摘" 要：學(xué)科素養(yǎng)作為統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教師要圍繞課程內(nèi)容和學(xué)情狀況，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成物理觀(guān)念和科學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.單元教學(xué)設(shè)計(jì)在課程教學(xué)中占據(jù)重要地位，是打造高效課堂的關(guān)鍵，明確核心素養(yǎng)育人主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理學(xué)習(xí)情境，推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)階和提升.

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)科素養(yǎng)；單元設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1008-0333（2024）17-0071-03

收稿日期：2024-03-15

作者簡(jiǎn)介：徐英娟（1984.8

—），女，江蘇省南通人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

學(xué)科素養(yǎng)作為課程教學(xué)總目標(biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用單元設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生參與物理知識(shí)探究，在解決問(wèn)題中增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維.單元設(shè)計(jì)通常有兩種思路：一種是圍繞“大概念”來(lái)組織單元內(nèi)容，另一種是運(yùn)用逆向思維來(lái)整合單元內(nèi)容.總體而言，一線(xiàn)教師在知識(shí)整合方面存在系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化、層次性、探究性不足等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以持續(xù)，物理學(xué)科素養(yǎng)難以達(dá)成.為此，文章以蘇科版《力與運(yùn)動(dòng)》單元為例，立足學(xué)科素養(yǎng)來(lái)優(yōu)化單元設(shè)計(jì)思路，從“三分析”（分析內(nèi)容、學(xué)情和目標(biāo)）“三設(shè)計(jì)”（單元設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)）“一評(píng)價(jià)”（教學(xué)評(píng)價(jià)）來(lái)進(jìn)行嘗試，讓物理課堂更貼近學(xué)生生活，更加有趣味，更加充滿(mǎn)活力.

1" “三分析”——做好備課前期準(zhǔn)備

單元設(shè)計(jì)前，教師要提前分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接學(xué)情，優(yōu)化單元教學(xué)目標(biāo)，指向物理學(xué)科素養(yǎng)［1］.

1.1" 教材內(nèi)容分析

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，在《力與運(yùn)動(dòng)》一章，讓學(xué)生了解牛頓第一定律，認(rèn)識(shí)慣性，能夠解決同一直線(xiàn)上二力的合成問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維能力.在教材編排上，本章內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)牛頓經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ).主要知識(shí)點(diǎn)包括三方面：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究牛頓第一定律，認(rèn)識(shí)并解釋?xiě)T性現(xiàn)象；二是依托實(shí)驗(yàn)探究，歸納同一直線(xiàn)上二力合成的方法；三是認(rèn)識(shí)二力平衡，了解二力平衡的條件.本單元主要介紹力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察合力現(xiàn)象，運(yùn)用等效替代法，歸納力的合成方法.接著，探究力的平衡，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，分析二力平衡的條件.然后，歸納運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，引出牛頓第一定律.最后，從概念、理想實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生學(xué)以致用，表述牛頓第一定律和慣性問(wèn)題.

1.2" 學(xué)生分析

單元設(shè)計(jì)要立足學(xué)情，強(qiáng)調(diào)以生為本.物理問(wèn)題，很多學(xué)生感到難懂，缺乏應(yīng)有的物理思維能力，尤其是在分析二力合成時(shí)，教師要注重學(xué)生猜想、推理、分析、論證意識(shí)的啟發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑.同時(shí)，單元設(shè)計(jì)要重構(gòu)知識(shí)體系內(nèi)容，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)例、實(shí)驗(yàn)，將物理探究活動(dòng)與學(xué)科思維相結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的理解.在本單元教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)重力、彈力、摩擦力，具備一定的與力學(xué)相關(guān)的知識(shí)水平，初步掌握力的示意圖分析法.但學(xué)生的直覺(jué)思維較強(qiáng)，邏輯性、抽象性思維能力不足，教師在整合單元內(nèi)容時(shí)，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、合作探究［2］.

1.3" 單元目標(biāo)分析

單元設(shè)計(jì)要明確單元教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要基于課標(biāo)、教材、學(xué)情，以素養(yǎng)為主線(xiàn)，注重單元知識(shí)點(diǎn)的銜接與架構(gòu).本單元知識(shí)目標(biāo)主要有三點(diǎn)：一是要求學(xué)生理解牛頓第一定律，認(rèn)識(shí)慣性，能夠解決慣性相關(guān)問(wèn)題；二是掌握同一直線(xiàn)上力的合成方法；三是掌握二力平衡條件，運(yùn)用二力平衡解決物理問(wèn)題.其中，牛頓第一定律、慣性以及二力平衡是學(xué)習(xí)重點(diǎn).考慮到學(xué)情實(shí)際，在單元目標(biāo)呈現(xiàn)上，要兼顧學(xué)生已有知識(shí)水平，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo).從前面所學(xué)的重力、彈力、摩擦力入手，引出物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變?cè)掝}，將之歸納為勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和靜止?fàn)顟B(tài)兩種.接下來(lái)，通過(guò)對(duì)力的分析，引出力的合成、力的平衡、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.鑒于單元素養(yǎng)目標(biāo)，主要集中在四點(diǎn)：一是物理觀(guān)念的形成，從認(rèn)識(shí)牛頓第一定律入手，探析生活中與之相關(guān)的物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹(shù)立物質(zhì)觀(guān)、運(yùn)動(dòng)觀(guān)；二是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成，從分析勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)模型中讓學(xué)生體會(huì)理想斜面實(shí)驗(yàn)，得出阻力越小滑行越遠(yuǎn)的推理，在論證二力平衡條件時(shí)，滲透等效思維，在對(duì)比亞里士多德與伽利略實(shí)驗(yàn)中，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)；三是科學(xué)探究，指導(dǎo)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從實(shí)驗(yàn)中記錄、分析、處理數(shù)據(jù)，開(kāi)展交流與合作，獲得科學(xué)論證能力；四是科學(xué)態(tài)度，面對(duì)物理探究，要尊重事實(shí)，尊重科學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神.

2" “三設(shè)計(jì)”——單元教學(xué)的核心任務(wù)

“三設(shè)計(jì)”是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提條件.

2.1" 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與編排

結(jié)合教材編排內(nèi)容，牛頓第一定律是重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，知識(shí)容量較大，但課時(shí)受限，無(wú)法對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行有效講解和探究，不利于促進(jìn)學(xué)生分析、論證、推理等能力的提升.在物理問(wèn)題模型建構(gòu)中，牛頓第一定律在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)生活性，要聯(lián)系學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，抓住亞里士多德與伽利略相關(guān)研究，巧用認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和內(nèi)化.顯然，生活中的慣性很常見(jiàn)，但對(duì)慣性的理解卻很難，學(xué)生缺乏相應(yīng)的物理邏輯認(rèn)知能力.上一章討論力學(xué)知識(shí)，本章討論力的合成、平衡等問(wèn)題，從知識(shí)承接關(guān)系上，建議遵循知識(shí)進(jìn)階規(guī)律.先學(xué)習(xí)二力平衡條件，滲透狀態(tài)觀(guān)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、靜止都是一種特殊狀態(tài).接著，引出牛頓第一定律，滲透屬性觀(guān)，勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)都是物體所具有的一種屬性.由此，從課時(shí)安排上，第一課時(shí)探究力的合成，第二課時(shí)探究力的平衡，第三課時(shí)探究牛頓第一定律，這樣設(shè)計(jì)單元教學(xué)順序，由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，便于取得良好的教學(xué)成效.

2.2" 對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化和明確

在初中物理單元設(shè)計(jì)中，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是關(guān)鍵.高效的物理課堂，不是教師的獨(dú)角戲，而是要依托多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將物理知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)滲透其中.本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)如表1所示.

表1" “力與運(yùn)動(dòng)”單元學(xué)習(xí)活動(dòng)框架

課時(shí)力的合成力的平衡牛頓第一定律

知識(shí)主線(xiàn)認(rèn)識(shí)分力、合力；探索二力關(guān)系；提煉二力合成方法分析物體狀態(tài)；討論二力平衡條件揭示概念；實(shí)例討論；認(rèn)識(shí)慣性；遷移運(yùn)用

學(xué)科素養(yǎng)等效思想；實(shí)踐探究意識(shí)；抽象邏輯思維；數(shù)據(jù)分析能力觀(guān)察能力；物理模型意識(shí)；分析論證能力質(zhì)疑品質(zhì)；科學(xué)態(tài)度；科學(xué)推理能力

實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)：?jiǎn)稳送普n桌；多人推課桌；思考分力與合力關(guān)系；對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，感受等效性；同一直線(xiàn)同向與反向用力；同向F=F1+F2；反向F=F1-F2觀(guān)察多媒體視頻；聯(lián)系生活實(shí)例；對(duì)比勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)與靜止兩種狀態(tài)；物理建模，探究二力平衡條件；活學(xué)活用搭建學(xué)習(xí)情境；引出認(rèn)知沖突；分析亞里士多德與伽利略的觀(guān)點(diǎn)；組織實(shí)驗(yàn)探究，推理結(jié)論；歸納牛頓第一定律；揭示慣性規(guī)律；遷移運(yùn)用

單元評(píng)價(jià)堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)為主線(xiàn)，梳理核心知識(shí)點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)階性，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)連續(xù)性；運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，銜接各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到各有側(cè)重

鑒于單元課時(shí)的分配需要，牛頓第一定律是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，著重對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，獲得學(xué)科素養(yǎng)，具體教學(xué)過(guò)程如表2所示.

一是學(xué)生能夠區(qū)分分力、合力，能夠探究得出二力平衡條件，但找不出平衡力，難以解決相應(yīng)問(wèn)題；水平二是列舉生活中的平衡現(xiàn)象，探究二力平衡條件，能夠解決簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題；水平三是正確判斷二力平

表2" “牛頓第一定律”課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)點(diǎn)序列學(xué)情分析學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)方法

靜止物體動(dòng)起來(lái)；力的作用效果；運(yùn)動(dòng)物體停下了；認(rèn)識(shí)力的作用對(duì)力的作用有所了解；已知重力、彈力和摩擦力觀(guān)察與分析能力視頻教學(xué)；親歷體驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)演示問(wèn)題啟發(fā)；鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

介紹物理史料；實(shí)施理想斜面實(shí)驗(yàn)銜接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引出質(zhì)疑點(diǎn)分析與理解能力閱讀史料；抓住問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)互動(dòng)學(xué)習(xí)話(huà)題討論；鼓勵(lì)辯論，表達(dá)觀(guān)點(diǎn)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；合作探究厘定學(xué)習(xí)難點(diǎn)；開(kāi)展實(shí)踐探索動(dòng)手實(shí)踐與分析力小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；記錄觀(guān)察數(shù)據(jù)；分析記錄問(wèn)題串；對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；發(fā)展推理意識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；總結(jié)物理規(guī)律抓住物理思維，促進(jìn)知識(shí)生成實(shí)驗(yàn)分析力；實(shí)驗(yàn)歸納與論證能力小組合作學(xué)習(xí)；師生交流；推導(dǎo)物理結(jié)論自主意識(shí)；合作意識(shí)；分析能力；表述能力牛頓第一定律升華物理思維理解能力；應(yīng)用能力解讀定律；交流探究合作討論；遷移應(yīng)用慣性及應(yīng)用掌握慣性靈活運(yùn)用揭示慣性；活學(xué)活用以評(píng)促學(xué)，發(fā)展綜合能力

2.3" 對(duì)單元作業(yè)實(shí)施分層設(shè)計(jì)

本單元作業(yè)內(nèi)容要把握知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，突出完整性.在作業(yè)評(píng)價(jià)上，體現(xiàn)分層性、實(shí)踐性作業(yè)，利用乒乓球、小鋼球、彈簧、細(xì)線(xiàn)等材料，自己動(dòng)手制作完成直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和拋物運(yùn)動(dòng)，對(duì)比不同運(yùn)動(dòng)方式的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及受力情況.開(kāi)展課后小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，如對(duì)單個(gè)物體施加多個(gè)方向的力，觀(guān)察平衡狀態(tài)，或?qū)δ骋晃矬w施加不同的力，觀(guān)察運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生掌握物體受力分析的方法.

3" “一評(píng)價(jià)”——評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主性、參與性、思維投入度、實(shí)踐意識(shí)，以及對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力等，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握程度.在評(píng)價(jià)方式上，以觀(guān)察評(píng)價(jià)、語(yǔ)言激勵(lì)、提問(wèn)反饋和書(shū)面作業(yè)為主.在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，水平

衡問(wèn)題，能夠運(yùn)用二力平衡來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題.在學(xué)科素養(yǎng)上，要圍繞學(xué)科知識(shí)，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生合作意識(shí)、科學(xué)精神和批判性思維等.

4" 結(jié)束語(yǔ)

單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂教學(xué)變革的重要支點(diǎn)，教師要以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，從備課分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)中改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，明晰重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)整體推進(jìn)，打造高效物理課堂.

參考文獻(xiàn)：［1］ 何冠，陳紅君，張?jiān)娡?基于大概念的初中物理單元設(shè)計(jì)：以“內(nèi)能的利用”為例［J］.中學(xué)物理，2023，41（2）：56-59.

［2］ 盧霞.以大概念教學(xué)促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)［J］.中學(xué)物理，2021，39（24）：25-27.

［責(zé)任編輯：李" 璟］