王慧芳

2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！睆倪@段話的表述來看，新課標(biāo)（2022版）強調(diào)以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，在整合要素中強調(diào)情境化等特點。顯然，這對語文教學(xué)提出了更高、更明確的要求。本文以2022年版新課標(biāo)課程理念為指導(dǎo)，對現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)策略進行摸索探究。

一、設(shè)置有效的課堂問題

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。問題設(shè)計是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生互動的最主要手段，更是激發(fā)語文課堂活力的重要方式。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而提高課堂效率。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計有效的課堂問題。

（一）情境式提問

“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！?022年版新課標(biāo)特別強調(diào)課程實施的情境性和實踐性。在課堂教學(xué)時，筆者嘗試進行情境式提問，盡力創(chuàng)建適切的學(xué)習(xí)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，從而提高語文課堂教學(xué)效率。情境式提問是為課堂中要解決的問題設(shè)計相應(yīng)的情境，構(gòu)建一個典型場景，并用學(xué)生感興趣或可參與的方式提出來。

在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》第2段時，筆者把慣用的“瑣碎品析”換成了一個情境式問題：

為什么說百草園是我的“樂園”？請同學(xué)們以這樣的句式分享答案。

“百草園是我的樂園，不信，請看……”

“百草園是我的樂園，不信，請聽……”

“百草園是我的樂園，不信，請嘗……”

“百草園是我的樂園，不信，請跟我一起……”

問題一拋出，課堂氣氛頓時活躍起來了，同學(xué)們認真閱讀著、專注思考著。等到分享答案時，更是個個躍躍欲試。圍繞這四個句子，景物的描寫方法、寫景的角度、修辭的運用等本段的重點都順利地解決了，一切都是水到渠成，課堂不再出現(xiàn)拖不動的局面。

可見，情境式提問貼近學(xué)生的內(nèi)心實際，能讓學(xué)生融入課堂和文本，讓他們參與課堂的積極性提高。學(xué)生在課堂上有了積極性，課堂效率自然就跟著提上來了。

（二）設(shè)置本源性問題

本源性問題是指切入學(xué)生語文學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，能引發(fā)語文知識生發(fā)、生長、生成的問題。通俗一點，就是涉及文本理解的關(guān)鍵性問題，能牽動整堂課的重難點，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。這樣的問題能最大限度地調(diào)動更多學(xué)生參與課堂的思考、討論、探究，很好地活躍課堂氣氛，還能發(fā)展學(xué)生的思維，提高其語文學(xué)習(xí)能力。

《秋天的懷念》是一篇感情深沉、內(nèi)涵豐富的散文，要在看似平靜的敘述中領(lǐng)會深摯動人的情感，難度較大。因此，在概括出了文章的主要內(nèi)容后，筆者針對主要內(nèi)容設(shè)計問題：（1）母親如何體貼入微地照顧兒子？（2）面對這樣的母親，雙腿癱瘓的兒子又有怎樣的情感？

整堂課就圍繞著這兩個主要問題讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟，也就是本源性的問題。出乎意料，課堂并沒有出現(xiàn)之前所擔(dān)心的死寂和拖不動的現(xiàn)象。相反，學(xué)生帶著問題在不斷地朗讀和感悟中漸漸讀出母親的堅忍和偉大，體會到作者復(fù)雜的情感，而且朗讀投入動情，思考潛心咀嚼，分享積極主動，真正做到了“靜如處子，動如脫兔”。課堂氛圍不言而喻，課堂質(zhì)量毋庸置疑。

課堂提問是日常教學(xué)的重要方式，也是營造活躍的課堂氛圍和維持良好師生關(guān)系的重要手段。如果能充分重視問題設(shè)計的有效性并不斷優(yōu)化，定能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造輕松愉悅的課堂氛圍，激活語文課堂，使語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

二、穿插有目標(biāo)有感情的課堂朗讀

朗讀既是一種學(xué)習(xí)的途徑，更是一門行為的藝術(shù)。2022年版課標(biāo)明確地把朗讀放在一個很重要的位置。眾所周知，朗讀是語文課堂上不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，有目標(biāo)有感情的朗讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還可以延長學(xué)生的注意力持續(xù)時間，促進他們感情的發(fā)展，讓他們通過想象體會到語言的美感，感受語文的美。

王君老師在上《安塞腰鼓》一課時，就曾聚焦于“朗讀”，用四次朗讀串起了整堂課。從第一次朗讀“抒發(fā)情懷地讀，并用手擊打桌面，模擬打鼓，讀出對文本的原初體會。”到第四次朗讀“像風(fēng)一樣自由，像水一樣沸騰地朗讀?！泵恳淮味加邢鄳?yīng)的目標(biāo)和要求。學(xué)生就在一次次的朗讀中達成相應(yīng)的目標(biāo)和要求，一次次掀起課堂小高潮，直至第四次朗讀，讀出了整堂課的高潮。學(xué)生在朗讀中“掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞，讀出了生命的存在、活躍和強盛”。課堂也在學(xué)生的朗讀中氣氛熱烈，精彩紛呈。雖然，這是王君老師上的“朗讀型文本”的一個教學(xué)范例，但是，朗讀能激發(fā)語文課堂活力是事實，同學(xué)們在這堂課里語文能力得到了提升也是事實。

筆者在前面有提到，在教授《秋天的懷念》時，筆者也曾讓學(xué)生在不斷地朗讀中思考、感悟。在把握母親的形象時，筆者讓同學(xué)們在“望著望著天上北歸的雁陣，我會……砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會……摔向……”“不，我不去；我可活什么勁兒！”與“母親就悄悄地躲……眼邊兒紅紅的；母親撲過來抓住我的手……好好兒活?！眱山M句子的反復(fù)朗讀中，讀出兒子的暴躁、絕望，體會母親的寬厚堅忍、體貼入微。學(xué)生朗讀得很起勁兒，尤其在讀“我可活什么勁兒！”時，經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點撥，很多同學(xué)都讀出了絕望的感覺。兒子越絕望，就越能感受到照顧兒子的母親的無私而偉大。在體會兒子的復(fù)雜情感時，筆者又讓同學(xué)們有感情地朗讀“可我卻一直都……那步田地了”等一系列蘊含兒子情感的句子，學(xué)生在深情的朗讀中感受到了作者的痛苦和悔恨……

筆者在整篇課文的學(xué)習(xí)中時不時穿插類似的朗讀。動情投入的朗讀不僅避免課堂出現(xiàn)僵局，還把學(xué)生帶入文章的意境中，加深了學(xué)生對文章的理解和感悟，幫助他們更好地讀懂文本，體會感情。因此，在平時的語文課堂教學(xué)中，如果能經(jīng)常穿插有目標(biāo)有感情的朗讀，相信能調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生課堂上的積極性，促使學(xué)生對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，從此愛上語文。

三、設(shè)計得當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)任務(wù)單

2022版新課標(biāo)把學(xué)習(xí)任務(wù)作為語文學(xué)習(xí)的載體、導(dǎo)向，整合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。在此理念的引導(dǎo)下，筆者把課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單作為語文課堂教學(xué)的載體、導(dǎo)向，引導(dǎo)、幫助學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生認知需求設(shè)計的旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的活動任務(wù)方案。學(xué)習(xí)任務(wù)單以任務(wù)、問題引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，從而營造積極活躍的課堂氛圍，推動課堂教學(xué)向前發(fā)展。

在上莫懷戚的《散步》一課時，為了幫助學(xué)生理解本文的主旨，筆者設(shè)計如下課堂任務(wù)單：

析“我們”

言為心聲，你最喜歡哪一個人物，把他的話找出來讀一讀，并用一個詞對此人進行點評。妻子沒有說話，請你幫她設(shè)計一句話。

兒子：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 點評：

母親：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 點評：

我：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 點評：

妻子：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 點評：

學(xué)生在任務(wù)單的引導(dǎo)下，對人物進行品讀、點評，目標(biāo)明確，任務(wù)簡單易操作，又有一定的動腦訓(xùn)練，尤其對妻子的話的設(shè)計還賦予一定的挑戰(zhàn)性。因此，他們上課時都很積極主動，課堂參與度很高，氣氛也很熱烈，課堂教學(xué)很順利地往前推進。

在上《老山界》一課時，筆者又設(shè)計了這樣的課堂任務(wù)單來配合課堂教學(xué)：

任務(wù)一：梳理內(nèi)容。根據(jù)文章內(nèi)容，畫出翻越老山界的線路圖，標(biāo)明時間和地點。

任務(wù)二：感受“艱難”。假如你是當(dāng)年翻越老山界紅軍中的一員，今天做客央視向全國觀眾講述這次經(jīng)歷，你會講述翻越過程中遇到的哪些困難？

行走? 難，難在? 山高路險，懸崖峭壁 ，相應(yīng)的語句? 許多之字形……

難，難在? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，相應(yīng)的語句

難，難在? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，相應(yīng)的語句

難，難在? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，相應(yīng)的語句

任務(wù)三：感悟精神。盡管翻越老山界困難重重，前有高山擋道，后有追兵逼迫，而紅軍戰(zhàn)士害怕了嗎？沒有！假如你是翻越老山界的一名隨軍記者，你會拍攝哪些美麗又動人心魄的鏡頭？

鏡頭一：? ? ? ?精神：? ? ? ?鏡頭二：? ? ? ? ?精神：

通過任務(wù)單中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，學(xué)生從感知文本到熟知文本，最后研讀文本，由淺入深地進入課文的學(xué)習(xí)，不僅突出了本階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，還體現(xiàn)了課堂的連貫性。整堂課因為有閱讀、有思考、有動筆，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，氣氛熱烈，大有我的課堂我做主的主人翁姿態(tài)，課堂效率大幅提高了。

在聽過的很多優(yōu)質(zhì)課里，筆者還曾經(jīng)看到過這樣一份任務(wù)單：

任務(wù)一：譯文診斷

（1）結(jié)合課下注釋、借助工具書，自主梳理課文大意。

（2）閱讀以下譯文，尋找與原文語義不一致的詞語，并改正。

屠大窘，恐前后受其敵……屠乃奔倚其下……眈眈相向。

譯文：屠戶很為難，恐怕前后都遇到敵人。他看見田野里有一個麥場，麥場主人把雜物堆積在這里，覆蓋成小山似的。屠戶于是跑過去躺在柴草堆的下面，放下?lián)幽闷鹜赖?，兩匹狼不敢上前，安靜地看著他。

任務(wù)二：慧眼識茬

小組合作，仔細閱讀文本中“少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚，屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之?！边@一情節(jié)，指出下圖中與本文內(nèi)容不符的地方，說明理由，并在下圖中嘗試改正。

“茬”：

原因：

這份課堂任務(wù)單也是通過三個任務(wù)構(gòu)成的任務(wù)群的設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時既做到字字句句落實，又跳出老師講解文言字詞、疏通文義的傳統(tǒng)教法，把文言字詞融入游戲，激發(fā)了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，提高了他們參與課堂的積極性，課堂氛圍輕松活躍，教學(xué)效果顯著。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用，實際上貫徹了2022版新課標(biāo)關(guān)于“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”的課程理念，是針對任務(wù)群視野下的初中語文課堂教學(xué)進行的一次實踐。關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用其實大家并不陌生，因為它已經(jīng)進入我們的課堂教學(xué)，并將成為課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要方式。一份設(shè)計得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)單，幾乎能讓每一名學(xué)生都參與到活動中，在活動的驅(qū)使下，個人質(zhì)疑、小組合作、成果展示應(yīng)有盡有。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動積極，課堂氣氛更加熱烈活躍，學(xué)習(xí)質(zhì)量更高了，整個語文課堂煥發(fā)著生機和活力，語文課煥然一新。語文教學(xué)能不提質(zhì)增效嗎？

以上便是筆者在2022版新課背景下對語文課堂教學(xué)策略進行的粗淺摸索和探究。語文課堂教學(xué)策略浩如煙海，一千個語文教師有一千種策略，只要能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂，提高語文課堂效率的策略都是值得嘗試的。只要我們夠用心、夠努力、敢嘗試，總能找到一種適合自己的方法，從而改變不如意的課堂現(xiàn)狀，讓我們的課堂活力四射、魅力無窮。