摘" 要：在素質(zhì)教育改革的推動下，“五育并舉”成為教育發(fā)展趨勢，德育逐漸走向中心化、常態(tài)化。隨著教育地位與教育需求的轉(zhuǎn)變，德育工作面臨更多挑戰(zhàn)。對德育的主導(dǎo)者班主任而言，明確德育定位，探索更為高效的德育工作實(shí)踐路徑成為當(dāng)前要務(wù)。基于此，文章立足教育實(shí)際，分析了班主任德育工作面臨的挑戰(zhàn)，并根據(jù)教育改革的主要方向，以教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教育渠道為著力點(diǎn)，提出了突破困境的創(chuàng)新策略，以期構(gòu)建有溫度、有態(tài)度、有深度的德育體系，助力學(xué)生的身心健康成長。

關(guān)鍵詞：班主任；德育工作；素質(zhì)教育

一、新時期班主任德育工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）綜合化教育要求與片面德育內(nèi)容的矛盾

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育新時期，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知、思維、能力與情感的全面發(fā)展，對德育的要求日趨綜合化，但是實(shí)際德育工作中卻呈現(xiàn)出內(nèi)容片面的問題。雖然在大力深化素質(zhì)教育改革的浪潮推動下，班主任對德育的重要性達(dá)成普遍共識，但是對德育的定位把握不夠深刻，單純地將德育等同為思想與行為的約束。德育內(nèi)容的構(gòu)建以品格塑造與行為規(guī)范為主，對文化意識、心理狀態(tài)、政治素養(yǎng)等更深層次的德育內(nèi)容涉及較為匱乏、淺顯。這是由于班主任的德育視域較為狹窄，欠缺輻射性與延展性，導(dǎo)致學(xué)生的素養(yǎng)呈現(xiàn)片面化發(fā)展的趨勢，這與綜合化的全人教育理念相背離，成為影響德育工作實(shí)效性的重要因素。

（二）多元化教育需求與單一德育方式的矛盾

學(xué)生作為鮮活、獨(dú)立的教育個體，由于成長環(huán)境、性格特點(diǎn)、思維方式的差異性，對德育的需求同樣存在明顯的個體差異。但是一些班主任過于強(qiáng)調(diào)德育的整齊劃一、步調(diào)一致，忽視了學(xué)生的個性化成長特性，造成多元化教育需求與單一德育方式之間的矛盾日趨加深。具體而言，班主任以自我意志為主導(dǎo)，弱化了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的內(nèi)心需求。正所謂“德高為師，身正為范”，無論是知識儲備、思維層次、社會閱歷還是價值認(rèn)知，學(xué)生與班主任之間存在一定的落差，這就需要班主任立足學(xué)生視角開展德育工作。但是不可否認(rèn)，在實(shí)踐過程中，一些班主任以自我為中心組織德育活動，容易致使學(xué)生產(chǎn)生距離感，衍生認(rèn)同感、參與感不強(qiáng)的問題，難以形成教育理念與學(xué)生自我情感的交融，教育效果自然難以達(dá)到預(yù)期。

（三）復(fù)雜化教育形勢與狹窄德育渠道的矛盾

隨著新課程改革的深入，現(xiàn)代教育處于由知識本位向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，存在新舊理念正面交鋒、僵持不下的態(tài)勢，這對班主任的教育思維與教育方式提出了更高的要求。與此同時，成長于高度開放、高度發(fā)達(dá)社會環(huán)境下的學(xué)生，思想與認(rèn)知更加超前，他們面臨的誘惑或是不良思想的沖擊更加強(qiáng)烈，對班主任教育指導(dǎo)工作的開展帶來巨大挑戰(zhàn)，單純依靠單方力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，激活輔助教育資源，拓展德育渠道勢在必行。但在目前，班主任對教育力量的整合更多地傾向校內(nèi)，例如，學(xué)生干部的加持、學(xué)科教師的輔助等，社會與家庭層面的德育功能并未得到充分的開發(fā)與利用。傳統(tǒng)的單一、封閉的德育渠道難以適應(yīng)復(fù)雜的教育形勢，影響了德育的統(tǒng)一性、持續(xù)性、系統(tǒng)性，立德樹人根本任務(wù)的落地缺乏多維支撐點(diǎn)，不利于教育目標(biāo)的切實(shí)落地。

二、新時期班主任德育工作創(chuàng)新策略

（一）豐富德育內(nèi)容

1. 強(qiáng)化品質(zhì)教育

品質(zhì)塑造是德育的核心，在新社會背景下，學(xué)生所需的人格品質(zhì)更加多元且深刻，班主任的德育內(nèi)容構(gòu)建同樣需要做到與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)縱深的無限延展。

第一，深化社會主義核心價值觀教育。當(dāng)代學(xué)生存在“遠(yuǎn)離政治”的問題，對社會主義核心價值觀缺乏正確的認(rèn)知，理想信念缺失了重要的價值引導(dǎo)。針對此情況，班主任需要將中國特色社會主義核心價值觀念教育納入德育工作體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的重要講話，結(jié)合實(shí)際案例分析中國共產(chǎn)黨戰(zhàn)略決策的前瞻性、有效性，將中國夢的種子根植于學(xué)生內(nèi)心。

第二，注重生態(tài)文明教育。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，環(huán)境問題日趨嚴(yán)峻，青少年作為祖國未來的建設(shè)者和生存環(huán)境的新一代守護(hù)者，建立正確的環(huán)保觀念至關(guān)重要。近年來生態(tài)文明教育已經(jīng)滲透教育領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)，德育作為重要分支同樣應(yīng)為我國的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，班主任可設(shè)置生態(tài)文明教育專題，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)環(huán)保理念與方法，促使學(xué)生樹立生態(tài)文明意識。

第三，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育。習(xí)近平總書記曾指出“文化自信是最基本、最深沉、最持久的力量”，培養(yǎng)文化自信，喚醒文化自覺不僅是學(xué)生成長的必備品格，也是民族發(fā)展的內(nèi)生動力。班主任要引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，接受文化氛圍的熏陶，激發(fā)學(xué)生承擔(dān)文化傳承與發(fā)展的使命感。

第四，增強(qiáng)心理健康教育。近年來青少年心理健康問題的發(fā)生頻率呈現(xiàn)上升趨勢，心理健康教育成為核心議題。班主任依托德育載體，可向?qū)W生普及心理健康知識，傳遞心理調(diào)節(jié)的方法，及時解決學(xué)生的內(nèi)心困惑，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)面對各項(xiàng)挑戰(zhàn)。

2. 組織主題教育

德育內(nèi)容不僅要視域廣泛，而且要具有系統(tǒng)性，促使學(xué)生對某種精神品質(zhì)或是行為導(dǎo)向建立全面而深刻地認(rèn)識?；诖耍處熆稍O(shè)計主題教育活動，圍繞特定的議題，組織學(xué)生展開深度討論，做到內(nèi)化于心，外化于行。例如，班主任可將傳統(tǒng)文化維度作為德育主題教育內(nèi)容，設(shè)計縱向延伸的文化教育脈絡(luò)。

第一板塊為傳統(tǒng)文化追溯。該板塊主要引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的起源與發(fā)展探究。為保證知識的系統(tǒng)性，班主任可以微課為載體，遵循時間主線引領(lǐng)學(xué)生重走傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程，包括由猿人到大禹傳子的前文明時期、夏商周至春秋戰(zhàn)國的雛形時期、秦漢定型時期、魏晉南北朝到唐中葉的融合時期、唐中葉到明中葉的強(qiáng)化時期、明末至今的轉(zhuǎn)型時期，促使學(xué)生領(lǐng)略華夏五千年的文化變遷，增強(qiáng)文化認(rèn)同感、民族自豪感。

第二板塊為傳統(tǒng)文化解讀。我國傳統(tǒng)文化具有豐富的內(nèi)涵，解讀文化本質(zhì)，促使學(xué)生真正地理解、認(rèn)同傳統(tǒng)文化是德育的關(guān)鍵。班主任可結(jié)合具體的歷史背景、代表人物、典型事件引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化展開解讀，促進(jìn)學(xué)生文化精神的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。

第三板塊為傳統(tǒng)文化傳承。對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅停留于理論層面，而是將學(xué)生真正地培養(yǎng)成文化的傳承者、發(fā)展者。班主任應(yīng)將實(shí)踐活動作為德育不可或缺的內(nèi)容，讓傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)延伸至學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從而真正影響學(xué)生的思想與行為。

（二）革新德育方式

1. 由說教轉(zhuǎn)向引導(dǎo)

德育是對學(xué)生思想認(rèn)知的塑造，是一個循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，應(yīng)突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、內(nèi)化、遷移核心理念的過程，注重學(xué)生對客觀知識的加工與重塑，轉(zhuǎn)化為“屬我”的價值觀念。這需要班主任改變機(jī)械的說教式、灌輸式教育方式，強(qiáng)化自身的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)德育的啟發(fā)性與思辨性。

一方面，以德育活動為依托。身體力行的實(shí)踐活動能夠?qū)W(xué)生引入一個真實(shí)的德育世界，達(dá)到健全人格、涵養(yǎng)道德的目的。例如，在以“感恩孝親”為主題的實(shí)踐活動中，班主任可以展示各種親子畫面，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感記憶，鼓勵學(xué)生相互分享與父母、親人相處的溫馨瞬間，體會父母的養(yǎng)育之恩。在濃厚的情感加持下，讓學(xué)生寫一封感恩信，將想說的話、內(nèi)心的困惑以文字的形式表達(dá)出來。此外，教師可以設(shè)置“感恩周”，讓學(xué)生為父母做一些力所能及的事情以表達(dá)感恩之情。借助德育實(shí)踐活動能讓德育變得鮮活起來，讓德育不再是空泛的理論。

另一方面，以心靈溝通為手段。德育是對學(xué)生心靈的塑造，需要真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴、心靈的觸動。因此，班主任需要改變“高高在上”的教育姿態(tài)，走到學(xué)生中間去，用心傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，分析學(xué)生行為反映出的心理動態(tài)，堅持對癥下藥的原則提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，增強(qiáng)德育的說服力、公信力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同。

2. 由權(quán)威轉(zhuǎn)向生本

葉圣陶先生指出：“教師和學(xué)生是朋友，在經(jīng)驗(yàn)和知識上，彼此雖然有深淺廣狹的差別，在精神上卻是親密體貼的朋友”，對師生關(guān)系做出了精辟的詮釋。在大力倡導(dǎo)生本理念的新時期，班主任與學(xué)生應(yīng)建立亦師亦友的關(guān)系，將德育由指令式、約束式轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦惺?、雙向式，以情感激勵取代強(qiáng)硬管理，以“親其師，信其道”的理論為支撐，打造平等和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生由他律向自育轉(zhuǎn)變，從根本上提升德育實(shí)效性。這就需要教師以欣賞的眼光審視學(xué)生的思想與行為，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)并做到不吝嗇贊美。例如，學(xué)生隨手撿起地上的垃圾扔進(jìn)垃圾桶、運(yùn)動賽場上能夠尊重對手、愛護(hù)任何小生命等，都是美好道德的體現(xiàn)。班主任要認(rèn)真觀察學(xué)生，挖掘這些微小的行為作為德育的教育案例，樹立一個個圍繞在學(xué)生身邊的鮮活榜樣，形成激勵作用。同時，借助學(xué)生的日常行為舉止，讓他們明白“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理，使得德育變得鮮活起來。

（三）拓展德育渠道

1. 激活社會教育能效

陶行知曾提出“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活教育理念，為班主任拓展德育渠道提供了新思路。因此，班主任要積極組織社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在身體力行的體驗(yàn)中理解道德理念，塑造美好品格。社會生活中的一草一木、人文建筑都可以轉(zhuǎn)化為德育的載體，班主任要打破思維定式，挖掘社會事物與德育之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，注重社會資源的開發(fā)與利用，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知需求的德育活動。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)烈士陵園，聆聽革命先烈的英勇事跡，感受和平幸福生活的來之不易；帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，感受沉甸甸的歷史，豐富文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)民族自豪感。又如，以大自然為背景組織觀察體悟活動，讓學(xué)生觀察自然界中的各種生命，微小但團(tuán)結(jié)的螞蟻、向陽而生的樹木、辛勤的蜜蜂等，感受生命的渺小與偉大，建立平等的生命觀，學(xué)會敬畏生命，心懷愛心。通過組織社會實(shí)踐活動開辟第二課堂，讓德育不再封閉于三尺講臺，而是形成無線延展的輻射形教育網(wǎng)絡(luò)，拓寬育人路徑。

2. 促成家校聯(lián)動

家庭是學(xué)生人生中的第一所學(xué)校，家長是學(xué)生的第一任教師，家庭教育在德育中占據(jù)無可取代的重要地位。班主任加強(qiáng)與家長的溝通與合作，形成教育合力，有助于提升德育的統(tǒng)一性與連貫性。具體而言，可以從以下兩個方面著手。

一方面，建立溝通機(jī)制。學(xué)生在學(xué)校與在家中的表現(xiàn)不盡相同，全面地了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是提高德育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，班主任要通過線上與線下雙渠道，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，做到互通有無，促使雙方能夠及時、全面地了解學(xué)生的思想動態(tài)。同時，教師和家長可以針對學(xué)生的問題，共同分析原因、探討解決方案，將學(xué)生的不良思想與行為扼殺于萌芽，提升德育的前瞻性。

另一方面，加強(qiáng)教育合作。德育是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的長期培養(yǎng)過程，單純依靠在校時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長發(fā)揮家庭教育作用，在日常生活中注重觀察、引導(dǎo)學(xué)生的行為，對德育目標(biāo)的落實(shí)能夠提供有力的支持。因此，班主任要向家長傳遞現(xiàn)代化的教育理念，分享科學(xué)的家庭教育方法，促使家長明確德育的重要性與自身肩負(fù)的責(zé)任，使家長配合學(xué)校德育工作的同時，能夠根據(jù)孩子的實(shí)際情況采取有效的家庭引導(dǎo)。班主任要發(fā)揮紐帶的作用促成家校合作，讓德育深入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)正確道德觀念的形成與發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，教育新形勢為班主任的德育工作創(chuàng)造改革機(jī)遇的同時也帶來了全新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)德育模式的弊端日益顯現(xiàn)，注重教育思維與教育方法的轉(zhuǎn)型成為必然。班主任需要打破刻板的教育思維，做到與時俱進(jìn)，圍繞教育新理念，結(jié)合學(xué)生的新訴求，探索德育新方法、新路徑，并在實(shí)踐中不斷地反思與修正，推動德育走向人性化、高效化，助力學(xué)生身心的健康成長。

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（責(zé)任編輯：石子靜）