《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》的實(shí)證研究成果提出了指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)“四化”轉(zhuǎn)型（即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化和教學(xué)評價(jià)精準(zhǔn)化），并闡述了四個(gè)方面的具體指標(biāo)、行為表現(xiàn)（策略）及價(jià)值意義等[1]。課堂教學(xué)“四化”轉(zhuǎn)型的核心在于教學(xué)方式的變革，而“教法學(xué)法問題化”作為“四化”轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵，其操作策略凸顯了“問題設(shè)計(jì)”在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的重要作用。

筆者以水平二（三年級）《瑜伽的動(dòng)作方法1：動(dòng)物瑜伽》為例，闡述“教法學(xué)法問題化”之有效“問題設(shè)計(jì)”的意義，通過問題引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)（表1），指向?qū)W練標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，讓課堂教學(xué)方式變革悄然發(fā)生，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、問題的提出：問題引領(lǐng)，學(xué)法指導(dǎo)

問題式引領(lǐng)教學(xué)不僅可以讓教師更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力與勇于展示的能力。問題式引領(lǐng)教學(xué)的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，是一種啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)，注重對學(xué)生練習(xí)前進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)。如，在本課中，在進(jìn)入主教材教學(xué)前，教師首先提出本課時(shí)的兩個(gè)導(dǎo)入問題：“如何才能成為一名瑜伽高手（對應(yīng)‘本體感知身體姿勢，動(dòng)靜結(jié)合’這一課堂關(guān)鍵問題）”“如何在瑜伽練習(xí)中控制好身體姿勢？（對應(yīng)‘控制身體平衡與穩(wěn)定，連貫協(xié)調(diào)’這一課堂關(guān)鍵問題）”；又如，在“牛式”動(dòng)作練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在低頭現(xiàn)象，在練習(xí)前，教師指出“牛式”和“貓式”動(dòng)作剛好相反，并提示學(xué)生在練習(xí)中多觀察同伴的體姿表現(xiàn)，相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主練習(xí)過程中，體驗(yàn)并總結(jié)出“抬頭塌腰”，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到會(huì)練（明確學(xué)練要求，規(guī)避錯(cuò)誤動(dòng)作）、會(huì)學(xué)（遇到問題觀察比較，尋求幫助與合作）的目標(biāo)。

同時(shí)，問題的提出還應(yīng)注意在以技術(shù)教學(xué)為主線的教學(xué)過程中，尤其是瑜伽運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)初始階段，需淡化、弱化技術(shù)精準(zhǔn)表現(xiàn)要求（對處在較低能力水平的學(xué)生，技術(shù)提問應(yīng)少一些；對處在較高能力水平的學(xué)生，對精細(xì)化動(dòng)作的提問可增多），轉(zhuǎn)而朝向?qū)W生對瑜伽運(yùn)動(dòng)整體的自主體驗(yàn)與感知上，這也符合整體教學(xué)觀對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目初始教學(xué)按照“整體感知—分步學(xué)練—綜合運(yùn)用”的要求[2]。

二、問題的跟進(jìn)：聚焦關(guān)鍵，有效提問

思維的發(fā)生是“反思—問題生成—探究、批判—解決問題”的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自我體驗(yàn)與分析、質(zhì)疑與辯論，教師的連續(xù)追問等三種策略能讓思維的發(fā)生外顯[3]。這三種方式中，以教師的連續(xù)追問最為常見。教師在不同練習(xí)環(huán)境條件下的學(xué)練中，聚焦關(guān)鍵問題（如，本課的關(guān)鍵問題為“本體感知身體姿勢，動(dòng)靜結(jié)合；控制身體平衡與穩(wěn)定，連貫協(xié)調(diào)”），通過教師連續(xù)設(shè)問和學(xué)生的任務(wù)體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)起有效的教學(xué)互動(dòng)過程。

1.用激活型問題，驅(qū)動(dòng)整合關(guān)聯(lián)

以激活型或?qū)胄詥栴}導(dǎo)入課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生思考、探究，明確學(xué)練任務(wù)、關(guān)鍵問題和學(xué)練內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生整體構(gòu)建與串聯(lián)起知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)體系。如，在單一練習(xí)“動(dòng)物瑜伽”時(shí)，教師提問：“請大家練習(xí)中互相觀察并思考，為什么有些小朋友的動(dòng)作模仿得很形象，關(guān)鍵因素是什么？”整合練習(xí)中所（可能）出現(xiàn)的情況，引發(fā)學(xué)生的自主思考、分析、判斷與嘗試，明確柔韌性對塑造身體姿勢的重要性，建立起動(dòng)作練習(xí)與功能價(jià)值之間的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。

教師需要樹立起問題設(shè)計(jì)意識(shí)、提問意識(shí)與整合關(guān)聯(lián)意識(shí)，提高激活型或?qū)胄詥栴}的效度，真正實(shí)現(xiàn)問題引領(lǐng)內(nèi)容的層層落實(shí)。

2.以探究型問題，驅(qū)動(dòng)整理跟進(jìn)

探究型問題是課堂“問題呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)的主體，探究型問題要緊緊圍繞激活型或?qū)胄詥栴}，圍繞課堂關(guān)鍵問題（核心問題）進(jìn)行3個(gè)左右子問題以及更多追問問題等的設(shè)計(jì)。如，在組合練習(xí)“動(dòng)物大變身”中，教師繼續(xù)提問“除了今天學(xué)習(xí)的幾種動(dòng)物，你還能模仿哪些小動(dòng)物？”“你所展示的小動(dòng)物動(dòng)作和其他同學(xué)的有什么不同的地方？”學(xué)生在探究與嘗試中積極展示，開展自評與互評，并進(jìn)行整理與總結(jié)，找到多種形象生動(dòng)的動(dòng)物瑜伽的練習(xí)方法。

通過探究型問題的預(yù)設(shè)與提問，激發(fā)了學(xué)生的思考與探究能力；問題所指向的“答案”與教學(xué)內(nèi)容學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知、觀察、模仿、分析、判斷、比較等能力發(fā)展的要求。

3.以聯(lián)動(dòng)型問題，驅(qū)動(dòng)整體推進(jìn)

聯(lián)動(dòng)型問題則除了聚焦于組內(nèi)合作與探究，還關(guān)注組間的交往與競爭關(guān)系，這也是學(xué)生學(xué)練過程中兩種常見場域與環(huán)境。聯(lián)動(dòng)型問題的設(shè)計(jì)與提問，要引導(dǎo)學(xué)生明確自身特色與亮點(diǎn)，發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，揚(yáng)長避短。如，在“動(dòng)物大變身”環(huán)節(jié)時(shí)，教師持續(xù)追問“如何與同伴創(chuàng)編出合理的動(dòng)作造型并給動(dòng)作組合取個(gè)有趣的名字”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并在任務(wù)鏈下體驗(yàn)、探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，尋找問題答案，推動(dòng)整體學(xué)練，讓“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”成為可能。

此類問題的設(shè)計(jì)，指向于學(xué)生用整體性、關(guān)聯(lián)性的思維進(jìn)行思考，盡可能地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，發(fā)展學(xué)生“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”“會(huì)練”“會(huì)展示”“會(huì)評價(jià)”等能力。

三、問題的解決：合作探究，解決問題

在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型要求下，合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為師生、生生交往與互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，成為課堂生成資源的來源。教師對思考和討論的問題設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、到位，問題引導(dǎo)要有層次、梯度。在教法學(xué)法上，倡導(dǎo)教學(xué)分層，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于真實(shí)問題解決（任務(wù)達(dá)成）的活動(dòng)與體驗(yàn)（學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制），開展探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化；在教學(xué)組織形式上，強(qiáng)調(diào)將個(gè)性化的學(xué)練問題，解決在練習(xí)小組內(nèi)，設(shè)置體驗(yàn)區(qū)，以優(yōu)帶弱，即呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的“化整為零”。

如，在雙人“犬式”體能練習(xí)時(shí)，教師采用“問題串”，如，“雙人‘犬式’下合作擊掌如何兼顧（熟悉動(dòng)作，體會(huì)感覺）？”“單人練習(xí)手腳的位置與距離怎樣最合理（對身體的控制力及規(guī)則意識(shí)）？”“身體哪些部位伸直能有一定的高度（引導(dǎo)學(xué)生找肘、膝、踝關(guān)節(jié)）？”“雙人合作時(shí)怎樣的擊掌頻率最快速（調(diào)整擊掌幅度和速度）？”“兩人怎樣站位和距離更有利（合理控制兩人距離）？”……加深學(xué)生對問題的思考，讓學(xué)生帶著針對性問題去思考，在思考與討論中明確方向，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及分析問題、解決問題的能力。

上述“問題串”引領(lǐng)下的問題解決過程也是小組內(nèi)學(xué)生人際關(guān)系交往、團(tuán)隊(duì)合作的過程，在問題的合理解決過程中，促進(jìn)健康行為、體育品德等隱性核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、問題的反饋：印證設(shè)計(jì)，目標(biāo)達(dá)成

好的課堂問題能夠?qū)W(xué)生帶入“問題情境”，有助于教師及時(shí)得到反饋，將關(guān)鍵問題的意義與來源（單元與課時(shí)）、表達(dá)與回應(yīng)、應(yīng)用與實(shí)踐、主題發(fā)言及活動(dòng)總結(jié)，最終通過學(xué)習(xí)單（圖1～圖3）展示和評價(jià)表（表2）、反饋單（見表3）等方式進(jìn)行反饋與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“教法學(xué)法問題化”的最終閉環(huán)，也達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，本課中的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)為“在‘動(dòng)物瑜伽’‘動(dòng)物連連看’‘動(dòng)物大變身’等學(xué)練中，能快速、形象地模仿出3～5種不同動(dòng)物的身體姿勢并能根據(jù)情境靈活變換與串聯(lián)動(dòng)作，體驗(yàn)呼吸與身體的協(xié)調(diào)配合；發(fā)展身體協(xié)調(diào)性、柔韌性和靈敏性”。

課堂教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)不同的模仿情境與要求，將學(xué)生帶入到人與動(dòng)物和諧相處的仿生情境中，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)練的積極性，也提高了課堂的練習(xí)密度與效果。

此外，從表3中可以看到，在“動(dòng)物大變身”環(huán)節(jié)對動(dòng)物的自主選擇問題反饋方面，大部分低段學(xué)生選擇了以下幾種動(dòng)物：猴子、金雞、獵豹、兔子等，選擇原因多集中于自我對動(dòng)物的認(rèn)知（如，感覺能模仿、可愛、有趣等），這些認(rèn)知往往來源于過往經(jīng)驗(yàn)和興趣。

教師可以從多角度出發(fā)進(jìn)行提問，如，“龜兔賽跑為什么跑得快的兔子反而輸了”“斗雞比賽的規(guī)則是什么”等，對學(xué)生的體育品德和行為習(xí)慣作出表現(xiàn)性評價(jià)，助力學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落地。

通過課中運(yùn)用學(xué)習(xí)單、任務(wù)卡、評價(jià)單，結(jié)合課后反饋表、統(tǒng)計(jì)表等，教師收集和記錄課堂中出現(xiàn)的各種問題，將學(xué)習(xí)反饋信息與教學(xué)目標(biāo)預(yù)期進(jìn)行對照，可以有效改進(jìn)教學(xué)方式，服務(wù)后續(xù)教學(xué)決策與調(diào)整，豐富“問題化”的學(xué)教方式變革路徑。

綜上所述，體育課堂中進(jìn)行有效“問題設(shè)計(jì)”，從問題的提出、跟進(jìn)、解決與反饋等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化問題意識(shí)、問題指向與問題策略，能讓教學(xué)方式變革悄然發(fā)生，從而提高課堂教學(xué)效果。

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