課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要轉(zhuǎn)化教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心開展大單元教學(xué)，借助大單元對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度整合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合學(xué)習(xí)。因此歷史教師要在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，改善教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用大單元教學(xué)策略來推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，將一些松散的知識(shí)、零碎的知識(shí)進(jìn)行分析整合，形成獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的歷史思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

一、設(shè)計(jì)制定歷史大單元教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)理念的影響下，多數(shù)歷史教師認(rèn)為教育目標(biāo)就是要向?qū)W生傳授應(yīng)該傳授的知識(shí)，并要求學(xué)生掌握這些知識(shí)，因此會(huì)一味地讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，這不僅不能讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，還導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，在大單元的指導(dǎo)下，教師需要將課程目標(biāo)細(xì)化為單元目標(biāo)，最后落實(shí)為課時(shí)目標(biāo)，這樣不僅能保證知識(shí)的完整性，還能幫助學(xué)生串聯(lián)歷史教材中有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)主要是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展而設(shè)定，只有大單元教學(xué)目標(biāo)明確，才能讓教師掌握學(xué)科全局，明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，在全局中上好每一趟歷史課，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”這一單元時(shí)，教師首先要深入了解教材，尋找這一單元的內(nèi)容中是否有可以聯(lián)系之前學(xué)過的知識(shí)；其次，分析教學(xué)目標(biāo)可以分成哪幾種，通過教師的深入研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，可以將這一大單元目標(biāo)劃分為兩個(gè)層次，一層是知識(shí)和能力的目標(biāo)，需要學(xué)生通過對(duì)“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”的學(xué)習(xí)，了解清朝統(tǒng)一多民族國(guó)家鞏固過程中的重點(diǎn)知識(shí)，比如鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、清政府隨之設(shè)置臺(tái)灣府；康熙帝與乾隆帝平定西北叛亂，加強(qiáng)對(duì)西北地區(qū)的管理；明確清朝的疆域等。第二層是情感態(tài)度和價(jià)值觀念的目標(biāo)，通過對(duì)這一單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去回憶以前學(xué)過的臺(tái)灣、西藏有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生連貫歷史知識(shí)點(diǎn)、解決歷史問題的能力。

二、明確歷史教材中每個(gè)單元主題

在借助大單元教學(xué)方法展開教學(xué)時(shí)，歷史教師還需要明確單元主題，只有清晰明了的主題教學(xué)才能更有思路，要讓學(xué)生明白單元的知識(shí)脈絡(luò)，需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)有哪些，從而提升學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。想要發(fā)揮大單元教學(xué)的價(jià)值，就一定要明確每一個(gè)單元的主題，保證主題的鮮明性，從而才能對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行有效整合，并且能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出更加合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，當(dāng)前大部分初中歷史教材中，每個(gè)單元的前部都會(huì)有導(dǎo)語(yǔ)，這些導(dǎo)語(yǔ)主要是對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的概括，教師就可以利用這些導(dǎo)語(yǔ)來明確單元主題，從而幫助學(xué)生更好地梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

例如，在教學(xué)“中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”時(shí)，單元分別講述了“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”，在時(shí)間上有著先后關(guān)系，并且一些內(nèi)容是有交叉的，講述的重點(diǎn)是中國(guó)近代史中發(fā)生的重要?dú)v史事件。從不同課時(shí)的內(nèi)容中就可以分析出這個(gè)時(shí)候的中國(guó)已經(jīng)逐漸走下坡路，結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)部分的提升，這一單元的主題便是“中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”。

三、應(yīng)用多種教學(xué)方法

在借助大單元教學(xué)進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師也要重視對(duì)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，多樣化的教學(xué)方法不僅可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的學(xué)習(xí)和了解，還能幫助學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)，并且不會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史過于枯燥。但是在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，絕大多數(shù)教師過于看重學(xué)生的成績(jī)，只采用灌輸式教育，教學(xué)方法單一，唯一的目的就是要讓學(xué)生將歷史知識(shí)吃進(jìn)腦子里，這樣的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生自身歷史思維的發(fā)展，長(zhǎng)此以往不僅不能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)歷史，并且灌輸式教學(xué)，大多學(xué)生都會(huì)選擇背誦知識(shí)點(diǎn)，沒有理解知識(shí)的內(nèi)在內(nèi)涵，學(xué)生無(wú)法正確運(yùn)用知識(shí)來解決相關(guān)歷史問題。因此，為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)還要使用多種多樣的教學(xué)方法來輔助大單元教學(xué)，只有這樣才能讓學(xué)生始終保持對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，有探索知識(shí)的欲望。比如合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教學(xué)、組織實(shí)踐活動(dòng)等，都可以成為良好的學(xué)習(xí)方法，只要教師的教學(xué)方法使用恰當(dāng)，就可以始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上，從而有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“新民主主義革命”這一單元時(shí)，教師就可以利用合作學(xué)習(xí)的方法展開大單元教學(xué)。在大單元教學(xué)策略落實(shí)一段時(shí)間后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己明確單元主題，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，為其安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教師的方法來明確主題，也就是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師只需要做補(bǔ)充即可。在學(xué)生合作探究這一過程中，學(xué)生也能對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再比如，歷史教材中涉及一些名勝古跡的教學(xué)時(shí)，如兵馬俑、長(zhǎng)城等，教師就可以采用開展實(shí)踐活動(dòng)的方法來進(jìn)行大單元教學(xué)，教師可以提前向?qū)W生講解這部分知識(shí)，學(xué)生消化和理解知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生去參觀，還可以利用信息技術(shù)中的3D功能，用這樣的方式讓學(xué)生近距離觀察體驗(yàn)，這樣不僅可以讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能了解更多的名勝古跡，意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的真正意義，引導(dǎo)學(xué)生熱愛歷史，深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這樣才能算是有意義的歷史教學(xué)。

四、設(shè)置大單元教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)

教學(xué)策略固然重要，但教學(xué)評(píng)價(jià)同樣重要，評(píng)價(jià)可以說是教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生來講是至關(guān)重要的存在，因此教師在開展大單元教學(xué)時(shí)同樣應(yīng)該落實(shí)單元評(píng)價(jià)策略。在以往的初中歷史教學(xué)中，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但當(dāng)時(shí)是一個(gè)課時(shí)一個(gè)課時(shí)來講解知識(shí)，教師的評(píng)價(jià)更是像在做最后總結(jié)，只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而忽略過程，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不能公平公正地進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定影響。因此在借助大單元教學(xué)策略開展教學(xué)工作中，教師要落實(shí)全面性、多元化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時(shí)隨地掌握目標(biāo)的完成進(jìn)度。

例如，上文所說的用合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生概括單元主題時(shí)，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師就可以針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況展開評(píng)價(jià)。比如有的小組在教師布置任務(wù)后，就會(huì)使用教師所用的大單元方法概括單元主題，在探究知識(shí)過程中，將單元主題概括的尤為準(zhǔn)確，教師就需要及時(shí)對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和自豪感；而隨意概括單元主題的學(xué)生，教師就應(yīng)該指出學(xué)生的不足之處，更要闡明大單元的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生知道之所以使用大單元教學(xué)策略的意義，是為了學(xué)生更加完整地掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)起來更加方便。及時(shí)且有效的評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題，從而改正問題，從而推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

（作者單位：青島市即墨區(qū)第二十八中學(xué)東部分校）