摘 要：在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，通過樹立“大學前”理念，以問題解決為導向，探索高職學前教育專業(yè)建設對策及創(chuàng)新路徑，以期為高職院校學前教育專業(yè)建設研究提供有益補充和經驗借鑒，為推動鄉(xiāng)村教育振興和經濟社會發(fā)展作出積極貢獻。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興；學前教育；專業(yè)建設；對策研究

中共中央、國務院《關于做好2023年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》指出，加強鄉(xiāng)村人才隊伍建設。實施鄉(xiāng)村振興人才支持計劃，組織引導教育、衛(wèi)生、科技、文化等領域人才到基層一線服務，支持培養(yǎng)本土急需緊缺人才，大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育。鄉(xiāng)村振興空間廣闊，職業(yè)教育大有可為。在協(xié)同治理理論指導下，教育、鄉(xiāng)村人才、鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村經濟發(fā)展四者緊密相連，共同形成統(tǒng)一整體。鄉(xiāng)村作為人的居住場域，也是鄉(xiāng)村人才成長和發(fā)展的根基，其中鄉(xiāng)村人才的培育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中起著關鍵作用。因此，面向鄉(xiāng)村建好建強“鄉(xiāng)村醫(yī)生、鄉(xiāng)村學前教育教師、新農商人才和新型職業(yè)農民”相關專業(yè)，是高職院校服務鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的重中之重。

一、高職院校學前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

鄉(xiāng)村空心化、人口大量外流以及教育資源不足等問題已然成為制約我國鄉(xiāng)村振興的重要因素。而“城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡和農村發(fā)展不充分”是制約鄉(xiāng)村發(fā)展的核心因素。在重塑城鄉(xiāng)關系、促進城鄉(xiāng)融合發(fā)展戰(zhàn)略中，學前教育的短板和弱項亟待解決，提升鄉(xiāng)村學前教育教學質量急需提質增容。截至2021年底，河南省各地市幼兒園（包括鄭州市、濟源示范區(qū)等18個市）共24365所，年招生數(shù)997365人，在園幼兒數(shù)量3994784人。幼兒園專任教師252165人，其中，?？萍耙陨蠈W歷201673人，占比80%；高中階段畢業(yè)（含中職）49925人，占比19.8%；高中階段畢業(yè)以下567人，占比0.2%。而在農村幼兒園專任教師中，專科及以上學歷專任教師占比較小，高中階段畢業(yè)、未接受過正規(guī)學前教育專業(yè)培養(yǎng)的專任教師占比較大，尤以民辦幼兒園最為突出。一些培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的高職院校，仍存在人才培養(yǎng)目標定位不準確、課程設置不科學、師資隊伍建設落后、教育教學改革跟進不到位等一系列問題。

二、鄉(xiāng)村振興背景下高職學前教育專業(yè)建設對策

為有效解決存在的問題，進一步探索鄉(xiāng)村振興背景下高職學前教育專業(yè)建設對策，特從以下幾個方面展開。

（一）優(yōu)化專業(yè)建設類型定位，強化專業(yè)特色

1.校、園協(xié)同制定專業(yè)及課程標準。一是要明確學前教育專業(yè)的職業(yè)屬性，在制定專業(yè)建設標準過程中，確保所培養(yǎng)的人才符合幼兒園所的實際需求，在制定人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程結構、實現(xiàn)課證融通、實施“1+X”制度、創(chuàng)新培養(yǎng)模式等方面，完善校、園協(xié)同育人機制，充分調研和聽取幼兒園的意見建議，確保專業(yè)建設與時俱進，滿足行業(yè)發(fā)展需求。二是要結合本校的師資力量、學生綜合素質以及區(qū)域對人才的實際需求，制定更為精準有效的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。一方面，加大與幼兒園教師、園長、學前教育專家的溝通交流，把握行業(yè)發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)方向。另一方面，從宏觀上建構課程體系，注重理論與實踐的結合。專業(yè)理論課程不僅應著眼于學生理論素養(yǎng)和教育觀念的培養(yǎng)，還應站位于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關注鄉(xiāng)村發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教育認同感，使學生更好地適應鄉(xiāng)村教育的實際需求。

2.建構“鄉(xiāng)、校、園”合一的人才培養(yǎng)模式。一是充分挖掘鄉(xiāng)村文化底蘊，以鄉(xiāng)村人文景觀、歷史文化資源、文化教育資源等為載體，將鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)村紅色文化、鄉(xiāng)賢文化、鄉(xiāng)土情懷、風俗習慣、歷史傳承等文化元素融入學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。二是高職院校要關注本省學前教育事業(yè)的發(fā)展狀況，了解學前教育崗位所需的職業(yè)知識、能力和素質要求，科學謀劃學生培養(yǎng)流程，為學生的專業(yè)賦能、就業(yè)拓崗及高質量就業(yè)做好全面規(guī)劃。幼兒園所作為學前教育的實踐基地，更應主動參與高職院?！靶@合作”中，共同培養(yǎng)學前教育專業(yè)技術技能型人才。在專業(yè)建設中，充分考量，積極構建“校、鄉(xiāng)、園”合一的人才培養(yǎng)模式，為學前教育事業(yè)尤其是鄉(xiāng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

3.優(yōu)化“產學研”師資隊伍結構。鼓勵學前教育專業(yè)教師依托“產學研”和“校企合作”交流平臺，獲取保育員、心理咨詢師、職業(yè)指導師等第二從業(yè)資格，申領“雙師”資格證書，提升教師綜合素質，促進教育創(chuàng)新與科研成果轉化。同時，加大“雙師型”教師在一線培訓中的學習力度，與學前教育機構協(xié)作開展課題研究。

（二）發(fā)揮課程體系內文化基礎課、專業(yè)實訓課、第二課堂優(yōu)勢

1.夯實文化基礎課。高職院校學前教育專業(yè)的課程體系由公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三大部分構成。文化基礎課程屬于公共基礎課程的一部分，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的作用。在鄉(xiāng)村振興的背景下，高職院校學前教育專業(yè)需要重新審視文化基礎課程的定位與功能，增強課程針對性，合理細化與量化。鄉(xiāng)村振興不僅需要具備專業(yè)技能的學前教育工作者，更需要具備深厚文化底蘊和教育情懷的人才。因此，文化基礎課程的設置應當緊密結合鄉(xiāng)村振興的有關需求，注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和人文情懷。

2.重視專業(yè)實訓課。在實訓課程的定位上，需要明確自身的教學理念和培養(yǎng)目標。首先，從課程設置到實踐評價，每一個環(huán)節(jié)都要緊扣人才培養(yǎng)方案和學生學情。其次，在教學過程中，采用多樣化的指導方法，發(fā)揮多維評價體系對實訓課程教學效果評估、反思和改進的重要作用。最后，專業(yè)實訓課程設置應放在整個人才培養(yǎng)方案中整體考量，充分考慮不同課程之間的銜接和貼合，確保實訓內容與理論課程相互補充、相互促進。

3.有效組織第二課堂。第二課堂作為第一課堂的補充和延伸。一方面，它的設置應更多側重于實踐課程，如社團活動、社會實踐等。同時，為確保第二課堂效果，一是要結合人才培養(yǎng)方案，明確第二課堂的教學目標和任務；二是要以學生為主體開展活動，充分尊重學生的興趣和需求；三是要加強第一課堂與第二課堂的聯(lián)動，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。另一方面，在三全育人理念的指導下，企業(yè)、社區(qū)、學校各部門應當被納入第二課堂的體系中，共同為學生的全面發(fā)展提供有力支持。企業(yè)（特別是幼兒園所等托育機構）、社區(qū)、學校等各部門發(fā)揮其自身優(yōu)勢，確保第二課堂活動的高質量開展。

（三）提高學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)

學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)包括文化基礎素養(yǎng)（專業(yè)學科知識）、職業(yè)技能素養(yǎng)（教學技能與應用）和社會實踐素養(yǎng)（社會參與、個人發(fā)展）等方面，其中，文化基礎素養(yǎng)是基礎，職業(yè)技能素養(yǎng)是根本。學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是學生自身的需求，更是促進幼教事業(yè)長遠發(fā)展的必然選擇。因此，對學前教育專業(yè)的學生開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓練，應秉持以人為本的教育理念，制定科學合理的教學組織方案，系統(tǒng)、有序地推進人才培養(yǎng)工作，確保各項培養(yǎng)措施有效及時。同時，在提高學生實踐能力方面，引入國家級、省市級專業(yè)技能大賽的教學訓練標準，營造學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)場域，進一步加強學生專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量。

（四）重視工學結合，深化校企合作

工學結合是一種將知識學習、能力訓練與工作經歷緊密結合的教育模式?！肮ぁ笔鞘侄危皩W”是目的。學前教育專業(yè)的學生在幼兒園所與學前教育機構中的培訓與實習，是實現(xiàn)工學結合教育理念的重要途徑。在鄉(xiāng)村振興背景下，一是可以建立依托職教集團的鄉(xiāng)村連鎖幼兒園，構建“廣覆蓋、保基本、有質量”的學前教育公共服務體系，加大高職院校與幼教機構的橫向聯(lián)系，為鄉(xiāng)村幼兒園提供強大的教學科研支持；二是可以搭建專業(yè)學會平臺，組建教學管理專門委員會，將鄉(xiāng)村幼教事業(yè)納入學前教育專業(yè)建設整體規(guī)劃中，共同推動鄉(xiāng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展。同時，在校企合作中加大鄉(xiāng)村教育情境的實踐教學安排，以此提升學生的適應能力。

三、結語

職業(yè)教育作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)高水平技術技能型人才的重要職責。對于鄉(xiāng)村學前教育事業(yè)而言，高職院校要胸懷“國之大者”，肩負起時代重任，俯下身子積極投身“鄉(xiāng)村幼兒教師”的培養(yǎng)工作中，為鄉(xiāng)村輸送更多的優(yōu)秀學前教育專業(yè)人才。

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責編：勉 耘

基金項目：2022年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目

作者簡介：吳仙鋒（1979— ），男，南陽科技職業(yè)學院副教授，研究方向為職業(yè)教育、中國現(xiàn)當代文學。