黃娜

閱讀是語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)構(gòu)成之一，閱讀能力也是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力之一。作為一門(mén)以人文性為主要特征，且兼具工具屬性的學(xué)科，各學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)都追求一個(gè)根本的目標(biāo)，那就是學(xué)生思考分析能力與交流表達(dá)能力的提升。閱讀就是重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生思考分析能力的教學(xué)模塊，不僅能夠?qū)W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)層面的發(fā)展提供助力，還能夠?qū)W(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展提供助力。“整本書(shū)閱讀”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中學(xué)習(xí)任務(wù)群的組成部分，源于葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂》中指出的“國(guó)文教材似乎該用整本的書(shū)，而不該用單篇短章”和“該把整本的書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”，雖然以整本書(shū)做基礎(chǔ)的教學(xué)主張沒(méi)有在當(dāng)時(shí)得到落實(shí)，但圍繞整本書(shū)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式具有一定的價(jià)值性。進(jìn)入新時(shí)代以后，“整本書(shū)閱讀”又隨著新課標(biāo)和新課改進(jìn)入了大眾的視野。本文對(duì)初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”開(kāi)展路徑展開(kāi)探究。

一、初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”概述

語(yǔ)文是一門(mén)人文性和工具性并重的學(xué)科，教師需要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)完成對(duì)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的同步培養(yǎng)，為學(xué)生從外界接收有用信息和向外界輸出有用信息奠定能力層面的基礎(chǔ)。而在過(guò)往教學(xué)中占據(jù)主流地位的應(yīng)試教育理念卻忽視了對(duì)學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的重要性，沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際的成長(zhǎng)情況和成長(zhǎng)需求來(lái)對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸?！罢緯?shū)閱讀”的語(yǔ)文教學(xué)理念隨新課標(biāo)被提出，逐漸成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種主流教學(xué)方法，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了更多向上的推動(dòng)力，但要想在教學(xué)中真正發(fā)揮其價(jià)值，教師還需要對(duì)其展開(kāi)更深層次的探究。

（一）“整本書(shū)閱讀”的概念

“整本書(shū)閱讀”指的是以整本書(shū)為單位開(kāi)展的閱讀，深層次的閱讀本身就是一項(xiàng)需要持續(xù)進(jìn)行的活動(dòng)，優(yōu)秀的文學(xué)作品前后的邏輯、結(jié)構(gòu)和思想也是聯(lián)通且遞進(jìn)的，單獨(dú)挑出的一個(gè)章節(jié)或段落雖然可能具有一定的代表性，但并不能夠?qū)⒆髡咴趧?chuàng)作時(shí)想要傳遞的觀點(diǎn)和表達(dá)的思想說(shuō)明白，那么閱讀者在閱讀單獨(dú)章節(jié)或段落時(shí)的收獲也就較為有限。

從《新課標(biāo)》中學(xué)習(xí)任務(wù)群視角看，“整本書(shū)閱讀”的歸屬是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在幫助學(xué)生積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升整體認(rèn)知能力和實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中以閱讀目的和興趣為參考來(lái)選定需要閱讀的書(shū)籍，并綜合采用多種方法，對(duì)選定的書(shū)籍展開(kāi)連續(xù)性閱讀，再結(jié)合自己在閱讀過(guò)程中的心得和感受與同學(xué)進(jìn)行分享、交流和討論，進(jìn)而解決自己在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下以單篇短章為單位進(jìn)行的碎片式閱讀，整本書(shū)閱讀更能體現(xiàn)閱讀的本質(zhì)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)提供助力，還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在表情達(dá)意時(shí)能夠展現(xiàn)出語(yǔ)言上的得體、思維上的清晰和精神上的愉悅。這對(duì)學(xué)生精神境界和人生境界的提升來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

（二）初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”的三大問(wèn)題

1.“讀什么”的事實(shí)問(wèn)題。

帶有教學(xué)性質(zhì)的閱讀在內(nèi)容上與指向興趣的閱讀有著一定的差別，不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)閱讀哪些書(shū)籍和應(yīng)當(dāng)閱讀多少書(shū)籍也都有相對(duì)明確的標(biāo)準(zhǔn)，這點(diǎn)在《新課標(biāo)》中有所體現(xiàn)。結(jié)合新課標(biāo)來(lái)看，當(dāng)教師站在“整本書(shū)閱讀”的視角下分析和解答“讀什么”的事實(shí)問(wèn)題時(shí)，就需要把視角放在整體把握全書(shū)思想內(nèi)涵及藝術(shù)架構(gòu)上，即要在設(shè)計(jì)指向“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注閱讀內(nèi)容的整體性和連續(xù)性，既要重視書(shū)本中以語(yǔ)言運(yùn)用和知識(shí)概括為主的細(xì)枝末節(jié)，也要重視書(shū)本中以主題思想和整體基調(diào)為主的核心內(nèi)容，結(jié)合整本書(shū)的篇幅和內(nèi)涵來(lái)取舍、篩選、整合與重構(gòu)，讓學(xué)生在展開(kāi)整本書(shū)的閱讀時(shí)能夠從人文性和工具性這兩個(gè)視角出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)百科、世俗風(fēng)物、情節(jié)架構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等多重內(nèi)容的鑒賞。

2.“怎么讀”的技術(shù)問(wèn)題。

結(jié)合《新課標(biāo)》中對(duì)“整本書(shū)閱讀”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的說(shuō)明來(lái)看，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要完成的工作包括安排連貫的實(shí)踐活動(dòng)、站在整體視角下規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和體現(xiàn)任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性與差異性。具體來(lái)講，對(duì)“怎么讀”這一技術(shù)問(wèn)題的探究、思考和解決，需要從多個(gè)不同的視角出發(fā)：一是整體閱讀活動(dòng)的連貫性。教師需要在學(xué)生開(kāi)始整本書(shū)的閱讀之前，先基于全書(shū)的內(nèi)容為學(xué)生規(guī)劃可以串聯(lián)起所有環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，在發(fā)展學(xué)生思維和審美的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和興趣。二是不同書(shū)目閱讀的進(jìn)階性。教師需要重視縱向視角下整體教學(xué)活動(dòng)的安排，避免出現(xiàn)就書(shū)論書(shū)、割裂書(shū)目間聯(lián)系的情況，也在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)階。

3.“為什么讀”的價(jià)值問(wèn)題。

“為什么讀”體現(xiàn)的是整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)體系和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的價(jià)值定位，即學(xué)生需要通過(guò)整本書(shū)閱讀實(shí)現(xiàn)怎樣的成長(zhǎng)，以及在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)怎樣的道理，與單篇短章下的碎片式閱讀相比，更注重學(xué)生素養(yǎng)層面的發(fā)展和認(rèn)知層面的成長(zhǎng)。對(duì)此，教師在選定整本書(shū)閱讀的書(shū)目和設(shè)置整本書(shū)閱讀的流程時(shí)，需要將學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和體驗(yàn)當(dāng)成主要的參考依據(jù)，跳出應(yīng)試教育模式下試卷考查范圍的固有框架，用學(xué)生沉浸的、建構(gòu)的閱讀發(fā)現(xiàn)來(lái)代替既定的、知識(shí)化的閱讀結(jié)論，更注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的沉浸體驗(yàn)和實(shí)際收獲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)對(duì)整本書(shū)內(nèi)涵與價(jià)值的深入探索。站在這一視角上看，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中文本的功利化傾向問(wèn)題也能夠得到解決，即用成長(zhǎng)性覆蓋功利性，使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)與文字和作者的有效交流。

二、初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”的開(kāi)展路徑

“讀什么”“怎么讀”“為什么讀”是閱讀教學(xué)中三個(gè)不同視角下需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，初中語(yǔ)文課程中“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展也需要圍繞這三個(gè)問(wèn)題的答案來(lái)進(jìn)行?！缎抡n標(biāo)》中是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式將“整本書(shū)閱讀”納入教學(xué)，那么教師在設(shè)計(jì)與開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”教學(xué)活動(dòng)時(shí)也需要抓住“任務(wù)”這個(gè)關(guān)鍵詞，先定主題，再定任務(wù)，最后推進(jìn)任務(wù)。結(jié)合初中語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“整本書(shū)閱讀”教學(xué)活動(dòng)還需要做到以大概念為理論支點(diǎn)、以學(xué)習(xí)者為教學(xué)重心、以高互動(dòng)為課堂特征和以個(gè)性化為基礎(chǔ)準(zhǔn)則，從教學(xué)框架的構(gòu)建開(kāi)始，結(jié)合課程的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)的過(guò)程中依據(jù)需要靈活調(diào)整教學(xué)形式。

（一）以大概念為理論支點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)框架

大概念是一種具有網(wǎng)絡(luò)狀、中心性、高遷移性等特征，能夠統(tǒng)攝整體教學(xué)活動(dòng)的核心概念，是整本書(shū)閱讀活動(dòng)連貫性與整體性的有效保障。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)與開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)時(shí)，先要將大概念看作構(gòu)建整體教學(xué)框架的理論支點(diǎn)，以大概念為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)過(guò)程的重整和教學(xué)追求的調(diào)整，將整本書(shū)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展和精神世界的豐富，讓學(xué)生在閱讀與欣賞整部文學(xué)作品的過(guò)程中獲得不一樣的情感體驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)作品內(nèi)涵的探究來(lái)獲得對(duì)社會(huì)或人生的啟示。

（二）以學(xué)習(xí)者為教學(xué)重心，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

以人為本是新課標(biāo)與新課改背景下教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前需要遵循的一項(xiàng)基本原則，也是學(xué)生主體地位呈現(xiàn)和主體作用發(fā)揮的前提與基礎(chǔ)，“整本書(shū)閱讀”以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式存在于《新課標(biāo)》中。教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中秉持以人為本的基本原則，將學(xué)生看作教學(xué)設(shè)計(jì)的重心。在落實(shí)具體的人物設(shè)計(jì)中，教師需要在把握單元整體結(jié)構(gòu)和整本書(shū)核心價(jià)值的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置符合其特征和水平的層次性任務(wù)，借任務(wù)來(lái)喚醒學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生思維體系的建構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善奠定基礎(chǔ)。

（三）以高互動(dòng)為課堂特征，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)中，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮在很大程度上影響著整體的課堂教學(xué)效果。古人也曾說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師作為人才培養(yǎng)的主要責(zé)任人，需要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，借課堂上的交流與活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，為提高學(xué)生閱讀整本書(shū)的效率和效果提供助力。具體來(lái)講，在設(shè)計(jì)與開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要將高互動(dòng)作為課堂特征，幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考的意識(shí)與習(xí)慣，也幫助學(xué)生產(chǎn)生與作者和文本的情感共鳴。

（四）以個(gè)性化為基礎(chǔ)準(zhǔn)則，調(diào)整教學(xué)形式

個(gè)人性格和成長(zhǎng)環(huán)境的不同造就了學(xué)生之間的個(gè)體差異，直觀地說(shuō)明了學(xué)生的個(gè)體屬性。在指向?qū)W生思維認(rèn)知與核心素養(yǎng)發(fā)展的整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師需要明確并尊重學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)的不同體驗(yàn)和不同感悟，以個(gè)性化為基礎(chǔ)準(zhǔn)則確定和調(diào)整教學(xué)形式，尤其注重增強(qiáng)課堂閱讀的創(chuàng)意性。具體來(lái)講，教師可以借助思維導(dǎo)圖、征文比賽、演講辯論或課本劇來(lái)加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解，深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體閱讀效果、效率和有效性的提高。

三、初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”的課堂實(shí)踐

下文以人教版五四制初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》教學(xué)為例。

（一）研讀文本材料，確定閱讀方向

《鋼鐵是怎樣煉成的》是蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基所著的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，是作者強(qiáng)忍著病痛在病榻上歷時(shí)三年完成的。作者在解釋書(shū)名時(shí)也借鋼鐵在烈火與驟冷中的淬煉來(lái)為整本書(shū)奠定了基調(diào)，那就是一代人在艱苦的斗爭(zhēng)與考驗(yàn)中，不懼怕、不頹廢的精神。書(shū)中塑造了保爾·柯察金這一無(wú)產(chǎn)階級(jí)的英雄形象，用他身上那種“為理想而獻(xiàn)身的精神，鋼鐵般的意志和頑強(qiáng)奮斗的高貴品質(zhì)”回答了“人應(yīng)該怎樣度過(guò)自己的一生”這一問(wèn)題。那么，在以《鋼鐵是怎樣煉成的》為主題的整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師需要將閱讀的方向定位在思想層面上，以育人為目的設(shè)定閱讀目標(biāo)和實(shí)際閱讀活動(dòng)，為學(xué)生思想品質(zhì)與精神品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)、提供助力。

（二）解析課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定閱讀目標(biāo)

《新課標(biāo)》明確提出了教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)和讀整本書(shū)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和自由表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀書(shū)興趣的培養(yǎng)和讀書(shū)品位的提高。具體落實(shí)到課程目標(biāo)上，教師在每一學(xué)年都需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩到三本名著，并在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)性化閱讀方法的探索和整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，借經(jīng)典名著來(lái)豐富自己的思想內(nèi)涵和精神世界。

《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部能夠“超越國(guó)界”的偉大文學(xué)作品，在世界范圍內(nèi)都極受歡迎。結(jié)合本書(shū)的主題和內(nèi)容，教師需要圍繞新課標(biāo)中指向整本書(shū)閱讀的“制訂閱讀計(jì)劃”“綜合運(yùn)用多種方法”等設(shè)定如下閱讀目標(biāo)：1.通讀全文，明確《鋼鐵是怎樣煉成的》的主要思想和核心觀點(diǎn)。2.正確認(rèn)識(shí)《鋼鐵是怎樣煉成的》的文學(xué)價(jià)值和社會(huì)作用。3.感受書(shū)中人物的思想境界與精神品質(zhì)，結(jié)合書(shū)中人物的言行來(lái)窺探立身處世的原則與方法。4.結(jié)合主動(dòng)閱讀法、反思閱讀法、拓展閱讀法、多維度閱讀法等方法進(jìn)行深入閱讀，并在實(shí)踐中總結(jié)閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的技巧。

（三）立足學(xué)生成長(zhǎng)，布置閱讀任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群在本質(zhì)上是多個(gè)存在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)的集合。在確定了閱讀方向也設(shè)定了閱讀目標(biāo)以后，教師需要和學(xué)生站在同樣的視角下，立足于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)完成閱讀任務(wù)的設(shè)置與布置。結(jié)合《鋼鐵是怎樣煉成的》的體裁、主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師可以為學(xué)生設(shè)置如下的閱讀任務(wù)：

任務(wù)一：結(jié)合作者的人生經(jīng)歷和故事中的情節(jié)發(fā)展，分析保爾的故事與奧斯特洛夫斯基的故事有哪些共性和差異性。

任務(wù)二：按時(shí)間或故事發(fā)展將書(shū)中的內(nèi)容劃分為不同的階段，并概括保爾在不同階段的人生經(jīng)歷，總結(jié)保爾的一生。

任務(wù)三：以小組為單位，每一個(gè)小組都要從書(shū)中選取一個(gè)情節(jié)或一個(gè)章節(jié)展開(kāi)深入分析，結(jié)合自己的生活閱歷和閱讀理解來(lái)分析該情節(jié)或章節(jié)在全書(shū)中的作用。

任務(wù)四：查閱學(xué)術(shù)資料和歷史資料，結(jié)合當(dāng)時(shí)的世界環(huán)境和作者的生活環(huán)境來(lái)說(shuō)明《鋼鐵是怎樣煉成的》的世界影響力，并嘗試總結(jié)書(shū)籍能夠在世界范圍內(nèi)得到流行的原因。

任務(wù)五：在獨(dú)立閱讀、小組探討和班級(jí)分享的過(guò)程中，將自己的閱讀感受和小組的探究結(jié)論記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇800字左右的閱讀感悟。

（四）著眼未來(lái)發(fā)展，總結(jié)閱讀成果

在為學(xué)生布置了閱讀任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生完成了閱讀任務(wù)之后，教師還需要在課堂上開(kāi)展基于完整閱讀活動(dòng)的成果展示和總結(jié)反思，著眼于學(xué)生在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中包含思想、技巧和品行等方面的收獲與成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己及所在的小組在這次整本書(shū)閱讀活動(dòng)中采用了什么樣的閱讀方法、積累了什么樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)了什么樣的閱讀問(wèn)題等，幫助學(xué)生對(duì)“為什么要進(jìn)行整本書(shū)閱讀”和“如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀”建立正確的認(rèn)知，也讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為之后的整本書(shū)閱讀奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“整本書(shū)閱讀”是新課標(biāo)與新課改背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的方向之一，相較于單篇短章式的閱讀，以整本書(shū)為單位的閱讀連貫性更強(qiáng)，其教學(xué)價(jià)值也不僅體現(xiàn)在閱讀技巧的培養(yǎng)和閱讀能力的鍛煉上，還體現(xiàn)在思維認(rèn)知的開(kāi)發(fā)和思想眼界的拓寬上，對(duì)學(xué)生未來(lái)持續(xù)的成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著重要的意義。