《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］明確運動能力是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，并指出“運動能力包括體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示或比賽三個維度”。如何理解“運動認知”，教學(xué)中應(yīng)采用怎樣的策略將“運動認知”落到實處？筆者以籃球傳接球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為例就這兩個問題展開闡述。

一、對“運動認知”的理解

認知，是指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的最基本的心理過程[1]。從“認知”的概念可知，“知識”是認知的對象。而“運動認知”是由“運動”和“認知”構(gòu)成的復(fù)合詞匯，其中“運動”屬于限定詞，“認知”是基底詞，“運動認知”就是指與體育運動有關(guān)的認知活動[2]?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將“運動認知”歸屬于“運動能力”的范疇，且“運動認知”與“技戰(zhàn)術(shù)運用”放在同一個維度，說明“技戰(zhàn)術(shù)”是《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“運動認知”的主要認知對象。要探尋對“技戰(zhàn)術(shù)”這一認知對象的具體認知策略，就要清楚“技戰(zhàn)術(shù)”中蘊含的知識類型，不同類型的知識其認知策略亦各不相同。

二、體育運動技戰(zhàn)術(shù)的知識類型分析

根據(jù)信息加工理論，運動技能控制中的信息加工過程包括：首先是環(huán)境信息進入系統(tǒng)后被個體感知，此階段稱為刺激識別階段；這些信息被加工完成后就進入第二階段，稱為反應(yīng)選擇階段；然后進入第三階段，即反應(yīng)編程階段[3]。要探析技戰(zhàn)術(shù)中蘊含的具體知識及類型，可以依據(jù)信息加工理論，分別從中運動技能信息加工的3個階段對技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場進行分析。以水平三籃球傳接球技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用為例，當(dāng)“我”獲得球權(quán)準(zhǔn)備傳球給同伴時，首先“我”需要觀察場上同伴、對手的位置，對場上的有用信息進行獲?。ù碳ぷR別階段）；然后根據(jù)獲取的信息再決定將球傳給哪名同伴，當(dāng)“我”經(jīng)過觀察做出將球準(zhǔn)備傳給同伴A時，還需要抉擇傳球時機、傳球方式、傳球路線（反應(yīng)選擇階段）；當(dāng)對以上傳球?qū)ο?、時機、方式、路線等做出正確的抉擇后，“我”才開始做傳球動作（反應(yīng)編程階段）。

現(xiàn)代認知心理學(xué)依據(jù)知識的不同表征方式和作用將知識分為陳述性知識、程序性知識與策略性知識。陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，能夠回答“是什么”與“為什么”；程序性知識是關(guān)于完成事情所需要的程序、步驟及規(guī)則的知識，能夠執(zhí)行“做什么”與“怎么做”；策略性知識是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對任務(wù)的認識、學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，能夠表現(xiàn)“做得好”與“做得快”[4]。通過對以上水平三籃球傳接球應(yīng)用現(xiàn)場的分析可知，在教授的技戰(zhàn)術(shù)中包括以下的知識及類型：在傳球前的刺激識別階段，需讓學(xué)生了解應(yīng)從場境中獲取哪些有效信息，這些信息屬于陳述性知識；在反應(yīng)選擇階段，應(yīng)讓學(xué)生了解如何根據(jù)場上獲取的信息做出合理抉擇，這屬于策略性知識；在反應(yīng)編程階段，需根據(jù)抉擇能做出正確的動作行為（動作技術(shù)），這屬于程序性知識。

三、落實“運動認知”的教學(xué)策略

體育課堂教學(xué)過程同樣是教師引導(dǎo)學(xué)生認知的過程[5]。學(xué)生對運動技戰(zhàn)術(shù)的獲得，也是運動認知結(jié)果的外在體現(xiàn)。由上文分析可知，技戰(zhàn)術(shù)中包含著3種類型的知識，要讓學(xué)生掌握技戰(zhàn)術(shù)，就必須針對這3種類型的知識采用不同的教學(xué)策略。

（一）陳述性知識

要學(xué)會獲取同伴、對手位置及當(dāng)下運動狀態(tài)等信息，學(xué)生首先要具備良好的觀察意識。學(xué)生在動作技術(shù)學(xué)練過程中，需要養(yǎng)成抬頭觀察的習(xí)慣。如，在學(xué)練運球、傳接球、投籃等動作技術(shù)時，要引導(dǎo)學(xué)生抬頭觀察場上的情況，不能只將注意力集中在球上；其次，當(dāng)學(xué)生有了抬頭觀察的意識后，需要通過語言和示范教會學(xué)生觀察哪些有用的信息，如同伴、對手所在的位置，以及他們此刻的狀態(tài)及可能進行的動作等；最后，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在情境中提升觀察及快速獲取所需信息的能力，如在運球過程中說出此刻場上任一同伴的位置及運動狀態(tài)等。

（二）策略性知識

1.運用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抉擇能力

學(xué)生根據(jù)獲取的有效信息進行合理抉擇的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的過程。如，在教授傳接球應(yīng)用時，教師設(shè)置應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生采用不同方式（單手肩上、雙手胸前、雙手頭上等）傳球，在嘗試中體驗其效果；也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的傳球路徑（直線、擊地、拋物線等）、不同的傳球?qū)ο螅▊鹘o同伴A、B、C等）等，體驗、分析產(chǎn)生的傳球效果，幫助學(xué)生理解合理抉擇的重要性及應(yīng)該采用的方式。

2.重復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生快速準(zhǔn)確的抉擇能力

“知覺和行為之間的關(guān)系看起來太緊；似乎沒有留下意向干預(yù)的空間。”[6]正如在比賽中，合理抉擇是瞬間的認知過程，沒有太多思考時間，身體要直接做出正確的回應(yīng)，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)快速、準(zhǔn)確的抉擇能力，“孰能生巧”是人們基于生活經(jīng)驗總結(jié)的古語，其同樣適用于我們的體育學(xué)習(xí)。如，學(xué)生已經(jīng)認識到當(dāng)同伴A（傳球?qū)ο螅╅_始向其左側(cè)跑動時（傳球時機），需要運用雙手胸前傳球的方式，將球直線（傳球路徑）傳給同伴A跑動的前方（傳球方向）。此刻要發(fā)展學(xué)生快速抉擇能力，就需要讓學(xué)生在這一情境下重復(fù)相同傳球?qū)ο蟆r機、方式、路徑的傳球練習(xí)，幫助學(xué)生形成該情境與特定抉擇的對應(yīng)，將二者共同融入身體圖示之中，當(dāng)學(xué)生在比賽中遇到類似情境時，就會減少抉擇時間，快速準(zhǔn)確地做出抉擇。

（三）程序性知識

運動感知覺的獲得是學(xué)生學(xué)會動作技能的關(guān)鍵，具有非語言傳播的特征。因此，在教學(xué)中可以利用條件限制使得學(xué)生做出正確動作，再引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中體會做出該動作時的運動感知覺，促進學(xué)生學(xué)會動作技術(shù)。如，在教授傳球動作技術(shù)時，在學(xué)生面前一臂距離處設(shè)置1個直徑與肩同寬的圓，要求學(xué)生將球從圓內(nèi)傳出后，雙手五指伸直用指腹觸摸圓形物體邊緣，通過這一條件限制的練習(xí)迫使學(xué)生做出正確的傳球手形及直線傳球，再引導(dǎo)學(xué)生通過多次重復(fù)練習(xí)體會做這一動作時的身體感知覺，從而幫助學(xué)生形成肌肉記憶掌握傳球動作。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會動作技能，并形成在多種特定情境與特定抉擇的對應(yīng)關(guān)系后，在實際應(yīng)用中還需要學(xué)生具備快速提取正確動作技能和正確抉擇能力。如同一名籃球運動員在罰籃線、籃筐左側(cè)、籃筐右側(cè)都可以做到投籃命中率95%以上，但并不能代表3個投籃地點不斷轉(zhuǎn)換條件下仍然可以保持命中率。因為通過重復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以對在每個投籃點投籃時，所需的投籃力量、速度、出手角度等投籃系列參數(shù)信息形成肌肉記憶。但當(dāng)投籃地點、距離、方向、角度即投籃情境變換時，每個投籃情境所需要的投籃系列參數(shù)是不同的，當(dāng)投籃情境隨機變換時，則需要具備快速、準(zhǔn)確的從已經(jīng)形成的投籃系列參數(shù)A、B、C肌肉記憶中，提取與相關(guān)情境對應(yīng)的系列參數(shù)肌肉記憶完成投籃。因此，教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握多種情境與抉擇對應(yīng)關(guān)系后，通過設(shè)置不斷變換的特定情境，要求學(xué)生隨時提取對應(yīng)的抉擇信息。通過變換情境的練習(xí)，可以提升學(xué)生快速提取與特定情境對應(yīng)的正確動作技能和正確抉擇能力。

參考文獻：

[1]彭聃齡．普通心理學(xué)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]林崇德．心理學(xué)大辭典（下卷）[M]上海：上海教育出版社，2003.

[3]章建成，任杰.運動技能學(xué)[M]北京：高等教育出版社，2018.

[4]張晗芬.基于現(xiàn)代認知心理學(xué)知識分類的教學(xué)探索[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2024（4）：12-14.

[5]ICSSPE.世界體育教育峰會主報告論文[M].金季春等，譯.北京：北京體育大學(xué)出版社，2002.

[6]姚大志.身體與技術(shù)德雷福斯技術(shù)現(xiàn)象學(xué)思想研究[M]北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2020.