【摘要】《大學(xué)化學(xué)》作為非化工專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生的一門必修課程，其中蘊(yùn)含著豐富的思政理念。對《大學(xué)化學(xué)》課程思政理念的探索與實(shí)踐有利于更好地開展高校學(xué)生的思政教育。本文立足于《大學(xué)化學(xué)》的知識體系與教育理念，從民族精神、科學(xué)家精神、三觀教育、環(huán)保理念、情感教育和創(chuàng)新意識等六個方面進(jìn)行思政元素的探索。

【關(guān)鍵詞】課程思政|大學(xué)化學(xué)|探索|實(shí)踐

課程思政屬于我國教育工作中立德樹人的關(guān)鍵性任務(wù)，本身就意味著新時期教學(xué)形式在根本上的轉(zhuǎn)變，將實(shí)現(xiàn)傳授知識、塑造三觀和學(xué)科能力培養(yǎng)三方面的同向同行[1]。課程思政的主要途徑是將凝練出的思政元素與各門各類課程進(jìn)行融合，既不能脫離實(shí)際課程的理論與教學(xué)，也不能將其與傳統(tǒng)思政課程進(jìn)行等同。將課程思政融入到專業(yè)課程中，有利于快速激起學(xué)生的思維意識和學(xué)習(xí)興趣，更好地提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，可以對學(xué)生造成潛移默化的影響。

《大學(xué)化學(xué)》課程作為非化工類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是我校機(jī)械類、地礦類等專業(yè)大一學(xué)生的必修課程。該課程采用曹瑞軍編寫的《大學(xué)化學(xué)（第三版）》作為授課教材，將結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和電化學(xué)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，完美地展現(xiàn)了化學(xué)、能源、材料等學(xué)科與其他非化工專業(yè)的交叉融合，為學(xué)生今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供了充足的化學(xué)基礎(chǔ)知識。同時，《大學(xué)化學(xué)》課程一直以“全方位育人”作為教育理念，充分挖掘相關(guān)的課程思政元素，使學(xué)生的政治素養(yǎng)和知識素養(yǎng)達(dá)到同步的提升。

一、《大學(xué)化學(xué)》課堂中課程思政元素融入的必要性

《大學(xué)化學(xué)》作為我校部分非化工專業(yè)學(xué)生大學(xué)一年級開設(shè)的一門學(xué)科通識類課程，也是其整個大學(xué)生涯學(xué)科知識的基礎(chǔ)和開端。對于《大學(xué)化學(xué)》進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生更快地了解大學(xué)課程的特點(diǎn)、更好地適應(yīng)大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)正確合理的專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度、更好地進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。此外，化學(xué)作為一門自然學(xué)科，其學(xué)習(xí)和研究方法擁有普適性，在課程的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的熱情，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和研究理念，有助于后續(xù)專業(yè)課程更好地開展與講授[2]。將課程思政元素融入《大學(xué)化學(xué)》課程當(dāng)中，在向?qū)W生傳授理論知識的同時，可以幫助學(xué)生建立正確的價值觀念、激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念，引導(dǎo)學(xué)生的情感價值取向。同時，可以將化學(xué)中涉及的思政理念延伸，在專業(yè)課程中進(jìn)行詳細(xì)拓展，樹立正確的職業(yè)發(fā)展理念，以達(dá)到最佳的立德樹人效果。

二、《大學(xué)化學(xué)》課堂中課程思政元素的探索與實(shí)踐

本課程所選的教材涉及面廣，幾乎涵蓋了所有化學(xué)的基礎(chǔ)知識。而化學(xué)作為一門基礎(chǔ)類學(xué)科，與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)存在著互通與交融，有著相似的學(xué)習(xí)方法和研究理念。本文結(jié)合《大學(xué)化學(xué)》實(shí)際的教學(xué)情況，從六個方面進(jìn)行課程思政元素的探索與總結(jié)：掌握化學(xué)的基本理念，了解我國相關(guān)化學(xué)工業(yè)的歷史與變遷，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感與自信心；了解化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，品位科學(xué)家的故事與精神，提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)；深入理解經(jīng)典過程、經(jīng)典理論建立的螺旋式前進(jìn)過程，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；通過化學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念，正確理解我國實(shí)現(xiàn)“雙碳目標(biāo)”的要求等；從當(dāng)代大學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及相應(yīng)的情感需求入手，深入挖掘化學(xué)中包含的情感理念，可以對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦薪逃?；關(guān)注本學(xué)科的前沿發(fā)展動態(tài)，開拓學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。

基于此，我們將從民族精神、科學(xué)家精神、三觀教育、環(huán)保理念、情感教育和創(chuàng)新意識培養(yǎng)等六個方面作為切入點(diǎn)進(jìn)行《大學(xué)化學(xué)》課程思政的融入。

（一）大學(xué)化學(xué)中蘊(yùn)含的民族精神

化學(xué)課程中很多的知識點(diǎn)可以與中國的民族精神和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化相結(jié)合，可以幫助學(xué)生理解民族精神，增強(qiáng)民族自信心。

例如，在講解“多電子原子中軌道的能級”時，介紹了我國著名化學(xué)家徐光憲院士在其中的貢獻(xiàn)，他綜合考慮了主量子數(shù)和角量子數(shù)對于原子軌道能級的影響，創(chuàng)造性地提出了多電子原子軌道中能級填充先后的經(jīng)驗(yàn)規(guī)則，更好地解釋了能級分裂和能級交錯現(xiàn)象。同時，徐院士也被譽(yù)為“中國稀土之父”，在量子化學(xué)、配位化學(xué)和稀土技術(shù)領(lǐng)域都有深入的研究。

在講解“同離子效應(yīng)”時，為了區(qū)分弱電解質(zhì)解離度和電離度的不同含義，引入我國黃子卿院士對于鹽效應(yīng)的研究，進(jìn)一步說明同離子效應(yīng)涉及沉淀—溶解平衡的移動，而電離度與平衡移動無關(guān)。

在以上內(nèi)容講解過程中，可以引入兩位科學(xué)家的生平事跡對學(xué)生進(jìn)行民族精神的思政教育。兩位科學(xué)家均出生于中國風(fēng)雨飄搖的年代，在中國內(nèi)憂外患、一貧如洗之時，斷然拒絕國外的高薪工作，堅定回歸祖國的懷抱，為祖國教育事業(yè)以及化學(xué)學(xué)科的建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)了畢生的心力。在教學(xué)過程中，將化學(xué)知識與老一輩科學(xué)家的民族大義相結(jié)合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

（二）大學(xué)化學(xué)中蘊(yùn)含的科學(xué)家精神

化學(xué)是一門事實(shí)性、科學(xué)性的學(xué)科，其發(fā)展的過程必須以事實(shí)對于形成的理論進(jìn)行檢驗(yàn)。以實(shí)踐活動為基礎(chǔ)、以科學(xué)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)理論正確與否。在大學(xué)化學(xué)課程中引入相應(yīng)的科學(xué)家事跡，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟前輩先賢對于真理的追求，培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講解“原子結(jié)構(gòu)”時，在經(jīng)典原子結(jié)構(gòu)模型的演變過程中，三位代表性的科學(xué)家分別作出過杰出的貢獻(xiàn)，他們分別是湯姆孫、盧瑟福和玻爾。1904年，湯姆孫提出早期的原子模型——“芝麻餅?zāi)Ｐ汀?，不久后?911年，他的學(xué)生盧瑟福根據(jù)粒子散射的實(shí)驗(yàn)對該模型進(jìn)行了否定，提出了“含核模型”，而1913年，盧瑟福的學(xué)生玻爾通過引入普朗克的量子論，提出了“玻爾原子模型”了。三位先賢，兩對師徒提出的原子結(jié)構(gòu)前后僅差10年。在三位科學(xué)家身上，我們可以看到“吾愛吾師，吾更愛真理”，了解到科學(xué)家們對于真理的不懈追求，真正懂得了科學(xué)大家唯理論是從的大將風(fēng)范。

求真務(wù)實(shí)是科學(xué)的本質(zhì)，也是科學(xué)家們永恒的追求。引入科學(xué)家精神對學(xué)生進(jìn)行思政教育，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)追求與科學(xué)素養(yǎng)。

（三）大學(xué)化學(xué)中蘊(yùn)含的三觀教育理念

化學(xué)是一門哲理性很強(qiáng)的學(xué)科，作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)，符合辯證唯物主義的理念，對于學(xué)生的三觀塑造具有積極的影響。

例如，在講解“熱力學(xué)第二定律”時，我們知道功可以全部轉(zhuǎn)化為熱量，而熱量不能完全轉(zhuǎn)化為功，需要提供一部分能量以維持體系的混亂度。但從另一方面看，我們可以通過做功來降低體系的混亂度，進(jìn)一步告訴學(xué)生只有通過辛勤勞動才能創(chuàng)造財富和價值。正是由于每一個人的不懈奮斗“做功”，才能使我們的國家更加富強(qiáng)、繁華、和諧、有序。

在講解“熱力學(xué)”和“動力學(xué)”時，教師可以通過辯證的思維使學(xué)生加深化學(xué)反應(yīng)可能性和現(xiàn)實(shí)性的辯證統(tǒng)一關(guān)系：熱力學(xué)只能判斷一個反應(yīng)是否可能發(fā)生，而反應(yīng)進(jìn)行的快慢需要采用動力學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行表征。

在《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)中，通過凝練更多的辯證統(tǒng)一的理念，幫助學(xué)生在日常中形成辯證的思維邏輯，有利于當(dāng)代大學(xué)生更好地進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀的塑造。

（四）大學(xué)化學(xué)中蘊(yùn)含的行業(yè)環(huán)保理念

化學(xué)與我們的日常生產(chǎn)生活息息相關(guān)。工廠中廢氣、廢水和固體廢棄物的處理都離不開化學(xué)?；凇熬G水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念，必須讓綠色化學(xué)的思維根植于學(xué)生的腦海，有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，更好地形成行業(yè)環(huán)保理念。

例如，在講解“水溶液中的平衡”時，我們可以利用沉淀—溶解平衡的知識對生產(chǎn)中的廢棄重金屬污染物進(jìn)行回收和處理，更好地保護(hù)我們的環(huán)境；可以利用水溶液中存在的多重平衡對容器中的水垢進(jìn)行清洗，提高容器的使用壽命，更好地保證人體健康。在講解“元素周期表”的碳族元素時，通過了解CO2氣體的過度排放引發(fā)的一系列環(huán)境問題，深刻理解我國提出“雙碳目標(biāo)”的必要性。在講解“原電池”時，通過講解電池的能量利用效率知識，解釋電池廣泛使用的原因[3]。結(jié)合目前國家大力倡導(dǎo)購買電動汽車的現(xiàn)狀，深刻理解目前的生態(tài)環(huán)保新格局。

三、結(jié)語

在《大學(xué)化學(xué)》的課程教學(xué)中，教師要善于將挖掘合適的課程思政元素進(jìn)行有機(jī)融入，優(yōu)化日常的教學(xué)方法，從民族精神、科學(xué)家精神、三觀教育、環(huán)保理念、情感教育和創(chuàng)新意識等六個方面進(jìn)行思政教學(xué)的融入。對于《大學(xué)化學(xué)》的課程思政元素的探索和實(shí)踐，既可以實(shí)現(xiàn)教書和育人的同向同行，也可以為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)活動中，應(yīng)進(jìn)一步完善《大學(xué)化學(xué)》課程思政元素，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1] 陳海鳴.思政課程與課程思政同向同行協(xié)同育人研究[J].中國軍轉(zhuǎn)民，2023（22）：160-162.

[2] 齊喬芳，常開文，楊志軍.淺析課程思政在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的探索[J].教學(xué)研究，2022（3）：73-74.

[3] 趙紅梅，陸自強(qiáng)，李崧，等.課程思政引領(lǐng)下的物理化學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2024.

【基金項目：山西工程技術(shù)學(xué)院“課程思政”教學(xué)改革示范項目（2023KCSZ22）；山西工程技術(shù)學(xué)院2022年科研啟動經(jīng)費(fèi)項目（2022QD-06）】

【作者簡介：趙海宏，中國科學(xué)院大學(xué)博士，山西工程技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闅怏w吸附材料的設(shè)計與制備；趙明霞（通訊作者）、石德志、楊逢清，山西工程技術(shù)學(xué)院；王國防，山西華陽集團(tuán)新能股份有限公司二礦選煤廠】