【摘 要】作業(yè)是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。好的作業(yè)設(shè)計不僅體現(xiàn)了教師的綜合教學(xué)能力，更是直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，論述在教學(xué)實踐中對作業(yè)進行單元整體設(shè)計，提出單元作業(yè)整體設(shè)計的做法，即“單元目標(biāo)—評價標(biāo)準(zhǔn)—作業(yè)設(shè)計與評價對應(yīng)”，發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、作業(yè)與評價的相互促進作用，幫助學(xué)生理解、鞏固和運用單元主題內(nèi)容，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】作業(yè) 新課標(biāo) 單元作業(yè)整體設(shè)計

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的組成部分之一，也是反映學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)的指標(biāo)之一，它是教學(xué)過程中師生每天都要接觸的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，也有教師認(rèn)為“作業(yè)”話題是老生常談，似乎大家都做得很到位。然而，在與教師和學(xué)生的接觸與交談中，筆者發(fā)現(xiàn)還是存在不少問題，尤其在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布后，注重對“作業(yè)”進行單元整體設(shè)計的研究顯得更加有必要。

一、作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

有效的作業(yè)，應(yīng)有助于學(xué)生理解、鞏固和運用所學(xué)單元主題的內(nèi)容；有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空；有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；有助于教師了解學(xué)情和診斷教學(xué)效果；等等。要設(shè)計達成以上目標(biāo)的作業(yè)，非?？简灲處煹慕虒W(xué)綜合能力，即高質(zhì)量的課堂作業(yè)需要教師精心設(shè)計。

看幾則單元內(nèi)不同課型的部分作業(yè)設(shè)計要求（具體內(nèi)容略）。

統(tǒng)編版語文四年級上冊第七單元《梅蘭芳蓄須》：

①完成并修改學(xué)習(xí)單，整理好文字。

②把你的解說詞與小組內(nèi)同學(xué)說一說。

統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元《母雞》：

①完成本課習(xí)字冊。

②說說作者討厭母雞的理由。

③與《貓》進行比較，說說本課在結(jié)構(gòu)上有何特點。

統(tǒng)編版語文六年級上冊第六單元《青山不老》：

①繼續(xù)完成拓展閱讀作業(yè)單。

②帶著新的認(rèn)識、新的理解重讀文章一遍。

③推薦課后閱讀《袁隆平的世界》。

在作業(yè)設(shè)計的教研活動中，就以上設(shè)計對20位教師作相關(guān)問卷調(diào)查，討論了以下問題：

①每一項作業(yè)在課內(nèi)設(shè)計的目標(biāo)是什么？怎么評價效果？

②為什么這么設(shè)計？你設(shè)計的視角是什么？

③你的作業(yè)設(shè)計應(yīng)用哪些理念或原則？

匯總答復(fù)（暫不論回答是否科學(xué)合理）：12位教師能針對問題①說出一些；問題②僅7位教師自信地說出一些，其余則含糊不清；問題③基本是“套帽子”，泛泛而談，僅兩位教師能從新課標(biāo)角度講出些內(nèi)容。綜合分析可以知道，教師對“什么是單元作業(yè)的整體設(shè)計？”和“如何進行單元作業(yè)的整體設(shè)計？”等問題不是很清晰，有些作業(yè)的設(shè)計是“經(jīng)驗主義”或隨意抄搬，或僅從單個課時設(shè)計作業(yè)任務(wù)，缺乏整體性和系統(tǒng)性。

二、兩個概念的理解

新課標(biāo)對作業(yè)設(shè)計、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等提出了新的要求；明確作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵；要在以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式下展開單元主題的學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)真實的實踐情境，設(shè)計具有整體性和發(fā)展性的單元作業(yè)。

單元作業(yè)整體設(shè)計，是指從整體單元，而非一篇文章、一個課時的角度來設(shè)計。相較于單獨的語篇或課時，從單元的視角圍繞特定情境與要求設(shè)計作業(yè)，不僅有助于相關(guān)要求的持續(xù)落實，也可以依托單元對作業(yè)作跨課時的整體安排，以單元為基本單位進行作業(yè)整體設(shè)計，有利于實現(xiàn)其獨特價值，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、單元作業(yè)整體設(shè)計的策略

學(xué)科單元作業(yè)的整體設(shè)計應(yīng)具有新課標(biāo)倡導(dǎo)的育人為本，凸顯單元主題、多元類型、難易適度、體現(xiàn)層次與差異等特性。小學(xué)語文單元作業(yè)的整體設(shè)計要求教師根據(jù)新課標(biāo)要求，依據(jù)教材中各個單元的課文、語文園地的內(nèi)容，從字詞句的學(xué)習(xí)、閱讀理解和表達（口頭和書面）、綜合實踐等方面設(shè)計相關(guān)作業(yè)。筆者在教學(xué)實踐中根據(jù)新課標(biāo)對作業(yè)設(shè)計提出的相關(guān)要求，分析單元作業(yè)整體設(shè)計的一般結(jié)構(gòu)，采用“單元目標(biāo)—評價標(biāo)準(zhǔn)—作業(yè)設(shè)計與評價對應(yīng)”的做法，通過兩輪多的實踐，收到了一定的效果。

（一）單元作業(yè)整體設(shè)計的一般結(jié)構(gòu)

單元作業(yè)整體設(shè)計一般由單元作業(yè)導(dǎo)語、目標(biāo)、單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課時作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)指導(dǎo)等組成。導(dǎo)語主要說明該單元指向語文要素學(xué)習(xí)的重點作業(yè)目標(biāo)，同時根據(jù)單元中的精讀課文、略讀課文和單元復(fù)習(xí)課等不同的課型設(shè)計不同的作業(yè)結(jié)構(gòu)。

精讀課文作業(yè)可以從字詞積累、句段應(yīng)用、閱讀理解三個方面入手。字詞方面，要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的字音、字形，結(jié)合語境理解詞語的意思，積累生字和新詞。句段方面，主要檢測學(xué)生對本課的某些句子、段落意思的理解和運用情況。閱讀方面，應(yīng)圍繞單元的語文要素設(shè)計相關(guān)題目，了解學(xué)生對課文的內(nèi)容、主旨和寫法方面的掌握情況，重在訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選、提煉及語言表達能力。

略讀課文作業(yè)可以由詞句應(yīng)用和閱讀遷移組成。詞句應(yīng)用側(cè)重詞句方面的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識和進行基本積累。閱讀遷移為拓展閱讀練習(xí)，側(cè)重檢測學(xué)生對單元重點學(xué)習(xí)的知識技能的掌握及遷移情況，促使學(xué)生運用精讀課學(xué)得的閱讀方法和表達技能開展自主拓展閱讀。

單元復(fù)習(xí)作業(yè)可以有知識梳理、閱讀分析和拓展實踐。知識梳理重在引導(dǎo)學(xué)生對本單元的字詞讀音、寫法、含義等方面的情況作梳理，對單元語文要素學(xué)習(xí)的方法作歸納。閱讀分析主要圍繞單元語文要素設(shè)計題目，關(guān)注對閱讀方法運用情況和語言表達能力的考查。拓展實踐主要結(jié)合情境任務(wù)的完成、跨學(xué)科作業(yè)實踐等方面的思考，設(shè)計基于一定情境的綜合實踐類活動，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

（二）單元作業(yè)整體設(shè)計的目標(biāo)評價與內(nèi)涵

參照布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)提出的認(rèn)知類型，小學(xué)語文單元作業(yè)可分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六種類型，其目標(biāo)評價與內(nèi)涵見表1。

（三）單元作業(yè)整體設(shè)計的部分舉例

單元作業(yè)整體設(shè)計要在目標(biāo)的引領(lǐng)下，在評價標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)整體組織系統(tǒng)性、遞進式的內(nèi)容，以統(tǒng)編版語文四年級上冊第四單元作業(yè)設(shè)計為例說明。見表2。

1.單元作業(yè)導(dǎo)語

“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”是本單元重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)神話故事時，要試著理解神話故事中的想象和故事情節(jié)，體會人物的形象。

2.單元作業(yè)內(nèi)容

（1）精讀課文作業(yè)（具體內(nèi)容略，展示題目的要求及匹配的單元作業(yè)目標(biāo)）

字詞園地

①用“√”給加點字選擇正確的讀音。（對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)40104-1）

②解釋加點字的含義。（對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)40104-3）

句段寶庫

①解釋句子的意思，寫在相應(yīng)的橫線上。（對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)40104-4）

②想象寫話。（對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)40104-10）

閱讀世界

①用課文原句完成填空。（對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)40104-5）

②概括神話故事的主要內(nèi)容。（對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)40104-6）

③你還知道哪些神話故事的名字？請寫一寫。（對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)40104-7）

（2）略讀課文作業(yè)

詞句運用

①選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填寫在括號內(nèi)。（對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)40104-3）

②根據(jù)課文內(nèi)容把句子填寫完整。（對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)40104-6）

閱讀遷移

①根據(jù)短文內(nèi)容填空。（對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)40104-6）

②在你閱讀的中外神話故事中，哪些神話故事給你留下了深刻印象？選擇你最喜歡的一個與小組同學(xué)分享。（對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)40104-7）

（3）單元復(fù)習(xí)課作業(yè)

知識梳理

①選出加點字的正確讀音。（對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)40104-1）

②讀詞語，說說你的發(fā)現(xiàn)。試著再寫兩個詞語。（對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)40104-3）

③回顧一下，說說神話故事有哪些特點。（對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)40104-9）

閱讀分析

①完成表格。（對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)40104-6）

②讀文中畫線的句子，你想說些什么？（對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)40104-8）

拓展實踐

①女媧在揀五彩石的過程中遇到了哪些困難？（對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)40104-10）

②班級即將舉行神話故事交流會，你準(zhǔn)備選哪一個神話故事與大家分享？為什么？（對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)40104-6、40104-7、40104-8）

這樣的單元作業(yè)設(shè)計注重單元內(nèi)不同課時作業(yè)之間的整體系統(tǒng)性和課時間的遞進性，能夠在單元整體的視域下，基于單元主題的目標(biāo)，對教學(xué)、評價、作業(yè)等作整體思考，發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、作業(yè)與評價、作業(yè)與素養(yǎng)等的相互促進作用，而不是將作業(yè)孤立地作窄向設(shè)計。這就需要教師不斷深入研究新課標(biāo)與教材，不斷提升對單元整體教學(xué)的系統(tǒng)性思考能力。

【參考文獻】

[1]王月芬.單元作業(yè)設(shè)計：價值、特征與基本要求[J].上海教育，2019（13）.

[2] 上海市教育委員會教學(xué)研究室.學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計案例研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[3] 王月芬.學(xué)科作業(yè)體系設(shè)計指引[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

注：本文系江蘇省第十四期中小學(xué)教學(xué)研究立項課題“讀者視域下小學(xué)語文讀寫深度融合的教學(xué)研究”（課題編號：2021JY14-L70）和宜興市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度立項課題“小學(xué)語文整本書閱讀的實踐研究”（課題編號：YX-jsgr/2023/012）聯(lián)合研究的階段性成果。