楊玉琴

語(yǔ)文是小學(xué)課程體系的重要組成部分，也是一門(mén)兼具人文性和工具性特征的學(xué)科，以漢民族文化下的語(yǔ)言與文字為主要的教學(xué)載體和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，還能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，是基礎(chǔ)教育階段十分關(guān)鍵且必不可少的一門(mén)學(xué)科。自新課標(biāo)中提出了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展以后，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革就進(jìn)入了一個(gè)新的階段，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的綜合性和整體性，完善、優(yōu)化傳統(tǒng)模式下的零散化、碎片式教學(xué)。大單元教學(xué)就是一種以單元為教學(xué)單位，強(qiáng)調(diào)單元視角下對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性教學(xué)的一種教學(xué)模式，教師在設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要將單元看作一個(gè)整體，將有聯(lián)系的課程知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)都聯(lián)系到一起進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)是一種包含了大概念、大任務(wù)和大情境的教學(xué)模式，教師需要先圍繞一個(gè)確定的概念整合與重構(gòu)課程單元的內(nèi)容，再結(jié)合課程單元的核心主題與實(shí)際內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼合教學(xué)與生活的情境，最后引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究與完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠打破被動(dòng)接受知識(shí)的桎梏，在探究任務(wù)的過(guò)程中提出指向個(gè)人思維、認(rèn)知與能力發(fā)展的新問(wèn)題。這些問(wèn)題相對(duì)于教師拋出的問(wèn)題來(lái)說(shuō)更有價(jià)值，也更方便學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和記憶。

如果說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)是一種“分——總”式教學(xué)，大單元教學(xué)則是一種“總——分——總”式教學(xué)，教師需要在讀懂課標(biāo)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)之上，基于對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)完成對(duì)課程大單元的整合與解析，重構(gòu)出一個(gè)源于教材自然單元卻又不同于教材自然單元的新單元。這個(gè)新單元中必然包含大概念、大主題、大情境和大任務(wù)等教學(xué)要素，能夠?qū)⒄n堂上教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)連成一個(gè)整體，覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的所有領(lǐng)域，為高質(zhì)量育人的落實(shí)奠定基礎(chǔ)并提供支持。站在整體視角下看，能夠支撐大單元教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的大單元設(shè)計(jì)，實(shí)際上也同時(shí)具備系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)化、遞進(jìn)性和科學(xué)性的特征，所以大單元教學(xué)又是一種具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中存在的問(wèn)題

大單元教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大區(qū)別的教學(xué)活動(dòng)，教師需要在學(xué)科課標(biāo)的基礎(chǔ)之下，圍繞某一個(gè)確定的主題或概念對(duì)存在關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合，用以開(kāi)展整體性更強(qiáng)的課堂教學(xué)，在為學(xué)生建構(gòu)完整知識(shí)體系的同時(shí)，也為學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)與思維能力的提升提供助力。語(yǔ)文本就是一門(mén)人文屬性和工具屬性都很強(qiáng)的學(xué)科，教材中的自然單元通常圍繞某一特定的人文主題或語(yǔ)文元素來(lái)構(gòu)建，雖知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系較為緊密，但本身的邏輯關(guān)系特征不如其他偏理科的學(xué)科。所以，教師在將大單元教學(xué)的方法引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)，容易因?yàn)槔斫夂驼J(rèn)知上的偏差而陷入教學(xué)誤區(qū)，如教學(xué)形式單一、課程安排不合理，單元銜接不緊密等。

（一）教學(xué)形式相對(duì)單一

大單元教學(xué)本質(zhì)上是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，而不是教學(xué)開(kāi)展的方式，教師需要將單元當(dāng)成最小的教學(xué)單位，為學(xué)生提供更為系統(tǒng)和完整的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮單元的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)價(jià)值卻并沒(méi)有一個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師可以在課程大單元的基礎(chǔ)上結(jié)合其他一些更為具體的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。但從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，雖然部分教師完成了對(duì)課程內(nèi)容的單元式重構(gòu)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是更多地沿用口頭講授的方式，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文或?qū)τ趯W(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（二）課程安排不夠合理

相較傳統(tǒng)的教學(xué)，大單元教學(xué)中的課程大單元整合了更多教材或教材單元以外的知識(shí)，對(duì)教材中自然單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了延伸和拓展，這對(duì)教學(xué)時(shí)間的充足性和連續(xù)性提出了一定要求，只有在充足的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的連續(xù)性教學(xué)才能夠真正發(fā)揮大單元教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系與認(rèn)知體系。但從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中仍然存在課程安排不夠合理的問(wèn)題，尤其是課程時(shí)間的安排，在一定程度上影響了整體教學(xué)效果的提升。

（三）課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)

在小學(xué)教育階段，學(xué)生在課堂上會(huì)表現(xiàn)出活潑的天性，更愿意也更樂(lè)于表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，表達(dá)欲或表現(xiàn)欲得到滿足以后，在學(xué)習(xí)上的自信與積極性也就能夠表現(xiàn)得更加明顯，而這種自信與積極性的表現(xiàn)在某種程度上直接影響了整體的教學(xué)效果。但從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分教師在開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留足夠的互動(dòng)空間，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生與教師或同學(xué)展開(kāi)有效互動(dòng)，學(xué)生不僅表達(dá)欲和表現(xiàn)欲得不到滿足，還難以及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反饋。

（四）單元銜接存在不足

大單元教學(xué)是一種基于整合和重構(gòu)來(lái)搭建起來(lái)的教學(xué)模式，單元內(nèi)部的各知識(shí)點(diǎn)和各教學(xué)環(huán)節(jié)之間都存在著一定的邏輯關(guān)聯(lián)，而這種邏輯關(guān)聯(lián)也是學(xué)生能夠在大單元教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建完整知識(shí)體系的關(guān)鍵。如果單元內(nèi)部或單元之間的銜接性存在不足，課堂整體教學(xué)效果就可能大打折扣。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分教師還是沒(méi)能完全擺脫應(yīng)試教育思想的影響，在設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)單元銜接投入足夠的關(guān)注與重視，在一定程度上影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。

（五）課程內(nèi)容沒(méi)有延伸

在新課改背景下，無(wú)論是在哪一個(gè)學(xué)段哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)教材內(nèi)容的拓展和延伸都至關(guān)重要。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要突破教材的框架與桎梏，引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地對(duì)學(xué)科本質(zhì)和課程知識(shí)展開(kāi)探究與思考，進(jìn)而真正體會(huì)和感受到學(xué)科知識(shí)的魅力與奇妙性，真正愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上語(yǔ)文。但從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課大單元教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分教師沒(méi)有真正理解到教學(xué)拓展和延伸的重要性，在設(shè)計(jì)與開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)有意無(wú)意地將其禁錮在了教材中。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略

新課標(biāo)的提出為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)模式的優(yōu)化和改革提供了方向指引，也為教師確立了以核心素養(yǎng)為首，指向?qū)W生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要求教師要主動(dòng)且積極地引入大單元教學(xué)等多種創(chuàng)新型教學(xué)方式來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和個(gè)人能力的提升。事實(shí)上，大單元教學(xué)就是新課標(biāo)與新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一條有效路徑，教師在設(shè)計(jì)與開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與全面發(fā)展的基本要求之上，從單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、單元教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)、單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、單元教學(xué)主題的剖析和單元教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)等多個(gè)視角出發(fā)，為學(xué)生打造一個(gè)由大概念統(tǒng)領(lǐng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)并全面掌握遷移與運(yùn)用知識(shí)方法的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂上真實(shí)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。

（一）單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定——以課程目標(biāo)為參考

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是大單元教學(xué)活動(dòng)中最基礎(chǔ)也最重要的一環(huán)，能夠?yàn)橥暾慕虒W(xué)活動(dòng)指引一個(gè)更加明確的方向，在新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要先以課程目標(biāo)為參考，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)完成單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。具體來(lái)講，教師可以先從學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解入手，設(shè)定一個(gè)大的目標(biāo)，然后基于學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)來(lái)對(duì)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分解，設(shè)定多個(gè)小的目標(biāo)，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，結(jié)合教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)不難看出，這一單元的人文主題是“秋天”，在教學(xué)內(nèi)容的編排上，先是選取了三首寫(xiě)秋景的古詩(shī)，再是選取了兩篇寫(xiě)秋景的散文，最后選取了一首寫(xiě)秋景的詩(shī)歌，額外還設(shè)置了一個(gè)以“日記”為題的習(xí)作板塊。結(jié)合教材中“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”和“學(xué)習(xí)寫(xiě)日記”的課程目標(biāo)，教師可以先設(shè)定一個(gè)大的單元教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)會(huì)如何描寫(xiě)風(fēng)景，再在此基礎(chǔ)上設(shè)定多個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)：1.速讀單元中的所有文章，找出可以表現(xiàn)秋日美景的優(yōu)美詞句。2.談?wù)勛约簭谋締卧恼n文中發(fā)現(xiàn)了哪些寫(xiě)景的表達(dá)技巧。3.用自己的話簡(jiǎn)要概括《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》中作者看到了什么樣的美景，在寫(xiě)景的同時(shí)又表達(dá)出了什么樣的心情。4.回想自己生活中看到過(guò)的美景，模仿課文中的表達(dá)手法，嘗試用日記的形式將自己在某一天里看到的美景記錄下來(lái)。小目標(biāo)的設(shè)置需要在不偏離大目標(biāo)方向的基礎(chǔ)之上層層遞進(jìn)，以便于引導(dǎo)學(xué)生逐步展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容和單元知識(shí)點(diǎn)的深層探究。

（二）單元教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)——以核心概念為基準(zhǔn)

雖然大單元教學(xué)模式下需要用到的課程單元與教材中的自然單元存在重合，但并不完全等同于教材中的自然單元，因此，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要立足于素養(yǎng)立意的單元育人目標(biāo)，將教材內(nèi)外相關(guān)的課文和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)，圍繞單元核心概念來(lái)重新建構(gòu)一個(gè)課程單元。這個(gè)課程單元需要滿足學(xué)生在語(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)層面的發(fā)展需要，同時(shí)體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、整體性和聯(lián)系性的特征。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這是一個(gè)神話單元，教材選取了《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰杜?huà)z補(bǔ)天》這三個(gè)東方神話故事和《普羅米修斯》這一個(gè)西方神話故事作為主要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還各設(shè)置了一個(gè)與神話密切相關(guān)的習(xí)作板塊和讀書(shū)板塊，全方位地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)神話故事的閱讀。在以此為基礎(chǔ)建構(gòu)的課程單元中，教師需要抓住“神話”這一核心的概念和關(guān)鍵詞，引入其他神話故事或詩(shī)詞歌賦來(lái)豐富單元內(nèi)容。比如，在介紹“精衛(wèi)填?！惫适聲r(shí)，教師可以選擇引入詩(shī)人顧炎武創(chuàng)作的雜言古詩(shī)《精衛(wèi)》，借詩(shī)中“我愿平東海，身沉心不改。大海無(wú)平期，我心無(wú)絕時(shí)”引領(lǐng)學(xué)生探究精衛(wèi)填海的崇高精神和不屈意志。

（三）單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)置——以育人目標(biāo)為指向

大任務(wù)是大單元教學(xué)的重要組成部分，主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)，為學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)人能力的提升提供助力。具體來(lái)講，小學(xué)生在剛接觸大單元教學(xué)這種教學(xué)模式時(shí)，很容易出現(xiàn)不知道自己在課堂上應(yīng)當(dāng)扮演什么角色和應(yīng)當(dāng)做什么的情況，即使教師給予了學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生也很難快速找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更別說(shuō)在自主探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維與能力層面的提升。對(duì)此，教師需要站在育人的視角下完成單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，這是一個(gè)童話單元，學(xué)生需要在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”，并“按自己的想法新編故事”。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的單元任務(wù)：1.小組討論課文故事中蘊(yùn)含的深刻道理。2.閱讀課文《巨人的花園》，暢想孩子們?cè)诰奕说幕▓@里是怎樣盡情玩耍的。3.閱讀《龜兔賽跑》故事并總結(jié)故事中想表達(dá)的道理，發(fā)揮想象，在原本的故事之外設(shè)想一個(gè)新的結(jié)局，將可能導(dǎo)致這種結(jié)局的故事情節(jié)補(bǔ)充完整，最后整合自己想象的故事情節(jié)與結(jié)局來(lái)編寫(xiě)一個(gè)新的《龜兔賽跑》故事。4.不以其他故事為參考，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷編寫(xiě)一個(gè)原創(chuàng)故事，要求故事整體的情節(jié)安排合理且恰當(dāng)。事實(shí)上，單元任務(wù)的設(shè)置除了要參考單元的主題和內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)人能力，可以為學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，進(jìn)而變成學(xué)生在課堂上表達(dá)、交流和展示的機(jī)會(huì)。

（四）單元教學(xué)主題的剖析——以拓展延伸為追求

大單元教學(xué)最核心也最顯著的特征就是整合性與系統(tǒng)性，教材中的每個(gè)自然單元都有一個(gè)確定的主題，其他所有課文和教學(xué)板塊都是圍繞這個(gè)主題來(lái)設(shè)置的，且橫跨聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)素養(yǎng)領(lǐng)域，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。在基于教材自然單元進(jìn)行的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要站在拓展和延伸的視角下對(duì)單元教學(xué)主題展開(kāi)更加深入的剖析，增強(qiáng)單元主題與語(yǔ)文要素和學(xué)生成長(zhǎng)之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上采取多元化的教學(xué)方法來(lái)鍛煉與提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，教材導(dǎo)語(yǔ)中用“可愛(ài)的動(dòng)物，我們的好朋友”將這一單元的教學(xué)主題定位在了“動(dòng)物”上，課程目標(biāo)中又以“第一人稱(chēng)”視角為切入點(diǎn)，對(duì)三種動(dòng)物的性格進(jìn)行描寫(xiě)。在實(shí)際的大單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教材中的閱讀板塊、口語(yǔ)板塊和習(xí)作板塊結(jié)合起來(lái)，組織一場(chǎng)以“我們生活中的動(dòng)物朋友”為主題的演講比賽。將這一單元的主題“動(dòng)物”延伸到“生活中的朋友”上，要求學(xué)生結(jié)合自己在生活中喜愛(ài)的動(dòng)物寫(xiě)一篇演講稿，重點(diǎn)描寫(xiě)自己眼中這位“朋友”是什么樣的性格，從哪些地方體現(xiàn)出它的性格，并通過(guò)演講的形式與同學(xué)分享。這樣的教學(xué)活動(dòng)更體現(xiàn)了大單元教學(xué)的整體性，也更利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，大單元教學(xué)是新課標(biāo)背景下一種能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下灌輸式、零散化的課堂教學(xué)，更符合現(xiàn)代教育的發(fā)展。在將大單元教學(xué)模式落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中時(shí)，教師的教育思想、教學(xué)理念和教學(xué)路徑也應(yīng)當(dāng)隨著社會(huì)教育形勢(shì)的變化而轉(zhuǎn)變、延伸。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一項(xiàng)終身性活動(dòng)，教師在課堂上開(kāi)展的每一次教學(xué)都要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，大單元教學(xué)就是一種能夠幫助學(xué)生完善思維與認(rèn)知體系的教學(xué)模式。教師需要綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和未來(lái)的知識(shí)、能力發(fā)展需求，最大化地在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)各學(xué)科的本質(zhì)、特征和追求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。