摘" 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施時(shí)間短，多數(shù)教師對(duì)課標(biāo)提出的教與學(xué)新方式還處于理解、接受的過程中，因此不少教師對(duì)微專題教學(xué)還是一知半解。高中語文教學(xué)如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心問題。大單元教學(xué)視域下，在探索應(yīng)用微專題教學(xué)策略的高中語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)始終緊扣利于學(xué)生思考、體驗(yàn)、實(shí)踐的目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)原則，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)，開展多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；高中語文；微專題教學(xué)

一、微專題教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題

自從統(tǒng)編高中語文教材正式投入使用以來，課堂教學(xué)已逐漸以一系列任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在一般的一課時(shí)課堂中，教師會(huì)精心設(shè)計(jì)若干具體的教學(xué)任務(wù)，這些任務(wù)共同構(gòu)建了一個(gè)微專題。

教師在設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)緊密圍繞微專題的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)與微專題教學(xué)目標(biāo)的一致性。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，部分教師所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)與微專題教學(xué)目標(biāo)存在脫離現(xiàn)象。以教學(xué)《百合花》《哦，香雪》群文為例，有的教師設(shè)定的微專題為“抓物象，明作用”，卻推出了“分小組畫百合花”的教學(xué)任務(wù)。此類任務(wù)中畫百合花的目標(biāo)與小說中物象作用的關(guān)聯(lián)程度極低。若將任務(wù)修改為“闡述百合花的特征及其象征意義”，則該任務(wù)所指向的目標(biāo)將與微專題教學(xué)目標(biāo)相契合。

因此，在具體的微專題教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)出較大的隨意性、盲目性和無序性，缺乏原則性和系統(tǒng)化思考。為此，教師需要深入探究操作層面，掌握科學(xué)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)方法，以實(shí)際行動(dòng)助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)。

二、開展微專題教學(xué)的意義

首先，微專題教學(xué)有助于消除教師在單篇與多篇教學(xué)之間的困擾。在語文教育領(lǐng)域，教師在開展群文閱讀教學(xué)的同時(shí)，也對(duì)單篇課文進(jìn)行精細(xì)化講解。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師在處理單篇與多篇的平衡方面存在困難。微專題教學(xué)有效地解決了這一問題，它使教師能在單篇與多篇之間做出明智的選擇。在微專題教學(xué)中，教師既能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單篇文本進(jìn)行深入解讀，同時(shí)也能帶領(lǐng)他們閱讀多篇文本。課文的組織整合是依據(jù)微專題內(nèi)容進(jìn)行的，教師講解深入且透徹，學(xué)生因而能從中獲得知識(shí)和啟示，從而穩(wěn)固地立足于文本，對(duì)其進(jìn)行深入解讀。

其次，有利于教師依“體”而教。文體是開展閱讀教學(xué)的一個(gè)重要抓手。利用好這個(gè)抓手，依“體”而教，可以讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，準(zhǔn)確并深入地解讀文本。有了一定的文體意識(shí)后，學(xué)生在閱讀、寫作時(shí)可以有規(guī)律可循。統(tǒng)編版高中語文教材打破了文體的限制，同一單元內(nèi)的課文往往存在文體上的差異。教師可以通過微專題教學(xué)將不同單元里同一文體的課文整合起來，按文體的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力。

最后，有利于日常教學(xué)的實(shí)施。微專題教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)集中，利于日常教學(xué)的實(shí)施。日常教學(xué)的課時(shí)有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較多。微專題教學(xué)則可以將單元目標(biāo)分解到各個(gè)專題中去完成。教師可以針對(duì)某個(gè)專題，引導(dǎo)學(xué)生深入研討，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。如此，微專題教學(xué)就能使單元內(nèi)的課文產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識(shí)網(wǎng)。

三、大單元視域下高中語文微專題教學(xué)實(shí)施對(duì)策

（一）依文開發(fā)，構(gòu)建微專題

1. 聚焦單元主題，形成微專題

統(tǒng)編教材以主題、內(nèi)容或?qū)懛ň酆?，打破文體限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，帶有明顯的整合性質(zhì)。這就需要教師具備強(qiáng)烈的大單元教學(xué)意識(shí)和整合思維。在充分解讀文本、挖掘文本價(jià)值之后，為了推進(jìn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要宏觀把握單元特點(diǎn)，圍繞對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)，開展微專題教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。

例如，統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第七單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題為“自然情懷”。教師要從散文基本學(xué)理、統(tǒng)編教材特點(diǎn)、新課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)情等角度分析，再結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重關(guān)注學(xué)生的審美鑒賞和遷移運(yùn)用。基于此單元主題，教師可以開發(fā)出微專題——欣賞并掌握散文情理兼容、知性與感性并具的特質(zhì)。為了落實(shí)微專題教學(xué)，可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)活動(dòng)：（1）從本單元課文中任選其中兩篇，找出寫景的精彩段落，并分析作者是如何抓住景物特征寫出其神韻的。（2）從本單元課文任選一篇文章分析其在景、情、理的交融運(yùn)用。（3）探究散文中蘊(yùn)含的民族審美心理和文化精神。（4）學(xué)習(xí)這些散文后，你覺得應(yīng)該怎樣閱讀‘寫景類’散文？（5）結(jié)合對(duì)日常生活的深刻體察，選擇身邊的平常景物或是市井生活，借鑒本單元散文寫法，嘗試寫一篇情景交融的小片段或?qū)懢笆闱樯⑽?，闡發(fā)哲理，思考自然和人生。（6）結(jié)合閱讀體驗(yàn)，選擇一個(gè)或幾個(gè)視角，就本單元課文寫一篇鑒賞性短文。

前三個(gè)任務(wù)是指向文學(xué)閱讀方面的設(shè)計(jì)，意在提升學(xué)生文學(xué)審美鑒賞能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生精思、閱讀習(xí)慣。設(shè)置后三個(gè)任務(wù)目的在于強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生把握散文藝術(shù)表現(xiàn)方式，珍視個(gè)人獨(dú)特的情感體驗(yàn)，注重寫作經(jīng)驗(yàn)的借鑒和分享。

2. 尋找群文關(guān)聯(lián)性，提煉微專題

群文閱讀教學(xué)是新課標(biāo)中的重要理念之一，也是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效路徑之一。開發(fā)微專題同樣離不開群文教學(xué)。教師可以從課外尋找與課內(nèi)這一篇文本有關(guān)聯(lián)性的文本，從關(guān)聯(lián)點(diǎn)處提煉出微專題。如果是課本中不同單元的課文，其內(nèi)部文本有關(guān)聯(lián)性，那么就可以大膽梳理、增刪、提煉，自主開發(fā)出微專題。無論以哪一種方式組織微專題教學(xué)，都要抓住群文之間的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建微專題，圍繞微專題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，《我與地壇》《秋天的懷念》《合歡樹》這三篇主題為母愛的作品具有相通性，它們從不同角度展現(xiàn)出母親對(duì)孩子無私的愛，以及孩子的悔恨和對(duì)母親無限的懷念。這相通性就是教師可以從中開發(fā)出微專題的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在教學(xué)《我與地壇（節(jié)選）》時(shí)，為了推進(jìn)閱讀，教師可以設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)并理解史鐵生母愛的情感錯(cuò)位”微專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過閱讀、比對(duì)、互文參照等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出兩重情感錯(cuò)位。通過微專題教學(xué)，不僅能引領(lǐng)學(xué)生理解作者與母親之間深深的母子情，還能促使學(xué)生去體會(huì)作者與母親這種愛的錯(cuò)位，以及由這種錯(cuò)位而帶來的作者無比悔恨與遺憾之情。教師還可以通過微專題閱讀、比較閱讀等形式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀與深度寫作。

3. 圍繞重要的文化話題，構(gòu)建微專題

在高中語文教育中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化這三大文化要素融入教學(xué)中，是落實(shí)學(xué)科育人理念、培養(yǎng)學(xué)生文化自信心的關(guān)鍵路徑。成語是漢語言文化的璀璨瑰寶，其背后蘊(yùn)藏著深厚的文化底蘊(yùn)。在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無論是新知識(shí)的教授還是高三的專題復(fù)習(xí)，成語教學(xué)都占有舉足輕重的地位。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，成語教學(xué)往往顯得零散而不成體系，缺乏整合性，未能充分展現(xiàn)成語所蘊(yùn)含的審美價(jià)值和文化內(nèi)涵。因此，教師有必要對(duì)成語教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃與整合，以更好地發(fā)揮其在教學(xué)中的重要作用。

在成語教學(xué)方面，浙江寧波李惠利中學(xué)的邵吉斌老師為語文教師樹立了典范。他以“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角來組織成語教學(xué)，并進(jìn)行“成語文化”微專題教學(xué)，其選題視野廣闊，設(shè)計(jì)既富有創(chuàng)新又具有深度。首先，他引導(dǎo)學(xué)生溯源成語，深入了解其主要來源，使學(xué)生認(rèn)識(shí)成語與中華傳統(tǒng)文化之間的深厚淵源，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，邵吉斌老師引領(lǐng)學(xué)生從格式、音韻、內(nèi)涵三個(gè)方面探究成語形成的原因，并梳理總結(jié)成語的基本特點(diǎn)。最后，邵吉斌老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從古人對(duì)世界觀、價(jià)值觀、人生觀的探討等方面，總結(jié)探尋成語中的文化之美，充分體現(xiàn)了審美鑒賞和文化傳承的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）重新組合教材，構(gòu)建微專題

在大單元視域下，高中語文微專題教學(xué)實(shí)施的另一個(gè)重要對(duì)策是重新組元，構(gòu)建微專題。這種方式主要是打破原有教材的單元結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，重新組合教材，形成新的教學(xué)單元，從而構(gòu)建出有針對(duì)性的微專題。

一方面，跨單元重新組元，構(gòu)建微專題。在某些情況下，各個(gè)單元乃至不同冊(cè)次的教材之間存在緊密的關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)可能源于主題相近，或文體類似，或?qū)懽骷记上嗨?。教師可把握這些關(guān)聯(lián)，對(duì)教材進(jìn)行跨單元整合，進(jìn)而構(gòu)建微專題。例如，統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第三單元和選擇性必修下冊(cè)第一單元主題均為詩歌，然二者之間在主題、風(fēng)格及手法等方面存在差異。教師可突破既有單元架構(gòu)，將兩個(gè)單元的詩歌予以整合，構(gòu)建一個(gè)以“詩詞鑒賞”為主題的微型專題。在此微專題中，學(xué)生可通過對(duì)比閱讀，深化對(duì)不同主題、風(fēng)格和手法詩歌的理解，以提升詩歌鑒賞素養(yǎng)。

另一方面，跨學(xué)科重新組元，構(gòu)建微專題。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語文教學(xué)日益重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師可嘗試將語文與其他學(xué)科相結(jié)合，突破學(xué)科界限，重新組元，構(gòu)建跨學(xué)科的微專題。例如，歷史與語文之間存在緊密關(guān)聯(lián)。諸多歷史事件及歷史人物可作為語文教學(xué)的寶貴素材。在講授《鴻門宴》時(shí)，教師可結(jié)合歷史事件“楚漢之爭”，構(gòu)建一個(gè)以“歷史與文學(xué)”為主題的微專題。在此微專題中，學(xué)生可通過閱讀《鴻門宴》，深入了解“楚漢之爭”這一歷史事件及劉邦、項(xiàng)羽等歷史人物，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)《鴻門宴》的深刻內(nèi)涵及價(jià)值。

（三）教學(xué)考銜接，構(gòu)建微專題

教學(xué)考銜接，構(gòu)建微專題，是高中語文微專題教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵策略。此舉措著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與考試評(píng)價(jià)之間的銜接，確保學(xué)生在微專題學(xué)習(xí)過程中能夠熟練掌握符合考試要求的知識(shí)和技能。為此，教師在構(gòu)建微專題時(shí)，須嚴(yán)格依據(jù)考試大綱和高中學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)體系的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)篩選與整合，形成與考試需求高度相關(guān)的微專題。此外，教師在構(gòu)建微專題時(shí)，還需深入探究新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確保微專題的設(shè)計(jì)與其保持一致。因此，微專題教學(xué)點(diǎn)的提煉并非隨意進(jìn)行，而是需遵循標(biāo)準(zhǔn)原則。

以“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群為例，課標(biāo)對(duì)此任務(wù)群的學(xué)習(xí)提出了三個(gè)方面的目標(biāo)要求，并指出要以專題性學(xué)習(xí)為主要方式，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。其中課標(biāo)要求學(xué)生要把握作者觀點(diǎn)、態(tài)度、語言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯，要學(xué)會(huì)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，能有針對(duì)性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁，這些目標(biāo)是逐級(jí)而上、自成梯度的。關(guān)于這一任務(wù)群，在必修教材中有三個(gè)單元，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)自成梯度。以此三個(gè)單元的寫作專題為例，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可將必修上冊(cè)第六單元的寫作專題設(shè)計(jì)為“有針對(duì)性地發(fā)表議論——跟著毛澤東學(xué)寫議論文”，旨在結(jié)合《反對(duì)黨八股》指導(dǎo)學(xué)生寫議論文時(shí)要有針對(duì)性。在必修下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中，教師可將寫作專題設(shè)計(jì)“從想清楚到寫清楚——有條理有層次地闡述自己觀點(diǎn)”，并以“燭之武”的說辭為例，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)思維過程和思維方法，幫助學(xué)生尋找到有條理有層次地闡述觀點(diǎn)的路徑。在必修下冊(cè)第八單元的寫作教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)專題“從《六國論》看蘇洵如何論證”，從《六國論》這一借古鑒今、針砭時(shí)弊的史論中挖掘出語文素養(yǎng)培育的落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇洵對(duì)舉例論證、對(duì)比論證、假設(shè)論證、類比論證等方法的運(yùn)用，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)和書面寫作能力。

微專題是專題學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微專題學(xué)習(xí)是否成功，主要看學(xué)生是否進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，是否形成新的認(rèn)知建構(gòu)。通過依文開發(fā)、重新組元、教學(xué)考銜接等方法構(gòu)建微專題，可以幫助學(xué)生深入理解文本、提升語文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力。因此，教師要高度重視微專題教學(xué)，巧妙運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使微專題學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

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