陳家怡

小學(xué)時期是九年義務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展具有重要作用。在素質(zhì)教育不斷深入的過程中，人們對德育逐漸有了新的認(rèn)識，開始關(guān)注德育工作的開展情況。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，蘊藏著豐富的德育內(nèi)容，教師主動挖掘這些內(nèi)容，并在課堂上展示這些內(nèi)容，既有助于實現(xiàn)立德樹人教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生成長也有重要作用。本文分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展德育的必要性以及教學(xué)原則，并對在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的路徑展開探討，希望能夠讓德育之花在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中盛開。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入德育必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主動落實立德樹人任務(wù)，并將德育融入教學(xué)全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，德育素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，是一舉多得的好辦法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育內(nèi)容，探索多種教學(xué)方式，讓教育教學(xué)全面開花，促使學(xué)生在潛移默化中塑造良好品質(zhì)，成為優(yōu)秀的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（一）發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)育人價值

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)的科目之一，在為學(xué)生講解知識時，教師要圍繞新教學(xué)要求進(jìn)行深入分析，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)才會更加有效。數(shù)學(xué)的育人價值并不只有知識，其中還蘊含著其他的育人內(nèi)容，這需要教師主動挖掘，并聯(lián)系教學(xué)實際進(jìn)行應(yīng)用。立德樹人作為根本教學(xué)任務(wù)，需要教師將其作為重點關(guān)注對象。所以，在講解知識時，教師需要在立德樹人理念的指導(dǎo)下，挖掘數(shù)學(xué)知識的育人價值，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)空間，同時進(jìn)行德育滲透。如此，既可以促進(jìn)新時期育人目標(biāo)的實現(xiàn)，也可以讓數(shù)學(xué)育人價值得到更好體現(xiàn)。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個有效途徑。從新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)解讀中可以了解到，教學(xué)要求不再是單一的傳授知識，還要在掌握知識的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這樣才可以讓學(xué)生成為與時代發(fā)展相符的人。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，可以讓道德素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑多一個選擇。同時，教師在教學(xué)中主動滲透德育，也可以讓教師的教學(xué)思維受到影響，從而推動教學(xué)方式的更新。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，既可以讓素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，也可以讓學(xué)生在德育的引導(dǎo)下，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

（三）促進(jìn)數(shù)學(xué)改革發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，是教學(xué)改革發(fā)展的必然要求，對學(xué)科教育發(fā)展具有促進(jìn)作用。教師要主動了解新課改內(nèi)容，并按照新課改教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)活動，更新教學(xué)觀念。立德樹人作為教師需要完成的根本任務(wù)，將立德樹人與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的一個有效途徑。所以，教師要主動了解立德樹人，并在立德樹人指導(dǎo)下挖掘數(shù)學(xué)知識中蘊含的德育內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的育人作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行立德樹人教學(xué)的原則

（一）因材施教原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性教學(xué)設(shè)計。對于成長中的學(xué)生來講，只有設(shè)計出對其有吸引力、能夠滿足其多樣化學(xué)習(xí)需求的課堂活動，其主動性才會提高，才會在學(xué)習(xí)中有更好表現(xiàn)。學(xué)生的實際情況包含了學(xué)習(xí)成績、優(yōu)勢、不足與成長規(guī)律等，這些都需要教師關(guān)注。如此，才可以增強數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的吸引力，使教學(xué)具有因材施教特點。如，學(xué)生喜歡做游戲，教師便可以將游戲搬進(jìn)課堂，以吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生在快樂中主動思考、主動學(xué)習(xí)。

（二）融合性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，教師需要堅持融合性原則。數(shù)學(xué)與德育同時開展，需要有學(xué)科支持，這樣教師才有開展全面教育的機會。在實際教學(xué)中，教師需要先對學(xué)科中蘊藏的德育內(nèi)容進(jìn)行挖掘，而后設(shè)計融合活動，引導(dǎo)學(xué)生對與德育相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面探究。這樣，才可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有道德教育的作用。學(xué)生在探究過程中，如果沒有教師的有效指導(dǎo)，會很難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中。而德育內(nèi)容的滲透，如果教師不主動融合，學(xué)生更不會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中蘊含的德育內(nèi)容。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育時，教師要堅持融合性原則，將知識與德育內(nèi)容融合到一起，讓學(xué)生在探究知識過程中提升自身的道德素養(yǎng)。如此，既可以促進(jìn)德育與數(shù)學(xué)教學(xué)的共同發(fā)展，也有助于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的雙提高。

（三）循序漸進(jìn)原則

教師堅持循序漸進(jìn)的原則，更容易讓學(xué)生接受知識，體會到數(shù)學(xué)知識的趣味性，這對提高教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用。教書育人是一項長期活動，要想在短期內(nèi)完成立德樹人教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生擁有知識轉(zhuǎn)移能力，形成數(shù)學(xué)思維，明顯不符合學(xué)生成長的規(guī)律。所以，在滲透德育時，教師需要堅持循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在逐漸深入的學(xué)習(xí)過程中對知識產(chǎn)生更深的了解，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的魅力，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深入探究的想法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。同時，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生思考問題的范圍也會逐漸拓展，這為教師滲透德育創(chuàng)造了機會，能夠讓教學(xué)更具全面性特點。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育路徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行立德樹人教學(xué)，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)成果，讓教學(xué)變得豐富多彩。在實際教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，借助數(shù)學(xué)中隱藏的德育內(nèi)容，抓住滲透德育的機會，促使知識傳授與學(xué)生品德培養(yǎng)同時進(jìn)行。如此，既可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具全面性特點，又對核心素養(yǎng)培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生積極影響。

（一）挖掘德育內(nèi)容，滲透教育

數(shù)學(xué)知識中蘊含的隱形德育內(nèi)容，為教師進(jìn)行德育奠定了基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，知識內(nèi)容是教師傳授知識、開展育人工作不可缺少的內(nèi)容，如何利用這些知識，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是關(guān)鍵。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的過程中，教師可以借助內(nèi)容的挖掘與有效使用，完成知識傳授與德育滲透，促進(jìn)教學(xué)有效性不斷提高。教師應(yīng)將立德樹人作為根本任務(wù)，尋找德育的滲透點，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)變得更加高效。

例如，在“千克和克”教學(xué)時，分析教學(xué)內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)容與古時期“曹沖稱象”故事有一定關(guān)聯(lián)。首先，在課堂教學(xué)開始前，教師可以應(yīng)用微課技術(shù)向?qū)W生播放“曹沖稱象”這一故事。學(xué)生喜歡看動畫，喜歡聽故事，將這些元素融入課堂教學(xué)中，可以集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)知識的意愿和動力。

其次，在播放完教學(xué)視頻后，教師可以問學(xué)生是否知道重量單位千克與克，并向?qū)W生簡單介紹“千克與克”與故事的關(guān)系，以及該重量單位在生活中的應(yīng)用。如此，既可以讓學(xué)生感受到古人智慧，使學(xué)生認(rèn)識到中華民族的文化悠久，也可以提高學(xué)生對中華民族文化的認(rèn)識程度，增強學(xué)生的民族自信。

最后，鼓勵學(xué)生向故事的主人公學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮自己的聰明才智，對章節(jié)知識進(jìn)行探究。在這一過程中，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，要及時贊美，讓學(xué)生展開積極思考，提升學(xué)生的思維能力。對于表現(xiàn)一般的學(xué)生，要及時給予鼓勵與肯定，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生主動將曹沖當(dāng)作自己的目標(biāo)，向古人學(xué)習(xí)。如此，既可以深化教學(xué)，提高教學(xué)有效性，也可以使學(xué)生成為課堂主體，對立德樹人根本任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生推動作用。

（二）講解練習(xí)題，滲透教育

數(shù)學(xué)知識中的德育內(nèi)容，并不只在知識講解中出現(xiàn)，還在問題解決過程中出現(xiàn)。數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容安排并不只有知識，還有很多練習(xí)題，這樣安排的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后，能夠通過有效練習(xí)，進(jìn)一步提升自身的能力與素養(yǎng)。這些內(nèi)容中也蘊含著與德育相關(guān)的內(nèi)容，利用這些內(nèi)容進(jìn)行德育滲透，可以讓知識講解與練習(xí)有效連接起來，有助于教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化，還可以加深學(xué)生對知識的理解，同時深化德育。在教學(xué)活動設(shè)計中，教師可以通過設(shè)計練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，實現(xiàn)德育的有效滲透。

例如，在“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”教學(xué)時，教師可以通過舉例的方式讓學(xué)生認(rèn)識知識，知道運用知識解決問題。這一過程中，教師可以通過例題講解與師生互動，創(chuàng)造滲透德育的機會。如，將例題設(shè)計為“服裝加工廠每2米布能制成一套服裝，現(xiàn)在有99米布，最多能制作多少套服裝？還剩幾米布？”在問題提出后，讓學(xué)生按照剛剛掌握的兩、三位數(shù)乘一位數(shù)解決這一問題。當(dāng)班級學(xué)生完成解題后，教師可以詢問學(xué)生對于剩下的一米布料要怎樣處理，是否可以直接帶走，拿到市場上去買。學(xué)生可能對教師的問題作出肯定回答，也會做出否定回答。此時，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓學(xué)生知道不能將他人的物品占為己有，要通過的正確的手段為自己謀得利益，要共同維護社會這個和諧的大家庭，堅決不做對社會發(fā)展有害的事情。如此，既可以提升學(xué)生社會責(zé)任感，也可以促進(jìn)德育滲透的實現(xiàn)。

（三）創(chuàng)建生活情境，滲透教育

生活是學(xué)生的主要活動場地之一，且與數(shù)學(xué)有著密切關(guān)系，同時也是德育的基底。在生活中，學(xué)生經(jīng)常會遇到這樣或那樣的事情，如果學(xué)生在處理問題時沒有正確的想法，不懂得承擔(dān)責(zé)任、沒有愛心、相互不尊重等，會很難保證學(xué)生在未來不會做出傷害他人的事情。所以，重視德育已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的必然。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用生活、數(shù)學(xué)與德育的關(guān)系，積極構(gòu)建生活化活動，對學(xué)生的德育素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在“認(rèn)識方向”教學(xué)時，教師可以使用VR技術(shù)為學(xué)生播放生活中問路的情景，或者將學(xué)生帶到校園大門口，模擬有路過的同學(xué)詢問去教師辦公室、去班級或者實驗室等的路怎么走。學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行回答，教師則可以選擇做出錯誤的回答。

有同學(xué)好奇教師為什么要進(jìn)行錯誤回答，是因為不記得怎么走了嗎？這時，教師可以告訴學(xué)生自己知道怎樣走，但還是給出了錯誤的答案，這樣做是不對的。學(xué)生也認(rèn)為教師的行為是錯誤的，教師則可以邀請學(xué)生解釋為什么是錯誤的。在這一過程中，教師用實際行動讓學(xué)生主動思考，并認(rèn)識到自己的行為可能會影響到他人，讓學(xué)生知道誠實的重要性。

教師要感謝學(xué)生為自己解答，應(yīng)盡可能地為有需要的人提供力所能及的幫助。同時，教師還需要讓學(xué)生思考，在與人交往中是不是也應(yīng)做到誠實與守信。如此，既可以深化教學(xué)效果，也可以提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（四）在教學(xué)評價中滲透教育

教學(xué)評價是教學(xué)全過程中重要的組成部分，在這一活動中落實立德樹人任務(wù)，有利于提高德育滲透效果。在開展教學(xué)評價時，教師可以借助積極評價，對學(xué)生行為與思想進(jìn)行影響，讓學(xué)生在主動反思中實現(xiàn)自我成長，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用辯證思維思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生正確價值觀念的形成。在具體教學(xué)中，教師可以將教學(xué)評價作為滲透德育的機會，鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生做正確的選擇。

例如，在“長方形和正方形的面積”教學(xué)時，首先，教師可以將學(xué)生分組，并為各小組學(xué)生安排自主探究任務(wù)。如，要求學(xué)生對長方形和正方形的面積公式進(jìn)行研究。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師可以在學(xué)生需要的時候給予積極鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生突破難點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生變得積極向上。如，在學(xué)生提出新探究方向或者是主動說出問題探究中存在問題時，教師可以詢問學(xué)生為什么這么想，并詢問學(xué)生要怎樣解決這些問題。如此，可以同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和良好品德。

其次，在小組探究活動結(jié)束后，教師可以讓各小組學(xué)生展開相互評價，并根據(jù)學(xué)生評價，引導(dǎo)其用正確的觀念看待自己的同伴，有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維與團結(jié)友愛品格。如，當(dāng)學(xué)生說自己的同伴很優(yōu)秀時，教師可以讓學(xué)生舉例說明，并詢問學(xué)生同伴在探究合作中表現(xiàn)是否有不足之處，并鼓勵學(xué)生大膽地說出來。在各小組學(xué)生表達(dá)完后，教師可以對學(xué)生說：“反思是讓自己變得更加優(yōu)秀的方式，而主動接受他人的評價和建議，是讓自己更加優(yōu)秀的方式?！?/p>

最后，教師應(yīng)讓學(xué)生積極反思，并根據(jù)評價結(jié)果制定下一步學(xué)習(xí)計劃。如此，既可以對學(xué)生的辯證觀念進(jìn)行培養(yǎng)，也對促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有利。

四、結(jié)語

總而言之，立德樹人背景下開展數(shù)學(xué)與德育融合教育，需要教師明確現(xiàn)代化教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生實際情況積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，挖掘教學(xué)內(nèi)容，為德育活動的開展奠定基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師可以借助案例講解、生活情境融入等多種方式有效滲透德育，對學(xué)生的思想、觀念與行為等進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生成為有社會責(zé)任感、誠實守信、有民族自信的新青年。