《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版 2020 年修訂）中明確指出：教師要“通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點的語言學(xué)習(xí)和思維活動，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和表達的能力，推動學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)，幫助他們建構(gòu)新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)知行合一?！痹诟咧杏⒄Z課堂上，教師應(yīng)不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，從學(xué)生的興趣出發(fā)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，拓寬他們的思維廣度和寬度，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)。本文將以譯林版選擇性必修三Unit 4 Read-ing板塊為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感認(rèn)知

讓學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教材中的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，因此教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生投入其中，激活他們的情感認(rèn)知，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性，為接下來的深度學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

例如，選擇性必修三 Unit 4 Reading 的標(biāo)題為“Heritage in Danger”，主要講述很多世界遺產(chǎn)因為各種因素正處在瀕危狀態(tài)，旨在讓學(xué)生們了解保護世界遺產(chǎn)的重要性。教師可以在教學(xué)伊始播放一段巴黎圣母院遭受火災(zāi)的視頻片段，視頻中遠(yuǎn)處是燃燒的建筑，法國民眾眼睜睜地看著它被火吞噬，他們圍在一起，有的人眼含淚水，有的人低聲啜泣，還有的人一起清唱著祈禱歌曲。人類的情感是相通的，真實情境的再現(xiàn)讓學(xué)生仿佛身臨其境，他們能從視頻中感受到法國民眾當(dāng)時的絕望和無奈。然后教師又播放了一些世界遺產(chǎn)被破壞前后的對比照片，包括中國的圓明園和柬埔寨的吳哥窟等，激活了學(xué)生主動探索其原因的想法和欲望，為后面學(xué)生閱讀文本、分析文本提供了更多的切入角度。

二、巧設(shè)“問題鏈”，幫助學(xué)生剖析文本

高中英語教材的文本都是專家經(jīng)過仔細(xì)篩選的，語言豐富、地道，可讀性很強，是學(xué)生積累、應(yīng)用語言的范本。針對這樣的語料素材，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧設(shè)“問題鏈”，由淺入深，力爭通過這些問題，讓學(xué)生主動思考，積極解讀文本，理解字里行間的深意，必要的時候教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生彼此交流，深度挖掘文本。

例如，在本單元Reading板塊的第一部分，教師由淺入深，設(shè)置了以下問題：

① How many UNESCO heritage sites are there worldwide？

② Why does the author use two general questions in the beginning？

③ What is the author’s purpose to write this pas-sage？

這幾個問題分別從文本細(xì)節(jié)信息、作者寫作手法和寫作目的入手，很快讓學(xué)生對第一部分的主旨有了充分的了解。

再例如，在本板塊的第三部分，講到人類行為對世界遺產(chǎn)的破壞，教師按照文本順序，設(shè)置了以下問題鏈：

① How do wars threaten heritage sites？

② What activity is causing damage to the temples ofAngkor？

③ Why is the Historic Centre of Vienna on the List of World Heritage in Danger？

④ How do you understand“A concerted effort to preserve our heritage is a vital link to our cultural， edu-cational， aesthetic， inspirational， and economic lega-cies”？

對于前三個問題，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解，在課文中找到相應(yīng)的信息來作答，第四個問題則是對文本的拓展，問學(xué)生如何理解美國作家Steve Berry在他的著作《為什么保存歷史很重要》的一句話，這個問題就是讓學(xué)生暢所欲言，大膽表達自己的想法，加深對文本的理解。

三、開展實踐活動，提升學(xué)生的思維認(rèn)知水平

教師可以通過開展讀后實踐活動來提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。實踐活動也可以是多種多樣的，比如課本劇、話題辯論賽、即興演講、話題作文等。這些都可以幫助提升學(xué)生的思維認(rèn)知水平。

例如，在本板塊的教學(xué)中，教師可以根據(jù)“保護世界遺產(chǎn)”這個話題，給學(xué)生布置一篇話題作文——Write a letter of appeal to protect the heritage sites. （請寫一封倡議信，呼吁大家保護世界遺產(chǎn)。）

教師適當(dāng)予以指導(dǎo)，學(xué)生的作文中必須涵蓋以下主要內(nèi)容——①The importance of protecting the heri-tage sites; ② Your opinions about how to protect the sites; ③ Let’s call on people to take action.對于其中的第二部分“如何保護世界遺產(chǎn)”，學(xué)生能想到的內(nèi)容非常有限，且都比較雷同。教師可以展示下圖，幫助學(xué)生發(fā)散思維。

通過這張圖，學(xué)生把思路打開了，可以從多個角度思考該問題，從而提升了學(xué)生思維的廣度和深度。如果多加訓(xùn)練，學(xué)生還能逐步做到舉一反三，以后便能更全面、更深入地去思考問題。

總之，在英語閱讀教學(xué)中，教師始終要不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生能夠循序漸進地形成完善的知識體系，實現(xiàn)高效閱讀，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學(xué)）