摘" 要：讀后續(xù)寫是新高考背景下提出的新題型，即圍繞前文語(yǔ)境，與文章情境相結(jié)合，在確保內(nèi)容邏輯通順的基礎(chǔ)上續(xù)寫文章。該模式強(qiáng)調(diào)對(duì)前文閱讀精準(zhǔn)理解，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)內(nèi)容完整和邏輯緊密完整的語(yǔ)篇。然而，高中英語(yǔ)教師在讀后續(xù)寫中多強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)、語(yǔ)法、詞匯使用合理與準(zhǔn)確，鮮少關(guān)注語(yǔ)篇銜接訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)語(yǔ)義連貫性不足、層次模糊和結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。對(duì)此，文章分析了在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練中應(yīng)用語(yǔ)篇銜接理論的策略，該策略取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；語(yǔ)篇銜接理論

新高考改革對(duì)高中生的英語(yǔ)寫作能力提出了更為嚴(yán)苛的要求和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不僅要獨(dú)立完成寫作任務(wù)，還要在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，這一教育模式被稱為讀后續(xù)寫。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的訓(xùn)練效果直接影響新高考改革的實(shí)施成效。通過(guò)基于語(yǔ)篇的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，學(xué)生可以保持寫作思維的連貫性，增強(qiáng)語(yǔ)篇銜接、詞匯運(yùn)用以及語(yǔ)法應(yīng)用能力，從而提升讀后續(xù)寫的水平。

一、高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫現(xiàn)狀分析

（一）前后語(yǔ)篇連貫性不足

縱觀高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫情況，許多學(xué)生的作文在段落與句子層面存在不連貫和跳躍性的問(wèn)題，這主要是因?yàn)樗麄兾凑莆沼行У你暯邮侄?。在續(xù)寫過(guò)程中，一部分學(xué)生未能將閱讀文本的主題與內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致作文中出現(xiàn)大量平鋪直敘的表述，降低了作文的質(zhì)量。這些問(wèn)題很大程度上源于學(xué)生母語(yǔ)的負(fù)遷移?？傮w來(lái)看，漢語(yǔ)作為一種意合性語(yǔ)言，其特點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)概念之間的連接，而無(wú)須受到形式的約束，注重隱含關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，語(yǔ)法單位的界限相對(duì)模糊。因此，學(xué)生在讀后續(xù)寫過(guò)程中，往往會(huì)潛意識(shí)地認(rèn)為，只要語(yǔ)義具有一定的相關(guān)性，就能夠推動(dòng)語(yǔ)篇的展開(kāi)。因此，他們傾向于通過(guò)語(yǔ)意進(jìn)行銜接，并憑借感覺(jué)來(lái)完成句際、句內(nèi)以及段際的連貫，從而導(dǎo)致續(xù)寫作品中出現(xiàn)語(yǔ)篇連貫性不足的問(wèn)題。

（二）對(duì)知識(shí)理解和掌握程度不夠

在英語(yǔ)讀后續(xù)寫作文的實(shí)踐中，學(xué)生表現(xiàn)出若干問(wèn)題，主要可歸納為以下幾點(diǎn)：首先，部分學(xué)生對(duì)文本的理解存在誤差，從而導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容出現(xiàn)偏差。另外，一些學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜句型和生詞時(shí)，無(wú)法有效理解短文，因此在讀后續(xù)寫過(guò)程中，內(nèi)容出現(xiàn)偏差也在所難免。其次，學(xué)生的想象力不足，使得續(xù)寫文章顯得空洞且與實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，甚至有部分續(xù)寫故事與現(xiàn)實(shí)情況相悖。再次，由于學(xué)生句型詞匯的匱乏，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)缺乏生動(dòng)性。許多學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)，僅僅關(guān)注完成故事情節(jié)的續(xù)寫，所使用的詞匯和句型皆為熟悉的敘事性語(yǔ)言，很少涉及心理、環(huán)境和動(dòng)作描寫，從而降低了續(xù)寫文章的質(zhì)量。最后，讀后續(xù)寫文章在邏輯性上存在不足。受寫作時(shí)間的限制，學(xué)生無(wú)法正確把握原文的行文邏輯，及時(shí)梳理故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，以及捕捉段落首句和隱含信息。在這些因素的影響下，續(xù)寫作文內(nèi)容往往脫離原文故事情節(jié)，且與段落首句未能形成良好的銜接。

二、基于語(yǔ)篇銜接理論視角的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練實(shí)踐策略

（一）明確讀后續(xù)寫提綱

在高中英語(yǔ)范文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需對(duì)范文進(jìn)行深入理解與分析，明確教學(xué)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，基于此設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫任務(wù)。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適度調(diào)整讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)和步驟，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及英語(yǔ)讀后續(xù)寫的要求。在明確閱讀對(duì)象后，教師應(yīng)圍繞學(xué)生興趣設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，并提出有助于發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)設(shè)計(jì)深入閱讀范文，梳理文章脈絡(luò)和整體結(jié)構(gòu)，以有效把握范文所傳遞的思想感情。

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)積極與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力。學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)文本關(guān)鍵詞和脈絡(luò)信息的理解，羅列續(xù)寫大綱。需要注意的是，學(xué)生所列的讀后續(xù)寫大綱關(guān)鍵詞來(lái)源于閱讀范文。換言之，續(xù)寫的創(chuàng)作是基于對(duì)文本的深入理解，而非完全脫離文本孤立地羅列關(guān)鍵詞，需符合文本續(xù)寫導(dǎo)向語(yǔ)和故事情節(jié)發(fā)展需求。同時(shí)，學(xué)生所列的讀后續(xù)寫提綱具有預(yù)設(shè)故事情節(jié)的作用，可以充分提煉續(xù)寫關(guān)鍵詞，支撐續(xù)寫內(nèi)容和整體寫作框架。通過(guò)明確續(xù)寫大綱和有效梳理文章脈絡(luò)，學(xué)生可在有效閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，從而實(shí)現(xiàn)續(xù)寫的有效性，避免寫作過(guò)程中出現(xiàn)下筆無(wú)物等困難。

（二）細(xì)讀獲取續(xù)寫信息

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相較于小學(xué)和初中，其知識(shí)量和難度均有所提升，這對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)稍顯薄弱的學(xué)生而言，確實(shí)構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)。特別是讀后續(xù)寫，這一新高考引入的學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力要求更高。部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱且詞匯量積累不足的學(xué)生，在寫作過(guò)程中過(guò)度依賴教師，這導(dǎo)致了他們的英語(yǔ)作文中普遍存在邏輯混亂、內(nèi)容空洞、言之無(wú)物等問(wèn)題，有時(shí)甚至使讀者產(chǎn)生困惑。多數(shù)學(xué)生僅通過(guò)拼湊單詞來(lái)完成寫作任務(wù)，這種做法顯然無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，英語(yǔ)教師在開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入分析，從中提取寫作所需的關(guān)鍵信息，以打破寫作困境，從而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫題型的訓(xùn)練至關(guān)重要，其中，對(duì)學(xué)生信息挖掘能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。這是因?yàn)?，一篇?yōu)秀的續(xù)寫作品離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)部信息的深入剖析。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠結(jié)合文本信息，掌握語(yǔ)篇閱讀和銜接方法。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行通讀和細(xì)讀，從Who、When、Where、What、Why以及How等方面，初步了解故事中的人物、事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因和方式，從而獲取關(guān)鍵信息，為后續(xù)的續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。其次，教師需要圍繞現(xiàn)有文本，向?qū)W生講解各種銜接方式及其作用，并通過(guò)相關(guān)案例，讓學(xué)生對(duì)比分析不同銜接方式的差異和意義。最后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)鍵詞句，續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞語(yǔ)篇的重點(diǎn)詞句展開(kāi)。因此，在續(xù)寫教學(xué)中，教師需要引入提煉語(yǔ)篇信息的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握銜接方式。如“I was looking at a beautiful rainbow.”中a beautiful rainbow與上下文“if you should go to the end of the rainbow”中the rainbow為前后照應(yīng)的銜接方式。

（三）結(jié)合問(wèn)題構(gòu)建銜接

在引導(dǎo)學(xué)生在讀后續(xù)寫過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)篇銜接理論時(shí)，教師可指導(dǎo)他們精細(xì)閱讀文本，提取關(guān)鍵信息并掌握識(shí)別方法。這將有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中迅速且準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇核心信息，構(gòu)建清晰的認(rèn)知框架，為后續(xù)續(xù)寫奠定基礎(chǔ)，避免寫作失誤。在掌握語(yǔ)篇關(guān)鍵信息和銜接方式后，學(xué)生還需確保續(xù)寫部分與原文之間的連貫性。因此，教師在連貫性教學(xué)過(guò)程中需引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)境并強(qiáng)化背景知識(shí)。例如，一些教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中采用問(wèn)題式教學(xué)法，圍繞語(yǔ)篇關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生全面了解語(yǔ)篇中的人物矛盾和故事背景?？茖W(xué)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于充分激發(fā)學(xué)生思維，拓展續(xù)寫思路。在思路豐富后，學(xué)生可以有效梳理文本內(nèi)容，將文章與答案相結(jié)合，創(chuàng)作出情節(jié)連貫、思維邏輯清晰的續(xù)文。

例如，學(xué)生閱讀文本后獲得“But I soon found that my troubles had only begun.”提示句后，教師可圍繞上述提示句中troubles這一重要詞匯設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“What was my first trouble？What was my reaction？What was my second trouble？”。與此同時(shí)，教師根據(jù)“At last，I heard my own name called.”這一提示句中的關(guān)鍵詞匯called設(shè)置以下問(wèn)題“Who called my name？What was my reaction？”，促使學(xué)生創(chuàng)作出情節(jié)和邏輯思維連貫的續(xù)文。

（四）采取同伴互評(píng)模式

在學(xué)生完成文本續(xù)寫后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的語(yǔ)篇銜接知識(shí)，對(duì)續(xù)寫的連貫性進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫活動(dòng)中存在的問(wèn)題，形成正確認(rèn)知，并在現(xiàn)有寫作基礎(chǔ)上不斷提升。若讀后續(xù)寫過(guò)程中缺乏評(píng)價(jià)，則無(wú)法稱之為完整的訓(xùn)練。例如，學(xué)生在續(xù)寫文本時(shí)缺乏科學(xué)且有效的連接成分時(shí)，可以嘗試運(yùn)用連接詞進(jìn)行改進(jìn)。如suddenly連接“after what seemed a century”。若連接的緊密性不足或略顯生硬，可以運(yùn)用詞匯搭配、照應(yīng)、連接等方式擴(kuò)寫語(yǔ)句。若文本情節(jié)連貫性不足，可以采用照應(yīng)或連接方式。若文本缺乏回應(yīng)或結(jié)局完整性不足，可以運(yùn)用照應(yīng)、銜接等方法，提升文本續(xù)寫質(zhì)量。

除上述方法外，教師還可采用同伴互評(píng)，針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量和水平。同伴互評(píng)是一種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生之間相互交換作文，批判性地評(píng)估對(duì)方的續(xù)寫內(nèi)容，指出其中的不足之處，并據(jù)此提出改進(jìn)意見(jiàn)。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，以便讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信心，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，并發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，同伴互評(píng)使學(xué)生擁有了更多的合作、交流和協(xié)商機(jī)會(huì)。例如，在評(píng)價(jià)同伴的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)方存在的問(wèn)題，還能自我反思，彌補(bǔ)自己在寫作方面的不足。同時(shí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)同伴的寫作優(yōu)點(diǎn)時(shí)，可以借鑒學(xué)習(xí)，從而提升自身的寫作能力。此外，同伴互評(píng)還有助于激發(fā)學(xué)生參與讀后續(xù)寫的積極性和主動(dòng)性。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生可體驗(yàn)不同角色，尤其是扮演教師角色時(shí)，能夠激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

任何評(píng)價(jià)方法皆須遵循相應(yīng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，這也是展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)的關(guān)鍵參考。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后讀寫環(huán)節(jié)的同伴互評(píng)需構(gòu)建詳盡且科學(xué)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，使學(xué)生在有據(jù)可依、有章可循的基礎(chǔ)上對(duì)同伴作文進(jìn)行評(píng)改，避免主觀印象影響評(píng)價(jià)，提升同伴互評(píng)的效果。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注續(xù)寫核心內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與原文的連貫性，同時(shí)審視文章是否偏離主題，字體是否工整，以及結(jié)構(gòu)是否存在頭重腳輕的問(wèn)題。其次，關(guān)注同伴作文的細(xì)節(jié)，如詞匯的拼寫是否正確，句子是否流暢，句型和詞匯的使用是否恰當(dāng)，以及是否存在多余或遺漏的詞匯等。再次，挖掘同伴作文的優(yōu)點(diǎn)，如評(píng)改對(duì)象是否運(yùn)用了經(jīng)典句型、高級(jí)詞匯、連接詞和關(guān)鍵過(guò)渡詞等。每篇作文都有其優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生在思考和修改同伴作文的不足之處時(shí)，可以鞏固語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言知識(shí)，在尋找同伴作文的亮點(diǎn)時(shí)，可以加深對(duì)優(yōu)美句子、經(jīng)典句型和高級(jí)詞匯等的記憶，以便在后續(xù)寫作中應(yīng)用。最后，英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生基于整體對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)作文的優(yōu)缺點(diǎn)撰寫評(píng)語(yǔ)。在制訂評(píng)價(jià)準(zhǔn)則后，教師可利用多媒體進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的印象，以降低評(píng)改過(guò)程中的錯(cuò)誤率。

在實(shí)施高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫同伴互評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)扮演好監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色。首先，為防止部分學(xué)生態(tài)度不端正或消極參與評(píng)價(jià)，教師可采取在教室內(nèi)巡視的方式，監(jiān)控各小組的評(píng)改進(jìn)度。其次，教師可實(shí)施實(shí)名評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)各組學(xué)生合理分工，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并將分工情況具體化，以促使學(xué)生認(rèn)真主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)。在組員意見(jiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。再次，互評(píng)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)收集學(xué)生評(píng)改后的作文，并在學(xué)生評(píng)改基礎(chǔ)上進(jìn)行二次修改。二次修改重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生修改是否準(zhǔn)確、規(guī)范，有無(wú)遺漏錯(cuò)誤等，并挑選出評(píng)改認(rèn)真的小組。完成二次修改后，教師將作文重新分發(fā)給各組，讓學(xué)生查看自己的評(píng)改結(jié)果，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組予以表?yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng)。最后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)后討論活動(dòng)，讓全班同學(xué)共同交流評(píng)改心得，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，分享作文互評(píng)帶給自己的最大啟示和體會(huì)，以及在互評(píng)過(guò)程中哪些方面需要改進(jìn)。討論交流活動(dòng)在互評(píng)活動(dòng)中具有重要意義，能為學(xué)生提供及時(shí)、明確的反饋意見(jiàn)，幫助他們樹(shù)立對(duì)作文互評(píng)的信心。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)教師應(yīng)深刻理解并認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇銜接理論在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練中的重大價(jià)值和深遠(yuǎn)影響，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出內(nèi)容連貫、邏輯清晰的高品質(zhì)文章。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇銜接理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生可以更好地理解并運(yùn)用語(yǔ)篇銜接技巧，彌補(bǔ)過(guò)去英語(yǔ)寫作中的不足，從而提高英語(yǔ)寫作水平和綜合素質(zhì)。這一方法對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有實(shí)質(zhì)性的幫助和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）