摘 要：目前全球經(jīng)濟(jì)仍然處于低迷狀態(tài)，整個社會需求受到嚴(yán)重影響，不少行業(yè)出現(xiàn)了降薪裁員等現(xiàn)象，社會能夠提供的就業(yè)崗位越來越少，而隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷攀升，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在一定程度上決定了其就業(yè)核心競爭力。在此背景下，通過分析高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中存在的問題和不足，針對大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式單一落后、評價模型主觀因素較多、反饋機(jī)制不流暢等問題提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)競爭力；自主學(xué)習(xí)能力；反饋機(jī)制

當(dāng)前就業(yè)崗位的需求縮減疊加高校畢業(yè)生的就業(yè)供給創(chuàng)歷史新高，在此形勢下，高校尤需思考如何提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，讓其在求職過程中掌握主動權(quán)。與此同時，社會發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，用人單位對人才的要求越來越高，對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力愈加重視。大學(xué)生獲取知識的途徑主要來自教師的課堂講授，但這種以知識為核心的人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)新時代背景下專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。實際上，除課堂教學(xué)外，采用“項目+競賽”的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生積極參與教師的科研項目，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就業(yè)競爭力作為大學(xué)生綜合素質(zhì)的突出表現(xiàn)，其中，自主學(xué)習(xí)能力更是就業(yè)競爭力的核心組成。自主學(xué)習(xí)能力不僅關(guān)乎學(xué)生在校期間的知識學(xué)習(xí)和技能提升，更對其未來職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。因此，高校必須重新審視傳統(tǒng)模式下的人才培養(yǎng)方案，探索構(gòu)建符合新時代要求的人才培養(yǎng)方案，提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其成為既具備專業(yè)素養(yǎng)又能主動適應(yīng)時代變化的復(fù)合型專業(yè)人才。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究現(xiàn)狀

相關(guān)研究表明，部分大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏探索世界的興趣，對人生缺乏合理規(guī)劃。針對存在的問題，國內(nèi)研究人員分析了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出了培養(yǎng)機(jī)理和影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素。對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價，部分研究人員認(rèn)為應(yīng)在構(gòu)建合適的評價模型的同時，仔細(xì)甄選與之相關(guān)的各種指標(biāo)因子，比如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)過程等；有學(xué)者在處理自主學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)的過程中指出，盡量不要夾帶個人的主觀印象，在進(jìn)行具體評價時，應(yīng)考慮到模糊綜合評價法中權(quán)重的設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上提出采用優(yōu)化算法確定各項權(quán)重；也有研究人員提出根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略等因子構(gòu)建評價指標(biāo)；部分學(xué)者對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價的各個維度進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為造成指標(biāo)體系不完善的原因在于評價方法過于簡單，只是將各個因素看作一個個獨立的因子，忽略了各個因子之間可能存在彼此關(guān)聯(lián)的隱含關(guān)系。為提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有學(xué)者認(rèn)為需要考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和知識轉(zhuǎn)化效率等問題；有學(xué)者通過對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和相關(guān)影響因子之間的關(guān)系進(jìn)行模擬仿真實驗，詳細(xì)分析了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我調(diào)節(jié)之間的關(guān)系；也有學(xué)者提出采用結(jié)構(gòu)方程方法搭建高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)系統(tǒng)，提出了四階段自主學(xué)習(xí)能力形成流程，并詳細(xì)說明了知識流動的機(jī)制。為了培養(yǎng)高校大學(xué)生的自我感知能力，實現(xiàn)深度思考，有學(xué)者提出了因材施教的多元評價機(jī)制，為想要提高自主學(xué)習(xí)能力的高校大學(xué)生提供更多幫助。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力較差，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想，嚴(yán)重影響了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

信息技術(shù)的飛速發(fā)展在為大學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源的同時，也帶來了信息過載和辨識難度增大等問題。部分大學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，由于缺乏對信息的分析辨別能力，面對海量的圖書資源、數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)信息，難以迅速準(zhǔn)確地找到所需內(nèi)容，反而被無關(guān)信息所吸引。此前有報道稱，部分大學(xué)生在課堂上缺乏活力，沉溺于網(wǎng)絡(luò)信息平臺無法自拔，一味追求休閑娛樂，較少專注于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。“中國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，一些學(xué)生卻將時間及精力更多地用于娛樂和消遣，如打游戲、瀏覽短視頻、交友、購物等，只有少數(shù)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)知識、提升能力，為未來的人生和職業(yè)發(fā)展做規(guī)劃。這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂，大學(xué)期間本應(yīng)是積累知識、提升能力的重要階段，如果學(xué)生過度沉溺于各種非學(xué)習(xí)活動中，不僅可能影響其學(xué)業(yè)成績，更可能對其未來的職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃產(chǎn)生不良影響。

（二）部分大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

有些學(xué)生在高中面臨巨大的備考壓力，其家長和教師關(guān)注的是他們能否考上理想的大學(xué)。當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，隨著生活環(huán)境及學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，加上自身對未來的人生沒有明確目標(biāo)和遠(yuǎn)景規(guī)劃，容易出現(xiàn)目標(biāo)不清晰、缺乏學(xué)習(xí)動力等問題。其典型癥狀就是“躺平”“擺爛”，學(xué)習(xí)不主動、不積極。同時，一些高校過于追求畢業(yè)生的考研率，忽視了對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這種傾向會造成大學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和未來的職業(yè)規(guī)劃，限制了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使得他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，讓他們產(chǎn)生讀書無用的想法。

（三）教學(xué)模式單一落后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生容易形成思維定式，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的探索精神，難以觸及專業(yè)領(lǐng)域的熱點和創(chuàng)新點，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。同時，一些學(xué)生對教師過度依賴，渴望快速獲取知識，在學(xué)習(xí)上比較浮躁，難以靜下心來深入思考。當(dāng)教師放手讓學(xué)生自學(xué)時，學(xué)生往往感到不適應(yīng)，無法有效地自主學(xué)習(xí)，難以解決現(xiàn)實生活中的復(fù)雜問題。此外，學(xué)校和學(xué)生過度重視課本知識，導(dǎo)致教育內(nèi)容與外部需求之間存在較大差距，這種脫節(jié)不僅限制了學(xué)生的能力發(fā)展，也影響了其適應(yīng)復(fù)雜社會的能力。

（四）評價模型主觀因素較多

現(xiàn)實情況中往往將評價模型的輸出和輸入簡單視為線性關(guān)系，通過人工經(jīng)驗來設(shè)定主觀參數(shù)，這樣的評價做法不僅過于簡單和片面，還無法真實有效反映評價對象的復(fù)雜性和多樣性。事實上，評價模型的輸出與輸入之間存在著復(fù)雜的非線性關(guān)系，需要采用更高級的數(shù)學(xué)方法和模型來準(zhǔn)確描述。同時，隨著專業(yè)知識的不斷更新發(fā)展，高校需要敏銳地意識到這種變化，并及時調(diào)整評價方法和評價模型。然而，部分高校對此反應(yīng)不夠靈敏，導(dǎo)致評價結(jié)果與市場需求存在不匹配的情況。

（五）反饋機(jī)制不流暢

教師對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價的目的在于為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋及改進(jìn)意見，同時為學(xué)校的決策管理提供參考。當(dāng)前，雖然許多高校開展了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價，但往往只停留于結(jié)果的呈現(xiàn)上，而忽視了評價過程中對學(xué)生問題的反饋和指導(dǎo)。這就造成學(xué)生在獲取評價結(jié)果后，很難深入了解自身在學(xué)習(xí)過程中的短板，無法有針對性地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，提升自身的綜合素質(zhì)和綜合能力。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)建議

在信息化時代，知識的迭代更新和社會經(jīng)濟(jì)形勢的復(fù)雜變化給高校人才培養(yǎng)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，圍繞大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出以下幾點建議。

（一）樹立正確的人生目標(biāo)

高校要挖掘大學(xué)生對某一領(lǐng)域、某一事物的學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生親身體驗感興趣的領(lǐng)域、事物。在大學(xué)生入學(xué)時便開設(shè)相關(guān)的講座，邀請知名人士和優(yōu)秀校友分享經(jīng)驗和見解，提高大學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助他們了解不同領(lǐng)域的知識和前沿動態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立正確的人生目標(biāo)。在日常生活中，教育學(xué)生從點滴小事做起，塑造堅韌不拔的性格，培養(yǎng)自制力，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)和困難，提高學(xué)習(xí)效率。教師也要時刻關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展前景和發(fā)展動態(tài)，參加學(xué)術(shù)會議，不斷“充電”，加快知識更新和專業(yè)素養(yǎng)提升，以便更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)人生價值。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，不斷調(diào)整和優(yōu)化辦學(xué)思路，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求相結(jié)合，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)能力強(qiáng)、實踐應(yīng)用能力強(qiáng)的專業(yè)人才。第一，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈活指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在未來的工作和生活中能夠游刃有余。第二，學(xué)?？梢匝埳a(chǎn)一線的行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)工作。這些專家具有豐富的實踐經(jīng)驗和敏銳的市場洞察力，可以幫助學(xué)校更準(zhǔn)確地把握市場需求、行業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)崗位要求，為優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力支持。第三，學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會的各種信息反饋不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)市場需求變化，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第四，重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，并將其貫穿教育全過程。同時，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提倡學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典書籍，從成功人士身上汲取成功經(jīng)驗，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺

信息化時代，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足新的教學(xué)需求。學(xué)生要多采用討論和實踐等方式主動參與學(xué)習(xí)，從而深化對知識的理解和掌握，提升問題解決能力和自主創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅要求學(xué)生具備深厚的專業(yè)知識，還需要有敏銳的市場洞察力和創(chuàng)新能力。在這個過程中，大學(xué)生既要了解自己的優(yōu)勢和不足，也要了解市場和社會的需求，通過自主或協(xié)作的方式完成項目，在實踐中不斷挑戰(zhàn)自我，于潛移默化中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外實踐的有機(jī)結(jié)合。同時，學(xué)校要積極與企業(yè)合作搭建校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為學(xué)生提供更加廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。因此，構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要舉措，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能有效提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（四）應(yīng)用人工智能，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力評價模型

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價是一個涉及多方面的復(fù)雜問題，不僅要考慮市場對大學(xué)生的認(rèn)可程度，還要考慮到學(xué)校和大學(xué)生自身的實際情況，需要從市場、學(xué)校和大學(xué)生自身等多個維度進(jìn)行綜合分析。基于人工智能的評價模型將典型樣本的各影響因素作為輸入特征，對應(yīng)的專家評價結(jié)果作為輸出標(biāo)簽，通過此訓(xùn)練過程，模型能夠自動學(xué)習(xí)輸入與輸出之間的復(fù)雜映射關(guān)系，并確定評價模型的各個參數(shù)。傳統(tǒng)的評價方式依賴于專家的主觀判斷和經(jīng)驗，可能導(dǎo)致評價結(jié)果存在偏差。而基于人工智能的評價模型則能夠依據(jù)大量的數(shù)據(jù)和算法進(jìn)行客觀、公正的評價，避免了人為因素的干擾，提高了評價的準(zhǔn)確性和可靠性。

（五）構(gòu)建雙向反饋機(jī)制

評價的目的在于改進(jìn)和提高，而構(gòu)建雙向反饋機(jī)制不僅有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，還能幫助他們找到適合自身實際的學(xué)習(xí)方式，不斷超越和提升自己。學(xué)校在促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程中，需要留意學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題。同時，組織專家進(jìn)行分析研判，幫助學(xué)生更加深入地理解問題的本質(zhì)和成因，進(jìn)而提出有針對性的解決方案。

三、結(jié)語

隨著科技的發(fā)展，社會對于人才的要求越來越高。本研究從樹立正確的人生目標(biāo)、優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺、應(yīng)用人工智能、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力評價模型、構(gòu)建雙向反饋機(jī)制等方面提出培養(yǎng)建議，以幫助大學(xué)生重新審視自己的優(yōu)劣勢，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中揚(yáng)長避短，在未來的就業(yè)競爭中能夠脫穎而出，同時為高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動教育教學(xué)改革提供有益參考。

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責(zé)編：勉 耘

基金項目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段研究成果“后疫情時代提高大學(xué)生就業(yè)競爭力的策略研究”（編號：XJK23CJG003）

作者簡介：肖永良（1978— ），男，湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息技術(shù)與管理學(xué)院教授，研究方向為高等教育學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)；李香寶（1972— ），男，湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息技術(shù)與管理學(xué)院講師，研究方向為計算機(jī)教育、數(shù)據(jù)分析與處理；劉文彬（1975— ），男，湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息技術(shù)與管理學(xué)院副教授，研究方向為計算機(jī)教育、算法設(shè)計與優(yōu)化。