《燭之武退秦師》一文出自春秋時期著名的文學(xué)家、史學(xué)家左丘明之手，記敘了東周前期重要的人物和事件。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用多種方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文主要談一談如何在高中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生看圖

在日常教學(xué)中，一些教師往往會更加重視教材中的文字，而忽視了圖片這一重要的教學(xué)資源。在教學(xué)中要么對課文里的配圖視而不見，要么一帶而過。殊不知，以圖片為教學(xué)的“抓手”，不僅能迅速地吸引學(xué)生的注意力，而且能引導(dǎo)他們在看圖的過程中培養(yǎng)思維能力。

比如，新版高中語文教材必修下冊收錄了《燭之武退秦師》一文。編者在課文中配上了一幅春秋時期黃河流域的形勢簡圖。我們不能讓學(xué)生漫無目的地看圖片，而應(yīng)先引導(dǎo)他們齊讀第一小節(jié)，了解故事發(fā)生的時代背景，然后抓住其中出現(xiàn)的三個國家“晉”“秦”“鄭”，在圖上分別找出它們的地理位置。通過觀察、思考與分析，學(xué)生得出了不少結(jié)論。比如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄭國的國土面積相對于其他國家來說是最小的，但是它的位置比較特殊，處于中間位置，可以連通各國，確實是比較引人關(guān)注的一個戰(zhàn)略要點(diǎn)，難怪會受到他國的覬覦。有的學(xué)生結(jié)合“秦晉之好”這個成語，簡單描述了這兩個國家之間的淵源，指出兩國締結(jié)聯(lián)盟的原因。有的學(xué)生結(jié)合文本了解到秦晉發(fā)兵的兩個原因分別是“無禮于晉”和“貳于楚也”?？梢哉f，這些都和秦國毫無關(guān)系。教師借此機(jī)會引導(dǎo)他們聯(lián)系秦國掃六合、吞八荒的歷史事實，回顧其在一統(tǒng)天下的過程中所運(yùn)用的策略：無論是遠(yuǎn)交近攻還是連橫合縱，都是非常巧妙且效果絕佳的政治手段。之后，再請學(xué)生琢磨圖中秦晉兩國駐軍的位置。函陵和氾南不僅離鄭國的都城新鄭非常近，而且兩支軍隊形成犄角之勢，恰恰與后文佚之狐所言的“國危矣”前后呼應(yīng)。在看圖的過程中，他們不僅能加深對文本的印象，而且逐步認(rèn)識到無論是與他國作戰(zhàn)還是與他國結(jié)盟都只是政治手段，其根本目的是“逐利”。

二、指導(dǎo)學(xué)生誦讀

我們可以引用韓愈在《師說》中所說的“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”來啟發(fā)學(xué)生在朗讀文言文的時候關(guān)注其中的標(biāo)點(diǎn)符號。因為這些需要斷開的地方往往是令他們產(chǎn)生困惑的地方。我們可以補(bǔ)充介紹相關(guān)的知識，加深學(xué)生對“句讀”的認(rèn)識，培養(yǎng)其思維能力。

以《燭之武退秦師》第三小節(jié)的開頭句為例。我們可以向?qū)W生介紹蘇教版語文教材和人教版語文教材中句讀的不同。前一個版本為“夜，縋而出”，后一個版本為“夜縋而出”。我們可以先讓學(xué)生分別朗讀這兩個句子，感受其在停頓上的不同，再結(jié)合語境談?wù)勛约旱目捶?。有的學(xué)生認(rèn)同蘇教版的句讀，認(rèn)為在朗讀時感受到了時間的延續(xù)。逗號隔開了“夜”與后面的內(nèi)容，既凸顯了燭之武“縋而出”的準(zhǔn)確時間，又容易引發(fā)讀者的思考——“燭之武為什么要選擇在夜里出城，而不是在白天光明正大地出訪”。我們在肯定學(xué)生的觀點(diǎn)后可以指導(dǎo)他們結(jié)合前兩節(jié)中復(fù)雜微妙的歷史背景和鄭國君臣間的對話進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們設(shè)身處地感受“國危矣”的緊迫、危急。有的學(xué)生則更加認(rèn)同人教版的句讀。他們以小組合作的方式從語素、詞性的角度分別研讀了“夜縋而出”四個字。他們認(rèn)為，“夜”為時間狀語，可以修飾后面的動詞；“縋”的意思是用繩子拴住人或東西從上往下送，足見燭之武當(dāng)時的狼狽不堪；“而”是連詞，連接了前后兩個字，修飾、限制人物的主要動作。四個字緊密地聯(lián)系在一起，更能顯示出敘事的張力。我們可以借此引導(dǎo)學(xué)生思考這一舉動背后所展現(xiàn)出的人物的性格特點(diǎn)，感受燭之武的心思縝密和深謀遠(yuǎn)慮。

三、鼓勵學(xué)生煉字

古人多喜煉字，往往會根據(jù)表達(dá)的需要斟酌挑選最富有表現(xiàn)力的字詞來為自己的文章增添光彩。在閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用比較、替換、刪減或者調(diào)整位置等方法來“煉字”，以培養(yǎng)其思維能力。

以“鄰之厚（利），君之?。êΓ┮病焙汀俺ㄏ龋?jì)而夕（后）設(shè)版焉”兩個句子為例。我們可以讓學(xué)生咀嚼、品味原字和括號里的字有何不同，代入比較并仔細(xì)體會原文在說理上的妙處。有的學(xué)生認(rèn)為，“利”與“害”雖然構(gòu)成一組對比，但是不如“厚”和“薄”直觀形象；“鄰之厚，君之薄也”更能打動對方的心。有的學(xué)生坦言，從“朝”到“夕”，這一時間跨度更大，且包含了由“先”到“后”的變化?！俺瘽?jì)而夕設(shè)版焉”可以喚起秦國國君對晉國朝令夕改、背信棄義行徑的記憶，達(dá)到用宿怨激發(fā)矛盾、迅速瓦解秦晉聯(lián)盟的目的。

在閱讀教學(xué)中，我們可以提醒學(xué)生關(guān)注文章中出現(xiàn)的高頻詞語，幫助他們迅速地了解燭之武說理的邏輯及文本的語言風(fēng)格。比如，本文中多次出現(xiàn)“若”這個虛詞。我們可以先讓學(xué)生將其圈畫出來，如：

“若使?fàn)T之武見秦君”

“若亡鄭而有益于君”

“若舍鄭以為東道主”

“若不闕秦”

……

再提出問題：刪去“若”是否合適？

大多數(shù)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)說者處于劣勢，而聽者占據(jù)著優(yōu)勢地位?；凇跋聦ι稀钡年P(guān)系，燭之武的言辭當(dāng)然是恭敬有禮的?！叭簟币鉃椤叭绻?，說者在此之前都能簡潔完整地陳述客觀事實，如“國危矣”“既東封鄭，又欲肆其西封”等，燭之武在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，推導(dǎo)出與事實完全相反的結(jié)果，自然能夠打動秦伯。所以，不能刪去“若”。

四、帶領(lǐng)學(xué)生賞句

高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，教師可以多引導(dǎo)他們鑒賞文章中的句子，揣摩人物的“話外音”，培養(yǎng)其思維能力。

比如，我們可以請學(xué)生研讀第二節(jié)中三個人物的語言，嘗試為他們分別配上“話外音”。有的學(xué)生為佚之狐配的是“都這個時候了，除了燭之武，沒有人能救鄭國”，符合原句中其對燭之武的信任。有的學(xué)生為燭之武配的是“現(xiàn)在才來找我，晚了！哼”，既展現(xiàn)了人物的心理活動，又與后文他答應(yīng)去見秦伯相呼應(yīng)，展現(xiàn)了其深明大義的品質(zhì)。

結(jié)尾段中晉文公決定退兵的一段話非常值得師生共同探究。首先，學(xué)生要明確的是“夫人”指的是“秦穆公”。聯(lián)系上文秦與鄭結(jié)盟，可知秦晉聯(lián)盟已然瓦解。很明顯，晉國繼續(xù)進(jìn)攻不是明智之舉。其次，要關(guān)注“因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武”。晉侯從仁義、智慧、武德三個方面，以三個排比句的形式說明退兵的原因，展現(xiàn)了其作為政治家的眼界和格局。最后一個句子“吾其還也”中的語氣助詞“其”，展現(xiàn)了晉侯雖心有不甘但又無可奈何的復(fù)雜心理。

在高中閱讀教學(xué)中，我們可以通過組織學(xué)生看圖、誦讀、煉字、賞句等，豐富其學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)其思維能力。

（作者單位：江蘇省西亭高級中學(xué)）