摘 要：“雙新”背景下，學(xué)科融合教學(xué)已成為一種新的范式，既有實施的必要性，亦有可行性。文章以高中語文《在馬克思墓前的講話》一課為例，通過學(xué)科融合進(jìn)行教學(xué)實踐，并提出一定的實施路徑：立足學(xué)科，基于學(xué)情，著眼目標(biāo)設(shè)置的根本點；圍繞主題，整合資源，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的落腳點；聚焦能力，關(guān)注學(xué)法，開發(fā)課堂實踐的創(chuàng)新點；師資分工，有序推進(jìn)，賦能融合教學(xué)的薄弱點；后期評價，依托量表，把握及時反饋的關(guān)鍵點?；诖?，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的時空，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；高中語文；實踐創(chuàng)新

一、問題的提出

1. 學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)科融合教學(xué)是一種教育理念和實踐模式，旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，將不同學(xué)科的知識、技能和方法相互滲透、整合，形成新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升和創(chuàng)新能力發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中如何將不同學(xué)科的內(nèi)容相互滲透，使學(xué)生能夠在更貼近真實世界的場景中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的思維框架，學(xué)會在復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識來探索問題、分析問題并提出解決方案。

2. 學(xué)科融合教學(xué)的必要性

就學(xué)科而言，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂版）》提出：“在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文”，對教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化具有導(dǎo)向和促進(jìn)作用。學(xué)科融合可打破學(xué)科與學(xué)科、學(xué)習(xí)與生活之間的界限，實現(xiàn)學(xué)科、學(xué)科知識與生活場域的融通，重組教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新意識，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

3. 學(xué)科融合教學(xué)的可行性

統(tǒng)編版語文、政治、歷史在課程性質(zhì)、特征和育人導(dǎo)向上，有著高度一致性，皆強(qiáng)調(diào)綜合性和實踐性。因此學(xué)科之間有不少交叉重合的部分，比如與馬克思有關(guān)的內(nèi)容，統(tǒng)編三科教材均有所涉及，具體如表1所示。

“雙新”背景下，高一學(xué)生的知識儲備較以前更豐富，維度更廣泛，甚至高出教師預(yù)期。學(xué)科融合可以兼顧學(xué)生的個性特長與全面發(fā)展，有利于學(xué)生構(gòu)建新知識和舊知識的聯(lián)系，在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，尋找與新問題相關(guān)的知識與經(jīng)驗，在獲得新知識的同時解決問題，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、學(xué)科融合教學(xué)的設(shè)計與實施

本研究以《在馬克思墓前的講話》一文為例，探尋課程資源整合和學(xué)科融合教學(xué)的有效路徑。

1. 立足學(xué)科，基于學(xué)情，著眼目標(biāo)設(shè)置的根本點

學(xué)科融合教學(xué)，可打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，展現(xiàn)知識的交叉與聯(lián)系，當(dāng)然，首先要堅持本學(xué)科立場，其他學(xué)科只是媒介或手段，同樣是關(guān)于馬克思主義，政治、歷史學(xué)科更關(guān)注馬克思主義對世界的改變和推動作用，而語文則需立足本學(xué)科特點和育人目標(biāo)，從課標(biāo)要求到單元學(xué)習(xí)任務(wù)，從文體特點（悼詞、演講詞）到文本價值，乃至作者立場、創(chuàng)作意圖等，皆需關(guān)照。

《在馬克思墓前的講話》和《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》是學(xué)生在高中階段最先接觸的演講詞。二者都是在莊重場合下發(fā)表的演講，內(nèi)容、時代性和語言形式各不相同，卻都詮釋了德行、抱負(fù)與擔(dān)當(dāng)?shù)囊x。學(xué)習(xí)兩篇文章，要引導(dǎo)學(xué)生品味語言魅力，提升思維品質(zhì)，體悟擔(dān)當(dāng)時代使命，這也分別對應(yīng)核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)、審美鑒賞、思維發(fā)展、文化傳承維度。

其次，要基于學(xué)情，以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生在閱讀這類文本時容易產(chǎn)生的障礙點，確立學(xué)科融合的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對演講并不陌生，但對演講詞相關(guān)知識缺乏了解，對悼詞則更少涉及。課文所涉的政治原理抽象難懂，歷史背景紛繁蕪雜，如何在進(jìn)行文本分析時，穿插歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中加深對政治抽象理論的理解，同時領(lǐng)悟作者駕馭語言的藝術(shù)，實為關(guān)鍵。

綜上，筆者將教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）理清文章思路，把握悼詞的一般寫法，理解演講的目的、場合、對象與演講稿行文條理安排之間的關(guān)系。（2）從文章不同尋常的行文、獨具匠心的選材和含蓄克制的語言入手，分析本文不同于一般悼詞的個性特征，感受作者對馬克思逝世沉痛而深切的哀思。（3）深入歷史情境，體會馬克思、恩格斯兩位革命導(dǎo)師勇?lián)鐣姑某绺呔?，加深對時代精神與自我發(fā)展的關(guān)系的思考。

該目標(biāo)的制訂基于對文本的整體把握，既考慮實用性任務(wù)群的要求，把握悼詞共性，又通過群文閱讀、語言品味，體會文本個性。既關(guān)注學(xué)生對文本思想內(nèi)容的理解，又考慮課文對學(xué)生個體成長的影響。

2. 圍繞主題，整合資源，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的落腳點

語文學(xué)科無所不包的廣泛性，決定了它與多學(xué)科整合的可能性。

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可將語文與歷史學(xué)科進(jìn)行融合，在分析演講詞文學(xué)特色的同時，融入歷史背景，引入馬克思生平、馬克思與恩格斯的合作關(guān)系，幫助學(xué)生理解當(dāng)時工業(yè)革命的影響、歐洲工人運(yùn)動的興起等語境，理解其時代價值。還可結(jié)合具體歷史事件，探討馬克思的思想如何影響了世界歷史進(jìn)程，加深學(xué)生對文章深層意義的理解。還可與政治學(xué)科聯(lián)結(jié)，探討馬克思的哲學(xué)思想及其對現(xiàn)代社會科學(xué)研究的影響，分析恩格斯講話中體現(xiàn)的馬克思主義理論的基本觀點。

第二，學(xué)習(xí)資源上，提供原文及權(quán)威譯本，輔以注釋和解讀材料，以及紀(jì)錄片、在線課程、專家講座視頻等多媒體資料，利用圖書館資源和在線數(shù)據(jù)庫，幫助學(xué)生多維度理解馬克思的生平和理論。

第三，學(xué)習(xí)情境上，利用VR 技術(shù)或在線平臺重建馬克思生活的時代背景。也可討論現(xiàn)實問題，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象，討論馬克思理論的現(xiàn)實意義，如資本主義批判、全球化等議題。

而所整合的資源應(yīng)該緊扣主題。教師需聚焦所悼之“情”及如何表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對馬克思的追思和緬懷。重點分析恩格斯講話的語言特點，如修辭手法、論證結(jié)構(gòu)等，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生體會文中對馬克思人格魅力和理論貢獻(xiàn)的高度評價，激發(fā)學(xué)生對理想追求和社會責(zé)任感的認(rèn)識。通過小組討論、角色扮演、撰寫評論文章等形式，鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用政治、歷史知識解讀文本，培養(yǎng)其跨學(xué)科思維和綜合分析問題的能力。

3. 聚焦能力，關(guān)注學(xué)法，開發(fā)課堂實踐的創(chuàng)新點

融合式教學(xué)應(yīng)“直接讓學(xué)生親歷知識發(fā)生的過程”。①首先，在具體實踐中，可圍繞主問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理段落層次，把握不同尋常的行文。通過思維導(dǎo)圖，關(guān)注主要內(nèi)容，了解馬克思作為科學(xué)家和思想家的卓越成就。再進(jìn)一步提問：文章總述部分先講作為革命家，再講作為科學(xué)家的貢獻(xiàn)，而分述部分卻與此相反，恩格斯想要表達(dá)什么？抓住前后不一致的順序安排，分析內(nèi)在邏輯，理清作者行文思路。作者通過短短1100 多字，全面而重點突出地分析馬克思的貢獻(xiàn)，并給出中肯評價，足見其高度的概括力、非凡的思想性和深刻的洞察力，也更加體現(xiàn)哀思之厚重。

其次，深入歷史情境，分析獨具匠心的選材。悼詞總結(jié)逝者一生，亦緬懷其人格、成就，必然會選擇典型事例展開敘述。教學(xué)中可關(guān)注那些“看似尋?！被颉安煌瑢こ！钡倪x材。例如，文中羅列出許多報紙名稱、時間和地點，恩格斯為何要不厭其煩地寫這些？通過挖掘看似尋常的素材所暗含的深意，感受波瀾不驚文字背后的波濤洶涌，并觀看紀(jì)錄片《不朽的馬克思》的相關(guān)片段，引領(lǐng)學(xué)生回到歷史現(xiàn)場，了解馬克思開展革命活動所遭遇的艱難處境，更加深刻體會馬克思堅韌不拔的斗爭精神。又如，文中提到“馬克思是當(dāng)代最遭嫉恨和最受誣蔑的人”，葬禮上一般不會說這樣的話，背后又有何深意？借此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同尋常的選材背后所體現(xiàn)出的悼詞的鮮明性、思想性等特征，從而進(jìn)一步體會哀思之真切。

還可通過群文對讀，品味克制含蓄的語言。例如，比較《在馬克思墓前的講話》和《馬克思墓前悼詞（草稿）》的開篇，賞析其表達(dá)效果。通過同一作者關(guān)于同一情境前后所寫的兩個不同版本的開篇，體會本文作者從特定的場景、身邊人的情感立場、與逝者的近距離關(guān)系等角度，那些客觀事實的敘述、蓋棺定論的評價、含蓄內(nèi)斂的表達(dá)背后所蘊(yùn)含的深情。再如，比較李卜克內(nèi)西《在馬克思墓前的演說》和恩格斯《在馬克思墓前的講話》《馬克思墓前悼詞（草稿）》的結(jié)尾，賞析其表達(dá)效果。分析三篇悼詞的不同結(jié)尾，感受作者對馬克思的熱切褒揚(yáng)，對革命形勢的清醒認(rèn)識，對革命必勝的堅定信念，更有對生者的熱情鼓舞和大力號召。這種對未來的洞見，也是政治學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的唯物主義者的基本態(tài)度。

4. 師資分工，有序推進(jìn)，賦能融合教學(xué)的薄弱點

首先，要明確語文教學(xué)的核心在于提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力和文化理解力。在面對《在馬克思墓前的講話》這類蘊(yùn)含深厚思想內(nèi)容的文本時，語文教學(xué)的薄弱點主要體現(xiàn)在如何深入挖掘文本背后的復(fù)雜思想，以及如何將這些思想與學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相聯(lián)系。

其次，語文教師與其他學(xué)科教師共同備課，分工合作，優(yōu)勢互補(bǔ)。比如，語文教師專注于文本的字詞句段篇章分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握恩格斯演講稿中的修辭手法、語言特色及情感表達(dá)。同時，設(shè)計活動讓學(xué)生練習(xí)概括提煉、批判性閱讀等技能。政治教師可解析文中涉及的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和馬克思的主要理論，如唯物史觀、階級斗爭等，幫助學(xué)生構(gòu)建理論框架。歷史教師則可提供19 世紀(jì)歐洲的社會、經(jīng)濟(jì)、思想背景知識，幫助學(xué)生在更廣闊的時空背景下理解文章。

在前期準(zhǔn)備階段，可組織跨學(xué)科的研討會或工作坊，教師團(tuán)隊共同制訂教學(xué)計劃，明確各自的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及評估標(biāo)準(zhǔn)，確保內(nèi)容連貫性和互補(bǔ)性。中期執(zhí)行時，實施跨學(xué)科教學(xué)活動，定期舉行聯(lián)合備課會，分享教學(xué)進(jìn)展，調(diào)整教學(xué)策略。圍繞主題，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，結(jié)合語文的文本分析、政治的理論探討、歷史的時代背景，進(jìn)行綜合研究和討論。通過模擬歷史場景或角色扮演活動，如模擬恩格斯發(fā)表講話的場景，讓學(xué)生親身體驗不同角色的思想立場和情感，加深對文本內(nèi)涵的理解。還可設(shè)計跨學(xué)科項目，促使學(xué)生在實踐中融合各科知識，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。

5. 后期評價，依托量表，把握及時反饋的關(guān)鍵點

在“雙新”背景下，各學(xué)科分學(xué)段確立了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為評價反饋提供了科學(xué)依據(jù)。在教學(xué)過程中，要將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決實際問題的能力，需要以情境為載體，創(chuàng)設(shè)具體而有效的典型任務(wù)。例如，在課后作業(yè)部分，筆者設(shè)計了情境化的典型任務(wù)：

本單元的主題是“抱負(fù)與使命”，17 歲的馬克思寫了《青年在選擇職業(yè)時的考慮》，將實現(xiàn)個人抱負(fù)與勇?lián)鷷r代使命緊密聯(lián)系在一起。你從語文、政治、歷史教材里與兩位革命導(dǎo)師相關(guān)的內(nèi)容中，得到了哪些精神啟示？新時代你將如何定位自己的人生目標(biāo)？請聯(lián)系當(dāng)下生活，面向全校同學(xué)，以“我們的時代和使命”為話題，自擬題目，寫一篇不少于800 字的演講稿。

通過聚焦單元主題，聯(lián)系三科教材，貼合學(xué)生實際，關(guān)注精神成長，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以參與者的身份回憶歷史，體驗當(dāng)下，思考未來，寫出自己的生命感悟和使命擔(dān)當(dāng)。

測評目標(biāo)需運(yùn)用可觀測的行為動詞描述學(xué)生針對何任務(wù)，解決何問題，達(dá)到何種程度，獲得怎樣的知識和能力，其情感、態(tài)度和價值觀有何變化。因此，筆者專門制訂了上述任務(wù)的評價量表（見表2）。

三、實踐反思

通過上述方法，語文教學(xué)不僅能夠應(yīng)對自身在處理深奧思想文本時的挑戰(zhàn)，還能在與政治、歷史學(xué)科的緊密合作中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，真正實現(xiàn)融合教學(xué)。學(xué)生對此的接受度比較高，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，展示思維廣度和深度，在交流過程中產(chǎn)生智慧碰撞，對不同學(xué)科知識的理解和認(rèn)同也會更加深刻。

當(dāng)然，學(xué)科融合教學(xué)怎樣才能更有效，除了交叉內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，如何將不同學(xué)科的教學(xué)方法、核心素養(yǎng)有機(jī)融合，也需進(jìn)一步探索。此外，問題的解決并非一堂課的終點，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)時空，主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)健全人格，學(xué)會終身學(xué)習(xí)，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。