語(yǔ)文學(xué)科作為傳承文化、發(fā)展思維的重要載體，其讀寫(xiě)教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文將圍繞核心素養(yǎng)視野下初中語(yǔ)文讀寫(xiě)遷移教學(xué)策略創(chuàng)新這一主題，探討如何通過(guò)讀寫(xiě)融合、以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀等，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)而提升其綜合語(yǔ)文能力。

一、讀寫(xiě)融合，打通閱讀寫(xiě)作邊界

（一）把握閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，而寫(xiě)作則是知識(shí)輸出的主要方式。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考，挖掘文本中的深層含義和價(jià)值。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。例如，在閱讀一篇?dú)v史文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的歷史事件對(duì)當(dāng)代社會(huì)的影響，或者將文章中的人物形象與現(xiàn)實(shí)生活中的人物進(jìn)行比較，從而激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和觀點(diǎn)，結(jié)合自己的思考和感受，創(chuàng)作出具有獨(dú)特見(jiàn)解和深刻內(nèi)涵的文章，這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣及想象力

在閱讀方面，教師可以選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和分享。同時(shí)，教師還可以組織一些有趣的閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)會(huì)、朗誦比賽等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中享受閱讀的樂(lè)趣。在寫(xiě)作方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)日記、隨筆等自由表達(dá)的文字，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作習(xí)慣和自信心。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師還可以布置一些有趣的寫(xiě)作任務(wù)，如創(chuàng)意寫(xiě)作、想象作文等，通過(guò)這些活動(dòng)和任務(wù)的開(kāi)展，學(xué)生不僅能夠提高閱讀和寫(xiě)作能力，還能夠培養(yǎng)自己的審美情趣和人文素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化寫(xiě)作指導(dǎo)和反饋

寫(xiě)作指導(dǎo)和反饋是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的重要環(huán)節(jié)，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，幫助他們理清思路、完善結(jié)構(gòu)、提高表達(dá)能力。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行認(rèn)真的批改和反饋。通過(guò)批改，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議；通過(guò)反饋，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力、不斷進(jìn)步。在批改和反饋的過(guò)程中，教師還需要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理感受，給予他們足夠的鼓勵(lì)和支持，在此基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度審視自己的作品，提高自我評(píng)價(jià)和修改的能力。

二、以讀促寫(xiě)，搭建遷移教學(xué)橋梁

（一）深化理解，提煉寫(xiě)作方法

閱讀與寫(xiě)作是相互依存、相互促進(jìn)的兩種能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免將閱讀僅作為寫(xiě)作的工具，而是要重視閱讀本身的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累、情感熏陶和思維培育。通過(guò)有目的的閱讀，學(xué)生可以獲得寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作邏輯和方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)作品和作家的“神”，而不僅僅是收集和模仿作品中的優(yōu)美字詞句。通過(guò)這種深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解到作者如何通過(guò)設(shè)置“門(mén)檻”來(lái)讓一個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景變得生動(dòng)感人，從而學(xué)習(xí)到作者的寫(xiě)作思路和手法。

（二）明確目標(biāo)，遷移閱讀要素

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是積累寫(xiě)作素材的關(guān)鍵步驟。學(xué)生需要通過(guò)大量閱讀，積累語(yǔ)言素材、話(huà)題素材、方法素材等，以支持高效的寫(xiě)作活動(dòng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立“語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累冊(cè)”，將閱讀中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句、段落、名言諺語(yǔ)等摘抄和積累下來(lái)，形成清晰的素材體系。通過(guò)這種教學(xué)可以將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的元素遷移到寫(xiě)作中。比如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章后，教師可以布置一篇關(guān)于環(huán)保的議論文寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用文章中的觀點(diǎn)和論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以將閱讀中的元素遷移到寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作能力。

（三）創(chuàng)新形式，豐富寫(xiě)作活動(dòng)

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)常常存在學(xué)生參與熱情不高的問(wèn)題，這很大程度上歸因于教學(xué)活動(dòng)的單調(diào)性，通常以固定主題作文為主。為了提升讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際效用，首先，教師需要精心策劃多樣化的寫(xiě)作練習(xí)，以此為學(xué)生帶來(lái)新鮮的寫(xiě)作體驗(yàn)，擴(kuò)展他們基于閱讀材料的寫(xiě)作途徑。例如，可以圍繞文章中的精彩句子或段落，安排學(xué)生進(jìn)行句子改寫(xiě)、擴(kuò)展或模仿創(chuàng)作。其次，對(duì)于文章的關(guān)鍵部分，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)或模仿練習(xí)；對(duì)于那些留下懸念或空白的文章，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，完成續(xù)寫(xiě)工作。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作劇本、小說(shuō)、演講稿和辯論稿等不同類(lèi)型的作品，都有助于教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念。

三、以寫(xiě)促讀，涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解和思考能力

以寫(xiě)促讀，要求學(xué)生在寫(xiě)作之前對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解和思考，從而激發(fā)其對(duì)文本的閱讀興趣和思考能力。例如，當(dāng)教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，不是直接讓學(xué)生閱讀并講解，而是先讓他們嘗試寫(xiě)一段鑒賞文字。這樣的任務(wù)設(shè)定，迫使學(xué)生不得不仔細(xì)品味文中的每一個(gè)字句，探尋作者如何通過(guò)細(xì)膩的筆觸營(yíng)造出荷塘月色的美麗景象，以及這背后所蘊(yùn)含的深刻寓意。在這一過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一系列的問(wèn)題引導(dǎo)，如“荷塘背后的寓意是什么？與作者當(dāng)時(shí)的心境有何關(guān)聯(lián)”等問(wèn)題。這些問(wèn)題旨在幫助學(xué)生有目的地去閱讀和思考，從而更加精準(zhǔn)地把握文本。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與集體借鑒和合作學(xué)習(xí)

在以寫(xiě)促讀的過(guò)程中，集體借鑒和合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以組織學(xué)生交換作文閱讀，并鼓勵(lì)他們提出修改意見(jiàn)和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。例如，每位學(xué)生都需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文，并將其交給教師。然后，教師將這些作文隨機(jī)分配給其他學(xué)生，讓他們進(jìn)行閱讀并提出至少三條修改意見(jiàn)。這些意見(jiàn)可以是關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容深度等方面的。在學(xué)生允許的情況下，教師還可以將優(yōu)秀作文展示在班級(jí)墻面上，供全班學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)，這既能夠激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)保持進(jìn)步，又能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生樹(shù)立榜樣，激發(fā)他們向優(yōu)秀者看齊的動(dòng)力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元寫(xiě)作思維訓(xùn)練

為了培養(yǎng)學(xué)生多維度的思維方式，教師需要引導(dǎo)他們進(jìn)行多元化的寫(xiě)作思維訓(xùn)練，這意味著教師不僅要為學(xué)生提供多樣化的寫(xiě)作主題，還要鼓勵(lì)他們通過(guò)閱讀和思考來(lái)激發(fā)寫(xiě)作靈感和創(chuàng)作能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以定期為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓他們?cè)陂喿x中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)不同作家的寫(xiě)作技巧和風(fēng)格；還可以組織一些寫(xiě)作工作坊或講座，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士為學(xué)生分享他們的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和心得。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試不同的寫(xiě)作手法和風(fēng)格，不要拘泥于傳統(tǒng)的思維模式。例如，在人物描寫(xiě)手法教學(xué)上，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)名人名篇中的人物寫(xiě)作手法外，還可以引導(dǎo)他們嘗試用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)來(lái)描寫(xiě)人物，或者采用對(duì)話(huà)、內(nèi)心獨(dú)白等方式來(lái)展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。在潛移默化中，學(xué)生的寫(xiě)作視野將變得更加開(kāi)闊，其寫(xiě)作思維能力也將得到極大的提升。

（作者單位：上海市奉賢區(qū)古華中學(xué)）