基礎(chǔ)上利用圭表進行測量，通過數(shù)據(jù)分析得到北京市的經(jīng)度，通過自主的研究和觀測使學生了解“觀察總結(jié)歸納預(yù)測”的研究路徑，培養(yǎng)學生采用科學的方法提出問題和解決問題的能力。

實際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)：第一，由兩個線索牽引，有效增強了教學內(nèi)容的完整性和趣味性。第二，對研究過程的介紹在傳統(tǒng)教科書中很少出現(xiàn)，對所有專業(yè)的學生都是新鮮的。

在課程建設(shè)中注重師生間溝通渠道的建立，通過與學生座談、調(diào)查問卷、期末評估等方式及時獲得學生對課程的反饋意見并及時調(diào)整。例如課程建設(shè)初期，我們發(fā)現(xiàn)微積分公式會讓學生感到困惑和不適應(yīng)，我們快速響應(yīng)學生訴求，將教學重點放在科學研究的方法論，而不是解題技巧和計算方法，以此消弭不同專業(yè)背景的差異，讓每個學生都能學有所得。另外，我們安排4個學時的課外實踐，鼓勵學生廣泛調(diào)研、相互討論、總結(jié)所學。

2.2 “人文物理通識與探索性實驗”課程

2.2.1 教學目標

作為我校理工類通識課程中首個實驗類課程，該課程以物理實驗為載體，以物理概念應(yīng)用為抓手，支撐我校人文社科類本科生培養(yǎng)。通過一個學期的實驗學習，使學生掌握重要物理概念和科學的方法論;培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力;使學生具有實事求是的科學態(tài)度，勇于創(chuàng)新的科學精神，憂國憂民的家國情懷和責無旁貸的社會責任感。

2.2.2 教學內(nèi)容與組織形式

通識實驗課程的難點之一，是演示實驗的選擇與建設(shè)。所選擇的實驗需要現(xiàn)象明顯、具有可操作性、趣味性強，有代表性且難度適宜，因此實驗教學內(nèi)容的合理安排是重中之重。此外，教師對實驗的講解具有至關(guān)重要的作用。演示實驗看起來有趣、學生參與度也高，但如果講解不到位，很容易使學生走馬觀花，上課看熱鬧，下課全忘掉。因此在有限時間內(nèi)需要教師圍繞實驗現(xiàn)象，把實驗說明、物理原理、生活應(yīng)用、課后思考等進行全方位介紹，讓學生學有所得、印象深刻。

為解決這些問題，我們構(gòu)架了涵蓋力學、熱學、聲學與振動、電磁學、電學、光學和近代物理7個方面的課程內(nèi)容體系，著重介紹物理學史上重要的驗證實驗，以及對當今生活和世界格局產(chǎn)生巨大影響的科學成果。精選的百余種實驗全面覆蓋核心物理概念（部分實驗列表見附錄），注重將課程知識講解和實驗進行密切結(jié)合和相互融合，將有趣性和知識性有機統(tǒng)一起來。在教學中注重科學方法的闡述，通過實驗潛移默化地使學生掌握控制變量法、推理法、轉(zhuǎn)化法、放大法等實驗方法;注重跨學科思考能力的培養(yǎng)，在學生心中建立起物理學的基本邏輯與發(fā)展規(guī)律，使學生認識到物理規(guī)律的普遍性和實用性，幫助他們科學認知世界。

在課程建設(shè)的初期階段，由于實驗設(shè)備數(shù)量有限以及實驗操作本身存在的危險性，我們主要采取教師演示實驗而學生觀摩的形式進行。這種教學方式確保了學生在安全的環(huán)境下觀察實驗過程，同時也使教師能夠更好地控制課堂節(jié)奏和教學內(nèi)容。然而，隨著時間的推移，不少學生表達了希望能夠自己動手做實驗的愿望，他們希望能夠更深入地參與到實驗過程中，從而更好地理解和掌握相關(guān)知識。為了回應(yīng)學生的這一需求，團隊增加資金和師資的投入以改善實驗教學條件。通過增加實驗設(shè)備的數(shù)量，確保每個學生都有機會親自動手進行實驗。同時，團隊加強了對學生的安全教育和培訓，確保實驗過程的安全可控。課堂組織上，采用更加能調(diào)動學生主動性的學習模式———分組實驗。小組在教師的指導(dǎo)下進行實驗操作。每組學生對自己的實驗進行總結(jié)并提出思考，通過實踐和討論，使學生逐步具有自主學習的能力。對于具有破壞性、危險性，不宜讓學生自己操作的實驗，以及無法在課堂上重復(fù)的實驗，我們引入了智能化教學作為補充。教師不僅利用短視頻、動畫來展示原理和物理實驗，也借助虛擬仿真來提高學生的參與度。通過這一系列的調(diào)整和改進，實驗教學取得了顯著的效果。學生的參與度和積極性得到了提高，他們對實驗內(nèi)容的理解和掌握也更加深入。同時，分組實驗的方式也培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為他們的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.3 “諾貝爾物理學獎和現(xiàn)代物理學”課程

2.3.1 教學目標

從20世紀兩個重大科學突破———相對論和量子力學出發(fā)，以樸實的語言、生動的形式，介紹相對論的相關(guān)結(jié)果和量子力學的新穎思想，以及由其發(fā)展而來的固體物理、半導(dǎo)體物理、超導(dǎo)物理、激光物理等學科的最重要進展。這些重要進展大多被歷次諾貝爾獎?wù)J可。介紹它們在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用、對社會生活的影響和未來發(fā)展方向。使學生了解物理學的發(fā)展過程和當今的科學熱點，具備一定的科學素養(yǎng)。

2.3.2 教學內(nèi)容與組織形式

為人文社科背景的本科生講授現(xiàn)代科學是極具挑戰(zhàn)性的。探索學生容易接受的教學內(nèi)容是課程建設(shè)的首要重點和難點。面對這一問題，我們以現(xiàn)代物理學為核心，以諾貝爾物理學獎為抓手，從相對論和量子力學出發(fā)，介紹現(xiàn)代物理中的主要二級方向的發(fā)展歷程、重要進展以及最新前沿。

課程涵蓋天體物理學和宇宙學、凝聚態(tài)物理學、半導(dǎo)體物理學、原子分子物理學、光學、核物理和粒子物理學等方向，側(cè)重當代科學技術(shù)的最前沿介紹。課程強調(diào)現(xiàn)代物質(zhì)科學與學生所學專業(yè)的交叉融合，強調(diào)“科技感”和“人情味”，將科學思維模式結(jié)合入人文社科學習和研究，以物質(zhì)科學的視角審視人文社科學科的發(fā)展和歷史事件，以現(xiàn)代科學的最新成果開拓學生的思路，為學生未來在人文探索、社會治理、藝術(shù)創(chuàng)作、經(jīng)濟發(fā)展等領(lǐng)域的創(chuàng)新提供新思路。

在課堂上，不僅僅介紹促進科技發(fā)展的正面內(nèi)容，也講述物理學發(fā)展中面臨的學術(shù)不規(guī)范及其嚴重后果。例如在密立根油滴實驗中數(shù)據(jù)處理的不規(guī)范;德國科學家舍恩為了自己的利益，長期進行學術(shù)造假……這些學術(shù)不規(guī)范行為不僅僅使所在研究機構(gòu)的同行聲譽受損，更導(dǎo)致科學發(fā)現(xiàn)的延遲，造成了大量科學家財力、物力和智力的浪費。通過這些反例，使學生具有懷疑精神和思辨能力。

3 建設(shè)成效與展望

我系物理通識課程教研團隊對教學內(nèi)容進行大膽革新，反響熱烈，多次在教學會議上介紹課程建設(shè)情況，得到國內(nèi)外同行關(guān)注。開課以來教學效果突出，深受學生好評。許多學生在談及結(jié)課后的感受時表示：“老師講課幽默風趣，讓人愛上物理”;“每節(jié)課都有很新奇的物理器材展示。一度讓我思考為什么當初沒有選物理專業(yè)”。也有同學對物理有了更深入的認知：“物理不再是高中課本上枯燥單調(diào)的公式，也不是卷子上的小球小方塊電磁題目，而是非常有意思的實驗與生活現(xiàn)象，是探索的快樂與趣味?！薄皩ξ锢韺W科的重新梳理，從最基本的知識入手，從最日常的角度切入，可以上手做實驗的形式會覺得相當彌補了高中時漫天試卷的缺憾?！边€有同學進行了跨學科的深度思考：“我明白了世界上沒有單一的學科，所有的知識都會相互呼應(yīng)顯現(xiàn)。某一領(lǐng)域的頂尖人才，也一定不會只精于一藝，一定學識淵博，對世界都充滿好奇心的。物理不只是一門學科，而是每個人都需要有鉆研發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的追求。對于絕大部分同學來說，脫離了書本和計算的物理，或許才是真正需要的物理?！?/p>

現(xiàn)年均選課約1000人次，已收到學生創(chuàng)作的研究論文、實驗設(shè)計、美術(shù)、音樂和短視頻等各種類型的作品，反映了他們對于物理的理解。我們從中挑選了優(yōu)秀的學生作業(yè)通過自媒體發(fā)布，例如，在公眾號微說RUC發(fā)布了法學院20級本科生徐婧同學的通識課大作業(yè)，并邀請北京大學法學院車浩教授進行了點評，隨后被理學院公眾號緣來理院，我校校友公眾號MissRUC轉(zhuǎn)載。

課程不僅達到了傳授知識的目標，也幫助學生培養(yǎng)了物理思維方式、提升了學生的思維發(fā)散能力、邏輯思維能力、自主學習能力、實際動手能力和應(yīng)對實驗中突發(fā)狀況的能力，使學生科學素養(yǎng)得到了全面提升。經(jīng)過多年的實踐，我們總結(jié)了通識課程教學實現(xiàn)的五個“首次”：即讓學生首次認識到很多問題沒有標準答案，首次明確科學探索的初心是好奇心、出口是服務(wù)人類的生產(chǎn)生活，首次發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象均有其相應(yīng)的物理規(guī)律描述，首次意識到所有的生產(chǎn)、生活問題都有其對應(yīng)的科學問題，首次認識到科學的發(fā)展不是一帆風順，而須不忘初心、堅定信念。

“概念物理Ⅰ”課程先后獲評北京市優(yōu)質(zhì)課程、國家級一流本科課程，“人文物理通識與探索性實驗”課程于近期獲評第二批國家級一流本科課程。“諾貝爾物理學獎和現(xiàn)代物理學”課程獲批校級金課，并建設(shè)成了課程網(wǎng)站（x.ruc.edu.cn）以拓展學生的學習渠道。我們還通過B 站（maumee）、頭條號（物理可以很有趣）、斗魚等平臺進行教學視頻的播放或者直播，累計播放10萬余次，取得廣泛的社會效應(yīng)。此外，團隊通過集中備課、說課、微課等方式，培養(yǎng)青年教師的教學能力。近年來團隊成員多人次獲北京市高等學校青年教學名師獎、霍英東教育基金會第十五屆高等院校青年教師一等獎、寶鋼優(yōu)秀教師獎、北京市師德先鋒、北京市優(yōu)秀教師等。

在后續(xù)教學中，我們將堅持以學生為中心，持續(xù)進行教學研究和改革，加強教學資源的建設(shè)。目前我們聚焦教師多樣化教學設(shè)計和學生個性化學習需求，正在編撰“人文物理通識與探索性實驗”課程的教材?！案拍钗锢恝瘛闭n程團隊與高教出版社合作開展元宇宙課堂制作，并在2022年首屆全民閱讀大會上進行了初期展示，取得了很好的效果;后續(xù)將制作書課一體的教材用于“概念物理Ⅰ”課程的遠程教學。我們希望能夠吸引更多文科學生走入奇妙的物理學世界，帶領(lǐng)他們認識科學之美與科學局限性，了解科技如何推動社會進步，最終幫助他們成長為具有開闊視野、多元思維、思辨精神、具備溝通能力和解決問題能力的新時代青年。

參 考 文 獻

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