摘 要：隨著技術進步和全球市場的快速變化，各行業(yè)對具備復合能力、創(chuàng)新精神和技術技能的人才需求日益增長。高職院校作為培養(yǎng)這類人才的重要基地，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產業(yè)的對接顯得尤為重要。柳州職業(yè)技術學院以共生理論和協(xié)同創(chuàng)新理論為指導，深入探討高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在推動區(qū)域產業(yè)轉型升級中的價值和著眼點，提出構建校企協(xié)同的企業(yè)一線問題庫、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動質量、強化支持體系、構建多方聯(lián)動的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈等策略，為廣大高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與實施提供參考。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；區(qū)域產業(yè)；轉型升級

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）15-0031-05

黨和國家多次強調：發(fā)展是第一要務，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。如今，中國已成功邁入創(chuàng)新型國家行列，步入了以技術、知識與信息為基礎，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為動力的知識經(jīng)濟時代。新一輪全球產業(yè)革命正推動資本、人才等要素的快速流動，這對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了更高、更迫切的要求。高職院校作為培養(yǎng)技術技能型人才的重要陣地，深化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不僅有助于區(qū)域實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟提質增效，而且是提升高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質量的關鍵舉措。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對接區(qū)域產業(yè)的理論支撐

（一）共生理論

共生理論起源于德國真菌學家德貝里的研究，他最初用以描述動植物間的相互依賴與平衡狀態(tài)。后來，這一概念被拓展至社會領域，用于解釋不同主體間的協(xié)同發(fā)展與命運共同體構建。共生理論主要由共生單元、共生模式及共生環(huán)境三部分構成。其中，共生單元是基本單位，它們通過能量和信息的交換維持共生體的運作；共生模式反映了這些單元間的相互作用方式及強度；而共生環(huán)境則涵蓋了所有影響共生體的外部因素［1］。

共生理論為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有力的理論支撐。首先，高職院校與企業(yè)之間存在著緊密的產創(chuàng)共生關系。高職院校通過與企業(yè)合作，將前沿技術引入教育過程，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉化；而企業(yè)則依賴高職院校提供的創(chuàng)新方案和技術支持，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。這種產創(chuàng)共生關系，不僅促進了雙方的互利共贏，還推動了區(qū)域產業(yè)的轉型升級。其次，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的專創(chuàng)融合也體現(xiàn)了共生理論的精髓。專業(yè)教育致力于培養(yǎng)特定職業(yè)所需的專業(yè)人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力［2］。二者在人才培養(yǎng)目標上雖有所側重，但在培養(yǎng)復合型人才方面具有高度的互補性。通過專創(chuàng)融合，可以實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，提升人才培養(yǎng)質量。

綜上所述，共生理論為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產業(yè)的對接提供了有力的理論支撐。通過深化產創(chuàng)耦合和專創(chuàng)融合，高職院?？梢愿行У胤沼趨^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才。

（二）雙元創(chuàng)新理論

“雙元性”這一概念起源于組織學習的研究，并隨后在組織戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新管理等領域得到廣泛應用。基于組織的兩手策略，即同時探索新的創(chuàng)新機會和優(yōu)化現(xiàn)有業(yè)務，在兩者之間創(chuàng)建一個中性的接口，使得探索與優(yōu)化能夠相互整合和支持。雙元創(chuàng)新理論的核心觀點在于將技術創(chuàng)新劃分為探索式創(chuàng)新和利用式創(chuàng)新兩大類別。探索式創(chuàng)新強調企業(yè)運用全新的知識和技術，或開拓全新的市場，以增強企業(yè)的靈活性和多樣性，這對企業(yè)的長期發(fā)展具有至關重要的意義［3］。而利用式創(chuàng)新則聚焦于企業(yè)對現(xiàn)有知識和資源的深入開發(fā)與挖掘，通過提升現(xiàn)有產品、技術和服務的質量，保障企業(yè)短期的生存與發(fā)展［4］。

在高校創(chuàng)新的背景下，類似的雙元特征同樣存在。科學研究和知識轉移之間存在一定的張力關系，而高校在這兩方面均展現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。高校探索式創(chuàng)新主要體現(xiàn)在運用科學理論探索科技前沿、解決重大科技難題上，這是一種原始性或突破性創(chuàng)新，與科學研究緊密相連。相對而言，高校利用式創(chuàng)新則側重于對已有知識成果的消化吸收以及對現(xiàn)有技術技能的優(yōu)化，其本質在于知識的重組、聚合和傳播［5］。

在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域中，雙元創(chuàng)新理論同樣具有重要的應用價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化過程需要針對企業(yè)面臨的問題進行有效的對接，這些問題可以根據(jù)其性質和難度分為基礎問題和探索式問題，進而實施分類孵化。對于基礎性問題，選擇利用式創(chuàng)新的路徑，通過跟蹤模仿企業(yè)的已有應用研究，實現(xiàn)技術的有效應用、升級和推廣；而對于探索式問題，高職院校則應采取探索式創(chuàng)新的路徑，致力于技術上的原始創(chuàng)新。因此，雙元創(chuàng)新理論不僅為高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有力的理論支撐，同時也為其指明了實踐方向，具有高度的契合性和指導意義。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對接區(qū)域產業(yè)的價值

區(qū)域產業(yè)的轉型升級是推動地方經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展的關鍵所在，它涉及傳統(tǒng)產業(yè)的優(yōu)化升級以及對新技術、新市場的適應與拓展。在這一過程中，高職院校扮演著至關重要的角色，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施對于區(qū)域產業(yè)的轉型升級具有顯著的價值。

（一）培育創(chuàng)新型技術技能人才，支撐產業(yè)轉型升級

高職院校作為技術技能人才培養(yǎng)的搖籃，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展對培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質技術技能人才具有重要意義。通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和實踐活動，學生能夠掌握創(chuàng)新方法，提升解決問題的能力，進而成為推動產業(yè)轉型升級的重要力量。高職院校應注重與企業(yè)合作，將企業(yè)的真實問題轉化為教學項目，讓學生在實踐中鍛煉技能、積累經(jīng)驗，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎，進而支撐區(qū)域產業(yè)轉型升級。

（二）提升技術創(chuàng)新效率，加速產業(yè)技術升級

高職院校與區(qū)域產業(yè)深度融合，共同開展技術創(chuàng)新和成果轉化，有助于提升區(qū)域產業(yè)的技術創(chuàng)新效率。通過組建創(chuàng)新團隊、聯(lián)合申報項目等方式，高職院校能夠整合校內外創(chuàng)新資源，形成合力，解決產業(yè)和行業(yè)關鍵技術問題。同時，與企業(yè)共建產業(yè)學院、引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊等舉措，能夠進一步推動產學研創(chuàng)深度融合，加速技術成果的轉化和應用，為產業(yè)技術升級提供有力支撐。

（三）提供高質量服務，促進產業(yè)持續(xù)發(fā)展

高職院校依托自身職能和資源優(yōu)勢，能夠為區(qū)域產業(yè)提供高質量的服務。一方面，通過開展職業(yè)培訓、技能評價等工作，高職院校能夠為企業(yè)提供人才保障和智力支持；另一方面，通過深度參與企業(yè)的技術創(chuàng)新和技術改造，高職院校能夠為企業(yè)提供技術支持和解決方案，幫助企業(yè)解決實際問題，提高競爭力。此外，高職院校還可以發(fā)揮橋梁紐帶作用，將科研院所的重大科技發(fā)明在區(qū)域產業(yè)進行落地應用，解決科技成果轉化的最后一公里問題，促進區(qū)域產業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

可見，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對接區(qū)域產業(yè)具有顯著的價值性。通過培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才、提升技術創(chuàng)新效率以及提供高質量服務等方式，高職院校能夠為區(qū)域產業(yè)的轉型升級和經(jīng)濟社會發(fā)展做出積極貢獻。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對接區(qū)域產業(yè)的著眼點

（一）增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展目標的契合度

隨著區(qū)域產業(yè)結構的轉型升級，對創(chuàng)新型技術技能人才的需求日益迫切。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，應深入對接產業(yè)發(fā)展目標，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。通過明確人才培養(yǎng)目標架構，將理想信念、“四個能力”（認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力）以及工匠精神等核心要素融入教育目標之中，確保人才培養(yǎng)與產業(yè)轉型升級和國際化戰(zhàn)略高度契合。

為實現(xiàn)這一目標，高職院校應加強與產業(yè)界的溝通與合作，構建緊密的協(xié)同關系。通過成立由行業(yè)專家組成的咨詢委員會，及時把握產業(yè)發(fā)展趨勢和需求，動態(tài)調整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更新課程內容，確保教育教學的時效性和前瞻性。同時，設計靈活多變的教育計劃，以適應技術和產業(yè)要求的快速變化。通過邀請專業(yè)人士和企業(yè)家進校講學指導，以及在校內營造濃厚的創(chuàng)新文化氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展平臺的對接度

高職院校應依托區(qū)域支柱產業(yè)和特色產業(yè)優(yōu)勢，積極爭取政府支持，與行業(yè)企業(yè)共建產業(yè)學院，實現(xiàn)教育與產業(yè)的深度融合。通過構建資源共享、合作共贏的產業(yè)學院平臺，根據(jù)市場和學校需求進行資源配置，優(yōu)化專業(yè)設置和人才培養(yǎng)內容。同時，與企業(yè)共建協(xié)同創(chuàng)新研究平臺，推動學校在科技研發(fā)、技術服務、人才培養(yǎng)等方面與產業(yè)界的深度對接。

此外，高職院校還應建設工程技術研究中心、培訓中心、產品試制中心等公共技術服務平臺，整合政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等多方資源，對接區(qū)域支柱產業(yè)，推動政校企深度融合。通過聚焦區(qū)域產業(yè)升級的技術技能需求，建設技能大師工作室，形成技術創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)教學與工作的無縫對接。同時，加強與學校大學生科創(chuàng)園、企業(yè)孵化器和政府孵化平臺的對接合作，共享創(chuàng)新要素，推動科創(chuàng)企業(yè)孵化、創(chuàng)新成果轉化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈、人才鏈的深度融合。

（三）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展行動的耦合度

耦合度，是指模塊或對象之間相互依賴的程度，即一個模塊或對象對另一個模塊或對象的依賴程度。在產教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺上，高職院校應廣泛吸納政府、企業(yè)、產業(yè)界的管理人員、技術人員、企業(yè)家以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的實踐者，作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程設計、師資培訓以及學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的組織與實施。通過校企聯(lián)合組建科技協(xié)同創(chuàng)新團隊，帶領相關專業(yè)學生開展技術研發(fā)和產品研發(fā)，推動產業(yè)成果轉化，形成雙向互動、共同發(fā)展的良好局面。

高職院校應設計開發(fā)具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，鼓勵學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)客馬拉松和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，將理論知識應用于實踐之中。通過實施導師計劃，由經(jīng)驗豐富的企業(yè)家為學生提供指導和支持，幫助他們將創(chuàng)新想法轉化為可行的商業(yè)計劃。此外，還應促進不同學科之間的交叉融合與合作，培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。通過融入全球視角和國際合作元素，使學生具備適應產業(yè)全球化發(fā)展的能力。

高職院校應深入研究和利用好鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持政策，包括稅收優(yōu)惠、融資支持以及簡化的監(jiān)管流程等。通過加強與政府的合作與溝通，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展目標保持高度一致。同時，建立定期監(jiān)測評估機制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果進行客觀評價，并根據(jù)行業(yè)、校友和學生的反饋進行持續(xù)改進和優(yōu)化。

四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對接區(qū)域產業(yè)的具體實施策略

（一）問題導向，構建校企協(xié)同的企業(yè)一線問題庫

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應區(qū)別于高水平研究型大學的同類教育，更加注重“小問題，大志向”的教育理念［6］。這種理念旨在通過解決實際問題，推動學生的創(chuàng)新學習，從而掌握知識、積累經(jīng)驗，形成實踐創(chuàng)新能力。柳州職業(yè)技術學院通過整合政府、行業(yè)企業(yè)多方資源，聚焦區(qū)域的汽車、機械等支柱產業(yè)和螺螄粉等優(yōu)勢特色產業(yè)的高質量發(fā)展，重點圍繞廣西汽車集團有限公司、廣西柳工集團有限公司等龍頭企業(yè)和中小型領軍企業(yè)，通過分解企業(yè)研發(fā)項目和技改項目等大項目，挖掘企業(yè)QC、六西格瑪?shù)刃№椖?，凝練學生企業(yè)頂崗實習、教師掛職實踐、企業(yè)員工實際工作等發(fā)現(xiàn)生產一線問題，通過第三方獲取數(shù)據(jù)等途徑，采用問卷調查、研討交流、數(shù)據(jù)導入等多種方式，收集企業(yè)一線問題。建立問題遴選分類機制，把問題分為產品和技術升級、設備革新、工藝優(yōu)化、服務改進和管理優(yōu)化五類，按技術難度分為Ⅰ級、Ⅱ級和Ⅲ級三個層級。學校和企業(yè)聯(lián)合打造企業(yè)問題庫云平臺，將企業(yè)問題經(jīng)標準轉化后匯總于云平臺中，構建了一個由企業(yè)一線真實問題組成的問題數(shù)據(jù)庫?；谶@個問題數(shù)據(jù)庫，對高職學生開展針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和實踐，使創(chuàng)新成果能夠反哺企業(yè)生產和學校教學科研。

（二）守正創(chuàng)新，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)，關鍵在于課程與教學的改革。柳州職業(yè)技術學院積極構建“二維”課程體系，從內容與形式兩個維度將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程［7］。同時，注重基本素質和專業(yè)能力的雙重培養(yǎng)，系統(tǒng)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和活動，確保兩個體系相互促進、兩個課堂有機結合。通過組織教師開展云物大智新技術、萃思創(chuàng)新理論和方法（TRIZ），以及先進制造實訓工廠全員培訓等活動，統(tǒng)一全體教師對高職學生實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)定位的共識，進一步提升創(chuàng)新的理論水平和方法能力。通過校企共建混編的創(chuàng)新型技術研發(fā)團隊，搭建由院士、國家技能大師領銜的創(chuàng)新平臺，建設15個校級科研團隊和29個優(yōu)秀人才工作室，共同開展項目研究和問題攻關。從企業(yè)一線問題數(shù)據(jù)庫中提取典型問題，按照匹配性、綜合性、代表性、可行性的原則，將典型問題進行合并、簡化和結構化，轉化成教學項目或案例進入教材和課堂。通過實施“課程雙創(chuàng)”和“新技術課程”行動計劃，建成400多門具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念的新技術課程。開設云物大智基礎、精益生產管理等通識類創(chuàng)新課程和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用與實踐、機電一體化概念設計與裝調等專業(yè)類創(chuàng)新課程，開展真實崗位的角色扮演，培養(yǎng)生產現(xiàn)場的問題解決能力；創(chuàng)新類通識課程推行“精益畫布”教學法，專業(yè)課推行不設標準答案的項目教學法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。開展職業(yè)能力等級測試，構建“Steeli+”評價模型，將創(chuàng)新性納入評價標準?；谄髽I(yè)一線問題庫深化學生實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［8］。

（三）深度融合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動質量

為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的質量，柳州職業(yè)技術學院積極構建“活動—實訓—競賽—孵化”的實踐教學體系。這一體系以學生雙創(chuàng)能力成長規(guī)律為內在邏輯，分類設置、循序漸進地培養(yǎng)學生雙創(chuàng)實踐能力。柳州職業(yè)技術學院建立了“四合一”的大學生雙創(chuàng)實踐基地，包括眾創(chuàng)空間、大學生科技園、校企合作實訓基地和產學研合作雙創(chuàng)實踐基地，以滿足不同專業(yè)和層次學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求。基于企業(yè)一線問題庫，柳州職業(yè)技術學院可以將典型問題轉化為實訓教學項目和大學生創(chuàng)新與創(chuàng)造研究項目，實現(xiàn)專創(chuàng)深度融合，將創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)創(chuàng)新教育三年不斷線。通過“工匠論壇”“創(chuàng)新大講堂”“創(chuàng)新訓練營”等形式，增強職工和師生創(chuàng)新意識；通過組織青年崗位科技小發(fā)明、小創(chuàng)造、小革新、小設計、小建議的“五小”競賽、“五小”成果展等，開展技能比武、技術培訓、創(chuàng)新項目研究、創(chuàng)新實踐等活動，提升職工和師生的實踐創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、選樹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，營造良好創(chuàng)新氛圍。直接對接企業(yè)一線“問題清單”，設置汽車主題賽道、螺螄粉主題賽道，企業(yè)提供問題、評委和獎金，對獲獎項目進行孵化，并提供專項經(jīng)費支持。讓學生真正接觸區(qū)域產業(yè)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育和孵化，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動質量。

（四）強化支持體系，助力高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

為深化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，確保學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，柳州職業(yè)技術學院積極構建一套全面、系統(tǒng)的支持體系，從物質和精神層面雙重保障學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。具體而言，應成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，統(tǒng)籌教學、學工、科研等多部門資源，形成校內協(xié)同育人的良好生態(tài)。同時，加強與政府部門的溝通合作，搭建產學研協(xié)同育人平臺，爭取政策與資金的支持。此外，引入社會服務機構，提供專業(yè)的法務、財稅、知識產權等支持，確保學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的順利進行。與區(qū)域龍頭企業(yè)合作共建孵化基地，不僅為學生提供了實踐平臺，更有助于實現(xiàn)產教融合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。通過面向產教融合構建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，學?？梢詫崿F(xiàn)教育與企業(yè)技術的同步更新，甚至引領企業(yè)的技術革新和創(chuàng)新發(fā)展，從而進一步提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質量。在此基礎上，還應加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育和孵化，幫助學生了解并充分利用地區(qū)的資金、投資機會和政策支持。教授學生如何有效向投資者推介商業(yè)理念，并通過與監(jiān)管機構合作，將現(xiàn)實世界的情景融入課程，增強學生的實踐能力和風險意識。

（五）整合生態(tài)系統(tǒng)，構建多方聯(lián)動的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈

通過深入分析政府、行業(yè)、企業(yè)和高職學校在創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)方面的共同需求與挑戰(zhàn)，柳州職業(yè)技術學院提出整合多方資源，構建學校、政府、行業(yè)、企業(yè)有機融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈（見下頁圖1），形成校政行企共贏共長的良性運行機制。柳州職業(yè)技術學院系統(tǒng)梳理了問題收集、問題解決、成果激勵、成果轉換不同環(huán)節(jié)，確保各方各司其職，配套各類制度保障良性聯(lián)動。

政府和行業(yè)搭建創(chuàng)新公共服務機構，并出臺鼓勵企業(yè)創(chuàng)新和成果轉換的相關制度和針對企業(yè)師傅的激勵機制；企業(yè)開展“孵化器”建設、“金點子”創(chuàng)新活動和獎勵政策；柳州職業(yè)技術學院建立校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“一站式”服務中心，制定《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學分獎勵管理辦法》《科技成果轉化管理辦法（暫行）》等鼓勵師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新成果應用的有關制度，多方協(xié)同，提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中企業(yè)、教師和學生三方積極性，助推企業(yè)高質量發(fā)展，同時反哺學校教學和科研，提高創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)質量。通過政校行企的聯(lián)合項目建設，如柳州市的國家產教融合試點城市和國家現(xiàn)代學徒制試點城市等，柳州職業(yè)技術學院搭建形式多樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，如智能制造產業(yè)學院和協(xié)同創(chuàng)新研究院等，實行“積分制”的“創(chuàng)新銀行”制度，開展豐富的成果轉換活動，激發(fā)各方的積極性和參與度。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的關鍵途徑，也是推動以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的有效手段。面對未來的挑戰(zhàn)與機遇，高職院校應當進一步深化創(chuàng)業(yè)教育理念，以企業(yè)一線問題庫為重要抓手，積極開展教學與實踐活動，通過系統(tǒng)的教學安排和豐富的實踐機會，激勵大學生不斷挖掘創(chuàng)新潛能，勇于自主創(chuàng)業(yè)，從而為國家創(chuàng)新體系的建設貢獻更多的智慧和力量。

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項重點課題“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務地方區(qū)域發(fā)展研究”（2022ZJY2757）、廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度大學生就業(yè)研究專項重點課題“產教融合視域下高職院校大學生就業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究”（2022ZJY1566）的研究成果。

（責編 藍能波）

作者簡介：劉晶，1984年生，山西靈丘人，講師，在讀管理學博士，研究方向為職業(yè)教育、教育技術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；黎華，1973年生，廣西橫州人，副教授，教育學碩士，研究方向為職業(yè)教育、教育管理；李松，1992年生，通訊作者，江蘇連云港人，碩士研究生，講師，研究方向為高等職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。