摘" 要：詞塊這一概念最早可追溯至1975年，由外國學(xué)者比克首次提出。他認(rèn)為，在人類交際語言中，最小的話語單元應(yīng)為具有規(guī)定性和半固定性的詞匯模塊。詞塊是一種能夠傳達(dá)特定含義的結(jié)構(gòu)單位，能夠被人們完整地記憶并運(yùn)用。英語讀后續(xù)寫是高中英語課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，文章嘗試將詞塊理論應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)實踐中，旨在助力學(xué)生更好地把握課文篇章結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞塊理論；讀后續(xù)寫

詞塊是一種高效的人際溝通方式，有助于高中生在英語口語與書寫方面的發(fā)展。這一語言形式融合了詞匯與語法，對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果具有顯著作用。鑒于英語并非學(xué)生母語，短時間內(nèi)讓高中生表述超過12個單詞的句子具有一定的難度。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)將詞匯學(xué)習(xí)策略融入學(xué)生的讀后續(xù)寫實踐中，以使他們能夠流利、地道地運(yùn)用英語進(jìn)行溝通。

一、詞塊理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）提升學(xué)生用詞流暢度

在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并對其進(jìn)行短篇續(xù)寫，或整合為相應(yīng)的語段或短篇文章。在創(chuàng)作過程中，文章內(nèi)容并非簡單字詞、段落的堆砌，而應(yīng)具備完整、充實且嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)。小說續(xù)篇猶如一道墻，各類詞匯則如混凝土，學(xué)生應(yīng)學(xué)會將段落、句子等有機(jī)結(jié)合，以提高文章的可讀性，使整體結(jié)構(gòu)更為緊密。

例如，學(xué)生可以運(yùn)用firstly、secondly、however、but等詞匯來表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系。這些詞匯包括句子間的詞塊以及主句間的詞塊，雖然具有固定的語法規(guī)則，但仍會受到不同語言環(huán)境的影響。學(xué)生若能夠熟練運(yùn)用詞塊理論，將有助于提升英語作文的水平，并確保作文的流暢性。如“Fortune favors the brave.”“Everything comes to him who waits.”“A good trade shines like a cluster of stars in the sky.”，以及“He that would live in peace and rest must hear and see and say the best.”等（分別為3、6、9、12個單詞），這些表達(dá)方式在以英語為母語的人讀來十分順暢，這是因為他們的頭腦中已積累了大量的詞匯，因此可以靈活運(yùn)用而非僵化地表達(dá)自己的意思。其中的come to、as the和live in等均為詞塊，學(xué)生在閱讀時可自然地脫口而出，無須經(jīng)過刻意加工。這種自然的流暢性并非一蹴而就，而是需要長時間的積累和實踐。

（二）提升學(xué)生詞匯精確度

英語為高中生的第二外語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免受到環(huán)境因素的影響。因此，在學(xué)習(xí)英語知識、閱讀文章及進(jìn)行英語交際時，許多學(xué)生往往出現(xiàn)詞匯不準(zhǔn)確、思維模糊等問題，俗稱“中式英語”。如英語中heavy rain意為“大雨”，black tea表示“紅茶”。然而，對基本英語知識匱乏的學(xué)生而言，他們更傾向于用漢語詞匯拼湊，如big rain、red tea。這樣一來，英語單詞的原意變得模糊，表達(dá)上存在較大問題。而詞塊是一種預(yù)制的、多詞組成的語言結(jié)構(gòu)，它們在實際交際和寫作中頻繁出現(xiàn)，具有固定的或半固定的形式。通過學(xué)習(xí)和掌握詞塊，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地理解和使用英語單詞和短語，避免因為語言轉(zhuǎn)換不當(dāng)而出現(xiàn)“中式英語”現(xiàn)象。因此，運(yùn)用詞塊理論，可以幫助學(xué)生提高詞匯使用的精確度。

二、詞塊理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）擴(kuò)大詞組，加強(qiáng)運(yùn)用英語單詞的技能

首先，在詞匯積累和應(yīng)用訓(xùn)練之間保持適度的一致性，有助于加深學(xué)生對單詞的記憶，防止他們將詞匯與實際應(yīng)用脫節(jié)。詞匯積累對提升學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。因此，在將詞塊理論引入英語寫作教學(xué)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握詞塊提取技巧的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程進(jìn)度擴(kuò)展詞匯，以提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的靈活性。一旦學(xué)生掌握了擴(kuò)充詞匯的方法，他們便可以將較短的詞匯進(jìn)行延伸，結(jié)合完整詞匯構(gòu)建英語簡單句子。在教師的逐步指導(dǎo)下，學(xué)生的英語寫作能力和語言表達(dá)能力將得以提升。

其次，在課堂互動中，學(xué)生時常遇到一些構(gòu)建句子時詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}，如缺乏恰當(dāng)?shù)脑~匯來構(gòu)造句子，或無法組成完整的句子。這些問題源于學(xué)生受漢語思維的制約。為解決這一問題，教師有必要鼓勵學(xué)生探討英語與漢語之間的關(guān)聯(lián)，明確它們之間的差異。例如，英語中的“主語+謂語+賓語”結(jié)構(gòu)與漢語結(jié)構(gòu)一致，這將有助于學(xué)生更好地理解英語句子的構(gòu)造。此外，“主語+系語+表語”以及“主語+謂語+賓語”等結(jié)構(gòu)在漢語中也有對應(yīng)的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語與漢語的相似結(jié)構(gòu)后，教師可以引導(dǎo)他們記憶特殊句型，并讓他們運(yùn)用詞塊進(jìn)行造句，使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用英語句子結(jié)構(gòu)，從而提高英語寫作能力。

最后，在高中階段，學(xué)生無須掌握復(fù)雜的構(gòu)句技巧，因此，以簡單句為主導(dǎo)，包括“主語+謂語+賓語”“主語+系動詞+表語”“主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語”等三種基本句型，足以清晰地傳達(dá)學(xué)生的思想。隨著寫作要求的提高，當(dāng)學(xué)生的詞匯量達(dá)到一定水平，能夠熟練構(gòu)建簡單句時，教師可以引導(dǎo)他們嘗試在簡單句基礎(chǔ)上增加豐富度，如引入狀語從句、定語從句等。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)過的課文中，將形容詞與名詞相結(jié)合，形成多樣化的詞塊，這對提升學(xué)生的寫作水平大有裨益。此外，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新詞塊的過程中，教師可以運(yùn)用有趣的說明或特殊的記憶方法，以加深學(xué)生對這些詞塊的印象。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對“The girls jumped up and down and waved their arms with abandon.”這一語句進(jìn)行深入剖析。同時，教師可借助多媒體課件將“女孩們蹦蹦跳跳，瘋狂地舞動著雙手”的畫面展現(xiàn)出來，以便在解析語句的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地理解和記憶with abandon這一詞組。教師還可以將句型分析與圖片展示相結(jié)合，加深學(xué)生對with abandon的印象，鼓勵學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)詞塊運(yùn)用，以此逐步提升學(xué)生的寫作技能。

（二）使用詞塊，提高詞匯熟悉程度

學(xué)生對英語詞塊的掌握程度直接影響其在實際應(yīng)用中的效果。為了提高學(xué)生對詞塊的熟練度，最有效的方法便是頻繁地運(yùn)用詞塊。學(xué)生可在課后多加練習(xí)，運(yùn)用詞塊進(jìn)行口語表達(dá)，以及在課堂上利用詞塊來回答教師提出的問題。隨著對詞塊的熟悉度的提升，學(xué)生可根據(jù)自身需求靈活運(yùn)用詞塊。高中英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在空閑時間多加練習(xí)詞塊，同時在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行造句，并利用詞塊組織語言回應(yīng)問題。在學(xué)生參與課堂活動時，教師也應(yīng)要求他們運(yùn)用詞塊進(jìn)行溝通交流，完成活動任務(wù)。通過頻繁地運(yùn)用詞塊，學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力將得到顯著提升。

例如，在高中英語“My new teachers”教學(xué)過程中，教師可以實施角色扮演活動，要求兩位學(xué)生模擬師生對話，其中一位扮演教師，模擬初次見面場景，并根據(jù)自身理解進(jìn)行對話。在此期間，教師要著重訓(xùn)練學(xué)生詞塊應(yīng)用能力，通過不斷運(yùn)用詞塊和朗讀詞塊，提升學(xué)生的聽說讀寫能力。此外，為實現(xiàn)教學(xué)趣味性的提升，教師可創(chuàng)新實踐課程，以英語寫作為基礎(chǔ)，提供“My new teachers”相關(guān)的高頻詞塊。學(xué)生可根據(jù)個人興趣話題，在限定的詞塊范圍內(nèi)撰寫一篇作文，確保教師提供的詞塊在作品中得以呈現(xiàn)，同時，教師要鼓勵、允許學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的詞塊。在此過程中，學(xué)生需獨(dú)立運(yùn)用詞塊構(gòu)建作文框架，進(jìn)行造句，從而實現(xiàn)詞塊的輸出，提高對詞塊的熟悉度，有效訓(xùn)練運(yùn)用詞塊的能力。在作品中頻繁使用詞塊有助于學(xué)生脫離初級寫作階段，使學(xué)生能夠根據(jù)自身想法靈活運(yùn)用詞塊表達(dá)真實情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生向高層次寫作方向發(fā)展，提升學(xué)生的寫作能力。

（三）反復(fù)循環(huán)操練，使詞匯更好地內(nèi)化

在當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)背景下，大量學(xué)生對英語寫作表現(xiàn)出抵觸心理，積極性難以提高。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)采取有針對性的策略，將詞塊訓(xùn)練與自主命題有機(jī)結(jié)合，賦予學(xué)生若干特定詞塊，不對文章主題和內(nèi)容進(jìn)行特殊限制，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個人興趣進(jìn)行創(chuàng)作。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在寫作中靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯和表達(dá)方式，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，從而使學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中，更好地內(nèi)化吸收詞匯。

例如，教師可以提供以下詞句讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，“I was wondering how to do sth.”“I went with a friend who...”“When I stepped there...”“I thought that...”。這種自主命題的方式能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的知識儲備，展現(xiàn)他們的英語實力，同時也在一定程度上激發(fā)他們對詞塊的應(yīng)用。這種方式既能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，又能充分調(diào)動學(xué)生的邏輯思維能力，可謂一舉兩得。

（四）提煉高頻詞，充實英語詞塊

詞塊作為語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，其積累和應(yīng)用對提高英語水平具有顯著作用。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提煉和積累高頻詞塊，從而豐富他們的語言表達(dá)方式。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意從閱讀材料中提取和整理高頻詞塊，例如一些常用的短語、句型、搭配等。這樣，學(xué)生在寫作時就能更加自然、準(zhǔn)確地運(yùn)用這些詞塊，提高文章的連貫性和流暢性。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生自主整理和記憶高頻詞塊，形成自己的詞塊庫，以便在寫作時隨時調(diào)用。除了從閱讀材料中提煉高頻詞塊，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和積累與日常生活和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的詞塊。

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，高頻詞匯的出現(xiàn)頻率較高，且其結(jié)構(gòu)和組合頗具靈活性。因此，教師可以實施有效策略，指導(dǎo)學(xué)生迅速識別文章中的高頻詞匯，并在閱讀教學(xué)活動中加強(qiáng)詞匯搭配的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)把握相關(guān)詞塊，從而全面提升他們的續(xù)寫能力。例如，教師可以讓學(xué)生通讀整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生研究單詞搭配。諸如scenic paiting、comtemporary painings等詞組構(gòu)成的詞塊頗豐，基于此，學(xué)生可以生成相應(yīng)的句子，如“Her paintings hang in the National Gallery./She plans to show her paintings early next year.”。顯然，從一個詞塊中可以拓展出眾多詞塊，這不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生對詞塊的記憶，還能拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，從根本上提高學(xué)生的整體水平。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生運(yùn)用文本信息

在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)構(gòu)建情境，指導(dǎo)學(xué)生在對續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行閱讀時運(yùn)用所學(xué)篇章中的信息。通過情感的鋪墊，教師能夠提升教學(xué)成效，使學(xué)生感受真摯的情感。一個流暢自然的教育環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生對課堂的熱愛，讓他們在探索過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。在此階段，語言情境的設(shè)置須與文章主題緊密相連，確保情境真實性的同時，不偏離原文。此外，語言情境的構(gòu)建還應(yīng)有益于學(xué)生的思維和情緒，幫助他們將在新環(huán)境中習(xí)得的新知識與能力加以應(yīng)用，從而使學(xué)生成功實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)變。因此，在讀后續(xù)寫階段，教師應(yīng)緊密圍繞文本主題，深入研究學(xué)生的認(rèn)知水平，并將其與實際生活相結(jié)合。

例如，在教授關(guān)于環(huán)保主題的英語文章時，教師可以構(gòu)建一個關(guān)于環(huán)?；顒拥膶嶋H情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧文章中的關(guān)鍵信息，如環(huán)保的重要性、具體的環(huán)保措施等。然后，教師可以設(shè)計一個角色扮演活動，讓學(xué)生扮演環(huán)保志愿者，參與一個模擬的環(huán)保宣傳活動。在這個活動中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的詞塊和句型，向其他學(xué)生宣傳環(huán)保知識，呼吁大家關(guān)注環(huán)境問題并采取行動。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠加深對文章內(nèi)容的理解，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，提高語言運(yùn)用能力。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生在日常生活中積極尋找與文本主題相關(guān)的情境，并嘗試運(yùn)用所學(xué)的詞塊和句型進(jìn)行實際交流。例如，在談?wù)摥h(huán)保問題時，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的詞塊如reduce waste、protect the environment等來表達(dá)自己的觀點和建議。這樣的實踐活動不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能夠提高他們的英語交流能力。

三、結(jié)語

作文教學(xué)在高中英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，然而現(xiàn)狀卻與教師的期望存在較大差距，多數(shù)學(xué)生的作文能力亟待提高。為解決此問題，教師需關(guān)注學(xué)生的寫作水平與詞匯量之間的緊密聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將詞塊理論融入教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生掌握詞塊生成技巧。從而逐步提升學(xué)生的詞匯量，并據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行寫作，實現(xiàn)寫作水平的顯著提高。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）