摘 要：傳統(tǒng)文化作為不可多得的教育資源，將其引入小學音樂課堂，或?qū)⒊蔀榍藙咏虒W模式轉(zhuǎn)型的支點。基于此，本文立足教育改革新要求，結(jié)合學科特性與學生認知需求，針對小學音樂與傳統(tǒng)文化的多維融合展開探討，從音樂史料、樂理知識、音樂作品、樂器探索、音樂創(chuàng)編以及第二課堂六個切入點入手，分析切實可行的實踐策略，以期發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人優(yōu)勢，為小學音樂賦能，助力學生音樂素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關鍵詞：小學音樂 傳統(tǒng)文化 融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.050

在立德樹人根本任務的推動下，小學音樂正由單一的技能型課程向全面素質(zhì)型過渡，引發(fā)了關于教學模式的熱烈討論與實踐探究。課程教學要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，體現(xiàn)中華民族風格，體現(xiàn)國家和民族的基本價值觀。傳統(tǒng)文化是中華民族的靈魂與血脈，其在小學音樂教學中的滲透，是落實立德樹人根本任務的必由之路、踐行素養(yǎng)立意核心理念的重要途徑，對于課程發(fā)展與學生成長具有深遠的意義，值得教師展開進一步實踐與研究。

一、小學音樂與傳統(tǒng)文化深度融合的實踐意義

1.促進學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展

促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展是小學音樂教學的頂層目標。核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展并非一蹴而就的，它是在日常學習中循序積累與塑造起來的。對此，構建有深度、有態(tài)度、有溫度的小學音樂教學體系至關重要，而傳統(tǒng)文化無疑能夠起到強而有力的推動作用。具體而言，第一，傳統(tǒng)文化的滲透打破了小學音樂傳統(tǒng)教學方法，推動了小學音樂教學內(nèi)容的縱深延展，讓學生可以接觸主題各異、形式豐富的民俗音樂，有助于拓展學生的音樂視野，促進其形成更為深厚的音樂認知基礎。

第二，傳統(tǒng)文化具有民族性、思想性、人文性特征，內(nèi)容兼收并蓄、博大精深，形式豐富多元、個性鮮明，能夠給學生帶來強烈的感官與情感沖擊，催生個性化的藝術萌芽；有助于豐富學生的藝術體驗，增強音樂理解力、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

第三，傳統(tǒng)文化是勞動人民智慧的結(jié)晶，是民族特質(zhì)、思想文化與精神風貌的綜合體現(xiàn)，它與小學音樂教學的融合，能以小學生易于接受的形式展現(xiàn)社會主義核心價值觀，有助于激發(fā)學生的人文情懷，喚醒文化自覺，增強文化自信，建立積極的審美情趣。

2.落實音樂全面育人的目標

新《課標》明確了義務教育階段藝術類課程的核心素養(yǎng)，包括審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四個維度，形成了綜合化的育人目標。這就需要教師擺脫知識本位這一封閉的教學觀念，增強教學設計的啟發(fā)性與人文性，釋放小學音樂以美育人的能效。傳統(tǒng)文化中既有多樣的民族文化，又有發(fā)人深省的思想內(nèi)涵；既有可觀可感的文化形象，又有值得深思的文化精神，能夠賦予小學音樂教學設計更多可能性，進一步深化課程育人價值。

從教學內(nèi)容維度而言，傳統(tǒng)文化的滲透讓音樂課堂不再被碎片化的知識與技能所充斥，而是引導學生從整體視角理解音樂意蘊內(nèi)涵，辨析藝術與文化之間的關系，從具體的音樂作品中抽象出文化精神，提升學生的音樂學習層次。從教學方法維度而言，傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)方式多種多樣，涵蓋生活化的日常事物、歷史性的史料、情感性的品質(zhì)，等等。它們在小學音樂教學中的有效應用，有助于改變“演示、模仿、練習”等刻板的教學方式，增強教學設計變式，為學生帶來新鮮感的同時，引發(fā)更多的思考、探究與體悟，實現(xiàn)教學主客體的深度融合。

3.搭建文化傳承發(fā)展的載體

小學生處于思想認知啟蒙的黃金成長期，是培養(yǎng)文化自信的關鍵階段，發(fā)揮學校的育人主陣地作用、拓展文化的傳承與發(fā)展道路極為必要。小學音樂作為美育的載體，在育人目標、課程性質(zhì)、教學內(nèi)容多個維度與傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵不謀而合。由此可見，傳統(tǒng)文化走進小學音樂課堂，是夯實學生思想根基、推動民族傳承與發(fā)展的有力舉措。

具體而言，第一，傳統(tǒng)文化是歷經(jīng)五千年發(fā)展積淀下來的瑰寶，是一個龐大的體系，其傳承與發(fā)展需要依賴于能穩(wěn)定的載體。小學音樂課程具有系統(tǒng)性、序列性、連貫性的特點，能夠為傳統(tǒng)文化提供有序的傳播渠道。通過將傳統(tǒng)文化有機融入小學音樂教學的各個環(huán)節(jié)，可促使學生對民族文化建立系統(tǒng)、全面的認識，形成保護傳統(tǒng)文化的意識，理解自身所肩負的文化傳承責任。第二，文化自信的形成是一個潛移默化的長期過程，小學生的身心尚未發(fā)育成熟，展現(xiàn)出極強的可塑性，更易于形成文化認同。與此同時，音樂課程對小學生具有極強的吸引力，學生的參與主動性更強，依托音樂課堂弘揚傳統(tǒng)文化，能夠達到更好的效果。

二、小學音樂與傳統(tǒng)文化有效融合的實踐策略

1.依托音樂史料，探尋文化根基

文化是人類社會發(fā)展的重要組成部分，而藝術則是文化的核心構成要素，反映了一個時代主流文化意識形態(tài)。音樂作為重要的視聽藝術，在中華民族文化發(fā)展歷程中留下了濃墨重彩的一筆。小學音樂以藝術發(fā)展史為切入點，選擇契合小學生認知水平的音樂史料，帶領學生跨越時空追本溯源，能促使學生更為深刻地感受傳統(tǒng)文化的魅力，加深對傳統(tǒng)音樂價值的理解。

教育信息化賦予了小學音樂教學設計更多可能性，教師要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，構建文化情境，吸引學生沉浸其中。例如，教師以“中國傳統(tǒng)音樂的發(fā)展歷程”為主題制作微課，帶領學生了解音樂歷史，探尋文化根基。微課包括“傳統(tǒng)音樂時間軸”“尋找標志物”以及“解讀文化特色”三個部分構成?！皞鹘y(tǒng)音樂時間軸”模塊以時間為主線，融合視頻、圖片、文字等媒介，向?qū)W生展示古代音樂、近代音樂和現(xiàn)代音樂三個重要發(fā)展階段的音樂形態(tài)，促使學生認識到音樂與傳統(tǒng)文化之間的關系?！皩ふ覙酥疚铩蹦K，甄選不同時期最具代表性的音樂作品，如古代的《高山流水》《廣陵散》《梅花三弄》，近代的京韻大鼓、蘇州彈詞、戲曲等經(jīng)典形式還有現(xiàn)代的《我是共產(chǎn)主義接班人》《讓我們蕩起雙槳》等傳唱度較高的作品?！敖庾x文化特色”模塊，教師帶領學生聆聽不同歷史時期的代表作，體悟其中蘊含的音樂美學，鼓勵學生分享自己的感受。教學中，教師要從藝術與文化的關系著手，挖掘音樂與傳統(tǒng)文化的融合點，構建神形兼?zhèn)涞慕虒W內(nèi)容，引導學生立足整體視角理解音樂的價值，感受文化的魅力。

2.依托樂理知識，加深文化感悟

樂理知識是小學音樂教學的重點，也是難點，以往解析式的教學方式較為枯燥，造成學生學習興趣不高、教學效果欠佳的問題。基于此，教師可借助傳統(tǒng)文化元素優(yōu)化教學設計，在增強樂理知識學習趣味性的同時，加深學生對文化內(nèi)涵的理解，實現(xiàn)“一加一大于二”的教育效果。

以《搖啊搖》的教學為例，教師圍繞主題內(nèi)容探尋傳統(tǒng)文化的有機融合點。首先，本節(jié)課所學內(nèi)容是一首上海民間童謠，教師以此為著力點，引導學生展開“頭腦風暴”，介紹并分享家鄉(xiāng)的童謠。借此將課本音樂知識與民間文化相關聯(lián)，喚醒學生固有音樂經(jīng)驗以及對傳統(tǒng)文化的潛在認知，增強學生的課堂參與感，為后續(xù)的深入探究做鋪墊。其次，教師帶領學生學習歌曲的樂譜，利用拍手、跺腳等簡單的聲勢訓練感受三拍子和六拍子音樂韻律的特點，推動學生對音樂的認知由感官體驗向理性思考延伸。在此基礎上，教師引入中國傳統(tǒng)的“宮、商、角、徽、羽”五音以及“唇、舌、齒、鼻、喉”五音，將其與“1、2、3、5、6”相對應。并介紹五音的由來及其用法，帶領學生感受我國傳統(tǒng)音樂旋律的構成基因和核心要素。為了調(diào)動學生的興趣，教師可設計“比一比誰的反應快”小游戲，隨機給出中國傳統(tǒng)五音，讓學生快速翻譯出對應的簡譜音階。教學中，教師要借助生活化、游戲化的媒介將傳統(tǒng)文化滲透至小學音樂探究活動之中，讓原本枯燥的樂理知識學習變得更加生動、豐富，引發(fā)學生主動思考，輔助學生對知識進行理解。

3.依托音樂作品，樹立文化自信

小學音樂知識是由多元化的音樂作品為載體呈現(xiàn)的，在作品的主題、內(nèi)容和呈現(xiàn)形式中蘊含了豐富的文化元素，為傳統(tǒng)文化的融合創(chuàng)造了支點。在教學過程中，教師要突破作品表征，挖掘音樂作品與傳統(tǒng)文化的融合觸點，引導學生跳脫機械的音樂符號，挖掘其中蘊含的文化精神，促使學生通過對音樂作品的探究增強文化認同，樹立文化自信。

以《京韻》為例，本課圍繞國粹京劇展開，編排了現(xiàn)代京劇選段《要學那泰山頂上一青松》和《聆聽京調(diào)》《我是中國人》《演唱京調(diào)》《發(fā)聲練習》五項認知內(nèi)容，承載了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術文化，是培養(yǎng)學生文化自信的重要模塊。針對當代小學生對京劇知之甚少、缺乏興趣的現(xiàn)狀，教師從不同維度展示京劇的魅力。首先，激趣引學。教師利用學生感興趣的事物作為媒介，調(diào)動學生對京韻的求知欲望。例如，精簡生動、內(nèi)容豐富的短視頻深受小學生的青睞，短視頻平臺上不乏京劇非遺傳承者，以青年人易于接受的方式弘揚京劇文化。教師節(jié)選其中契合教學主題的短視頻素材，如用京韻演唱流行歌曲、京劇演員上妝過程，等等，將其轉(zhuǎn)化為教學資源，激發(fā)學生對京劇文化的學習興趣。其次，趣味體驗。教師從教材或課外資源中選擇適合小學生演唱的京劇曲目，如《沙江浜·智斗》，引導學生觀察人物衣著造型特點、揣摩人物個性，分析其中蘊含的文化意識。并組織學生展開京劇表演，在親身實踐中感受京劇行當一顰一笑的技藝要求，體會傳統(tǒng)文化的博大精深。

4.依托樂器探索，豐富文化體驗

樂器是最為常見的音樂學習輔助工具，在我國音樂發(fā)展歷程中，衍生出極具代表性的樂器，可謂是傳統(tǒng)文化的鮮明標志。教師可根據(jù)小學生的音樂能力，組織樂器探索活動，搭起音樂知識與傳統(tǒng)文化的溝通橋梁，豐富學生的學習體驗。

以《百花園》一課的教學為例，本節(jié)課不僅涉及管弦樂、打擊樂等樂器的學習，而且含有民歌這一文化元素。教師可結(jié)合兩大認知要點，滲透傳統(tǒng)文文化。首先，以樂器的探究作為切入。有很多具有最辨識度的民族樂器，如二胡、嗩吶、琵琶等，教師選擇學生較為熟悉的樂曲，如二胡曲《二泉映月》、琵琶曲《十面埋伏》、嗩吶名曲《白鳥朝鳳》等，引導學生認真聆聽，并展開鑒賞，說一說不同樂器的音色特點，談一談不同樂曲帶給自己的感受。在互動交流中促使學生對民族樂器建立初步感知，增強其民族自豪感。其次，以民歌的鑒賞作為深入。教材中安排了《編花籃》這一河南民歌，教師利用不同的民族樂器展示歌曲旋律，讓學生體會民族樂器在歌曲塑造方面的特性，感受勞動人民的智慧。在此基礎上，教師引申出對于本土民歌的探究，讓學生在課前通過走訪、網(wǎng)絡等渠道收集當?shù)孛窀?，并在課堂上展開分享、學唱與交流。拓展課堂教學內(nèi)容的同時，引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的傳統(tǒng)文化，進一步加深對傳統(tǒng)文化傳承價值的理解。

5.依托音樂創(chuàng)編，增強文化認同

創(chuàng)意實踐是藝術學科核心素養(yǎng)的重要維度，也是加深學生音樂理解與音樂體驗的有效途徑。新《課標》在對創(chuàng)意實踐的描述中提到，要綜合運用多學科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術創(chuàng)新和實際應用。以古詩詞為核心要素，組織音樂創(chuàng)編活動，可以激活學生的主觀能動性，使其主動發(fā)現(xiàn)音樂知識與傳統(tǒng)文化的關系，提升對傳統(tǒng)文化的認同感。

鑒于小學生文化理解力、音樂表現(xiàn)力的局限性，教師可選擇難度較低的古詩詞作為創(chuàng)編對象，減緩學生的認知坡度，點燃學生的參與熱情。例如，選擇《春曉》這一朗朗上口而又意境優(yōu)美的古詩。首先，教師構建情境實現(xiàn)古詩意境的可視化，借助感官沖擊，促使學生深刻理解古詩內(nèi)涵，刺激創(chuàng)意靈感的迸發(fā)。其次，教師將課堂主動權交給學生，展開小組討論，搜集相關音樂知識、制定創(chuàng)意改變方案，并完成方案的落地。在此過程中，教師借助問題啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維，如品讀古詩、分析情感，思考音樂的主基調(diào)應該是什么樣的、怎樣將古詩韻律與音樂旋律有機結(jié)合，等等。最后，教師設置集體建構環(huán)節(jié)，組織學生展示成果，圍繞創(chuàng)編是否充分展現(xiàn)了古詩詞的意蘊美、韻律美和語言美做出評價，在分析優(yōu)缺點的過程中進一步加深學生對傳統(tǒng)文化和音樂關系的理解。

6.依托第二課堂，促進文化傳承

小學音樂與傳統(tǒng)文化的融合既是一個宏大的認知體系，單純依靠課堂是遠遠不夠的，教學需要具有延展性，支持學生持續(xù)、深入研學。因此，教師積極開辟第二課堂，為學生創(chuàng)造更為自主、自由的探索空間，促使學生對傳統(tǒng)文化的理解不限于“紙上談兵”，而是真正承擔起傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化的社會責任。

例如，教師依托鄉(xiāng)村少年宮組織“探究音樂中的節(jié)日情感”主題研學活動，采取項目式學習的方式落實。圍繞項目中心議題，設置如下探究任務：一是讓學生收集、整理關于節(jié)日的音樂作品，如關于中秋節(jié)的《霓裳羽衣歌》《花月圓》，關于端午節(jié)的《龍舟》《舞金蛇》，關于春節(jié)的《新年好》，等等，并結(jié)合節(jié)日的風俗賞析音樂旋律特點以及表達的情感。二是以“中國節(jié)日記憶”為主題，創(chuàng)編音樂劇，反映傳統(tǒng)節(jié)日被忽視的社會現(xiàn)象，倡導人們關注傳統(tǒng)節(jié)日。通過開辟第二課堂打破教育的時空壁壘，能為傳統(tǒng)文化與音樂創(chuàng)造更具生命力的融合點。同時，踐行知行合一的理念，能為學生創(chuàng)造更多的實踐探究機會，促使學生將所知所感內(nèi)化于心、外化于行。

總而言之，小學音樂與傳統(tǒng)文化的融合是素質(zhì)教育發(fā)展的時然，是深化課程育人價值的應然，是提升學生藝術素養(yǎng)的必然。音樂教師要重新調(diào)整小學音樂的育人定位，立足學生的成長需求，從不同維度、不同視角挖掘小學音樂與傳統(tǒng)文化的融合路徑，實現(xiàn)以美育人、以文化人。

參考文獻：

[1] 高汝杰《試論傳統(tǒng)藝術與小學音樂教學的融合策略》，《天天愛科學（教學研究）》2023年第7期。

[2] 逄文品《運用傳統(tǒng)文化提升小學生音樂素養(yǎng)的策略探索》，《中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究）》2023年第7期。

（本文系淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃2020 年度一般課題“鄉(xiāng)村少年宮音樂活動的設計與實施研究”，課題編號：2020ZJYO39）