在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生參與度低，這樣的教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。本文將從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探討如何通過(guò)多樣化的教學(xué)方法提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、利用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境

利用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境是以圖畫(huà)作為教學(xué)媒介，利用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具有趣味性的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。學(xué)生可以利用圖畫(huà)所提供的線索，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè) Unit 3 Festivals and customs 的教學(xué)為例，本單元 Reading 為 Alex around the world，以傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗為主題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與節(jié)日文化主題相關(guān)的情境，再現(xiàn)節(jié)日熱鬧的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。首先，在課前教師可以巧妙結(jié)合welcome to the unit部分的內(nèi)容，挖掘本單元的核心知識(shí)點(diǎn)，用圖畫(huà)再現(xiàn)情境。該主題為傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以展示這一部分提及的不同國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日的照片等，比如提到的“Yi Peng Lantern Festival”，通過(guò)具體的圖片向?qū)W生展示該節(jié)日的慶祝習(xí)俗、熱鬧氛圍，感受泰國(guó)人對(duì)這一節(jié)日的美好情感。接著，教師可以聯(lián)系節(jié)日主題向?qū)W生提問(wèn)：“Although different countries have different ways of cel-ebrating festivals， they all have similarities. Can you tell me what it is？”學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，能逐步深入理解傳統(tǒng)節(jié)日這一主題，升華思想感情。最后，為了順利引入后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以利用圖畫(huà)呈現(xiàn)印度婚禮習(xí)俗特點(diǎn)和里約狂歡節(jié)的熱鬧氛圍，激發(fā)學(xué)生探索文本的欲望。這些圖畫(huà)情境不僅能讓學(xué)生開(kāi)闊眼界、發(fā)散思維，還能讓學(xué)生更好地集中注意力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論

小組討論的形式多種多樣，學(xué)生可以在輕松愉快的小組討論中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)這種方式，教師將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們?cè)谟懻撝兄鲃?dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生交流不同的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而拓寬知識(shí)面。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 3 The world online 為例，本單元 Reading 的題目為 The Internet： a world without frontiers，該篇閱讀文本為議論文，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯縝密，介紹了互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來(lái)的便利，同時(shí)也指出了其存在的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用小組討論的方式，鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到討論過(guò)程中，互相交流想法，集思廣益?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”的閱讀主題是學(xué)生感興趣且貼近他們的生活實(shí)際的，學(xué)生在討論中可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際經(jīng)歷，驗(yàn)證文中提及的互聯(lián)網(wǎng)的便利和問(wèn)題，通過(guò)這種方式使得文本更具說(shuō)服力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生不斷探索文本的興趣。教師可以設(shè)計(jì)小組討論問(wèn)題：Do you think the inter-net brings more convenience or problems？在小組討論中，圍繞文中的觀點(diǎn)“Above all else， the Internet helps us establish and maintain social ties. ”學(xué)生 A 談到：“I agree that the internet can maintain social connections because I can see my grandparents thousands of miles away through mobile video， and I can also communi-cate with my classmates at home through WeChat.”，學(xué)生 B 說(shuō)道：“I think the internet sometimes makes me more unfamiliar with the people around me. During fam-ily gatherings， everyone is accustomed to playing with their phones and rarely communicating.”通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)主題的思考更加具有思辨性，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，提高了閱讀教學(xué)的效率。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

問(wèn)題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深度探究文本。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步地推理和分析，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄?、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 2 Be sporty，be healthy為例，本單元圍繞著運(yùn)動(dòng)與健康的主題展開(kāi)，Reading部分A beginner’s guide to exercise的文本結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容條理清晰。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈如下：“Q1：Can you summarize the main details of each paragraph after reading the text？Q2：Based on the text content， choose the exercise and dietary habits you have personally experienced， and talk about their impact on you？Q3：Your friend Mike wants to increase his muscles through exercise. What exercise and dietary options do you think he should choose？Please make a schedule for him.”這三個(gè)問(wèn)題從課本內(nèi)延伸到課本外，問(wèn)題1鍛煉了學(xué)生對(duì)文本的總結(jié)能力，比如，“Eating and drinking right”學(xué)生可以總結(jié)這一段的三個(gè)要點(diǎn)“1.What to eat 2.When to eat 3.Drinking water。”問(wèn)題2要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷驗(yàn)證文本中作者所提及的內(nèi)容。問(wèn)題3則是開(kāi)放性問(wèn)題，同時(shí)也考查了學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)言的能力。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐步深入文本內(nèi)容，深度探究文本。

四、設(shè)計(jì)分層任務(wù)

根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和水平，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit 3 Fit for life”為例，本單元的 Reading 的主題為 The future is in our genes。教師可以采取設(shè)計(jì)分層任務(wù)的方式，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)中。本篇閱讀文本涉及很多專有名詞，且詞匯、句型、語(yǔ)法等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的難度，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分為A、B、C三個(gè)難度層次，讓學(xué)生選擇與自己學(xué)習(xí)能力適配的任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇難度稍高一點(diǎn)的任務(wù)，以提升自己的學(xué)習(xí)能力。比如，教師設(shè)計(jì)任務(wù)A：Browse the text， circle and outline unfamiliar words，understand their meanings，and smoothly read and understand the content of the text.任務(wù)B：Complete relevant exercises after class and flexibly apply vocabulary，sentence structures， gram-mar，etc.任務(wù)C：Assuming you are the president of the student union. Write a letter to the principal to raise funds for people with cancer and explain your activity plan.。這三個(gè)分層任務(wù)可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，采取多樣的教學(xué)方法對(duì)提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率具有重要意義。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)）