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        妙創(chuàng)情境,巧搭支架

        2024-01-01 00:09:58李妍
        新課程·上旬 2023年13期
        關(guān)鍵詞:草料場林沖風(fēng)雪

        李妍

        《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇小說是高中語文教材中的經(jīng)典篇目,被收入部編版教材必修下第六單元。我從分析細(xì)節(jié)入手設(shè)計教學(xué),切實引導(dǎo)學(xué)生感知人物性格,真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,從而進(jìn)一步對作品主題作出富有個性的多元化的解讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的閱讀能力。

        以下是我的一次課堂實錄及反思。

        教學(xué)目標(biāo):

        1.分析細(xì)節(jié)描寫,走進(jìn)人物內(nèi)心,品味人物形象。

        2.培養(yǎng)學(xué)生揣摩語句、詮釋主題的能力。

        3.啟發(fā)學(xué)生對作品主題做出個性化的詮釋。

        教學(xué)重點:

        通過分析小說中的細(xì)節(jié)描寫,挖掘人物性格,深入理解主題。

        教學(xué)難點:

        對作品主題的個性化詮釋。

        授課班級:

        2101班。

        授課時間:

        2020年9月15日15:00—15:45

        課堂實錄:

        PPT1呈現(xiàn)大雪覆蓋原野的畫面,優(yōu)美、凄愴而低沉的鋼琴曲回蕩在教室。

        師:同學(xué)知道這支曲子的名字嗎?(生搖頭)它是貝多芬的《英雄交響曲》。

        PPT2展示:《英雄交響曲》

        師:請結(jié)合課文說說,你覺得林沖是你心目中的英雄嗎?

        PPT3展示:林沖 英雄

        (眾生議論紛紛,開始舉手。)

        生1:我認(rèn)為林沖不是英雄。他只是個下級軍官,被高俅父子陷害變成了囚犯,他的人生理想就是和妻子團(tuán)聚,過上安安穩(wěn)穩(wěn)的小日子,因此,他就是個普通平凡的好人。

        生2:不對,我覺得林沖是個英雄,因為他是八十萬禁軍教頭,武功高強。

        生3:我認(rèn)為林沖不是英雄,他老是忍著,不敢報仇。比如,他對店小二說自己“惡了高太尉”,忍氣吞聲。

        生4:不對,林沖最后手刃了仇人,不就是反抗強權(quán)嗎?他是個英雄。

        師:雖然大家意見還沒有統(tǒng)一,但是我們的討論越來越緊扣課文了。也許我們心目中的英雄,是“路見不平一聲吼,該出手時就出手”的豪邁;是“力拔山兮氣蓋世”的英武;是“問蒼茫大地,誰主沉浮”的豪情!但是羅曼·羅蘭曾說過——

        PPT4展示:

        真正的光明決不是永沒有黑暗的時間,只是永不被黑暗所掩蔽罷了。

        真正的英雄決不是永沒有卑下的情操,只是永不被卑下的情操所屈服罷了。

        師:林沖曾經(jīng)被忍辱茍安的思想操縱,但是他最后超越了自己,開始了反抗黑暗的斗爭。因此,林沖是個被“逼”出來的英雄,在他身上集中體現(xiàn)了北宋末年朝廷政治腐朽官逼民反甚至是官逼官反的黑暗現(xiàn)實。

        (生默默思索,低頭記錄警句。)

        師:面對外界的逼迫,林沖一開始并沒有堅決反抗,他一直在——

        眾生:忍!

        師:對,金圣嘆也曾經(jīng)用這個字來評價林沖,作者用了高超的細(xì)節(jié)描寫來刻畫林沖。下面來結(jié)合文中有關(guān)“火”的細(xì)節(jié)描寫,分析林沖的性格特征,請大家思考,然后討論。

        PPT5展示:

        分析細(xì)節(jié),品味人物

        高明的讀者,有福爾摩斯的智慧與耐心

        (學(xué)生討論10分鐘后……)

        生1:林沖接管草料場后“向火”“買酒”,說明天氣寒冷,林沖居住在草廳里,生活條件很惡劣。

        師:好,請注意結(jié)合人物的性格來說。

        生2:林沖出門前將火炭蓋了說明他謹(jǐn)慎細(xì)心。

        生3:雪壓塌了草廳,他還探身去摸,說明他怕失火,考慮問題很周密。因為草料場最怕失火。

        師:對!俗話說:“兵馬未動,糧草先行?!边@么重要的地方,如果失火那是大罪,一旦草料場被燒那也是一件關(guān)乎國家興亡的大事啊!

        生4:林沖看到草料場失火第一反應(yīng)是救火,因為他沒想到這么重要的地方也有人敢故意縱火,說明他善良忠厚,很有責(zé)任心。

        師:說得很好。為了加害一個無辜的人,朝廷的官員竟然不顧國家安危,膽大妄為!林沖也就是在這樣的黑暗現(xiàn)實中生存著。

        生5:林沖就在這樣的黑暗現(xiàn)實中忍了又忍,草廳塌了還去修理,還要去山神廟居住,這里看出他逆來順受、忍辱茍安的一面。

        (一生突然興奮地站起——)

        生6:本文的火有暗示意義!一開始,林沖小心翼翼地看護(hù)著那火盆里的火,壓著自己的怒火,但是當(dāng)他看到草料場燃起大火,又聽到了幾個壞人站在那里看火時的對話,他終于爆發(fā)出了滿腔怒火,正如草料場燃起的熊熊大火,是這場怒火使他手刃了仇人。

        (大家露出了敬佩贊賞的表情,鼓掌。)

        師:在生命的風(fēng)雪嚴(yán)寒中,草廳里的一盆火給了林沖一點點溫暖。林沖小心翼翼地呵護(hù)那一盆爐火,怕它滅,更怕它燒著。他怕失火,是怕失去這現(xiàn)有的生活秩序,直到他聽到仇人要“撿一兩塊骨頭回京”才徹底絕望,也在絕望中誕生出另一個自我,有了手刃仇人的勇氣。從林沖身上,我們看到了他在不公平的秩序下茍且的艱難,也看到了他打破不公平秩序的勇敢。

        (生靜聽,點頭。)

        師:高明的作者講故事不是一覽無余,而是到處設(shè)置障礙讓故事曲折生動,同時又有意留下蛛絲馬跡讓高明的讀者尋找。請大家再找找除了火的細(xì)節(jié)外,文中還有哪些精彩的細(xì)節(jié)刻畫?

        (生低頭看書思索,舉手。)

        生1:我找到了有關(guān)“刀”的細(xì)節(jié)。林沖一聽說仇人來了就去街上“買了解腕尖刀”,他殺陸謙用的是刀,而不是槍。

        生2:對!因為刀易攜帶,能防身,而且用刀手刃仇人解恨。林沖殺陸謙時用尖刀“只一剜”。

        生3:林沖買了刀后一直都帶在身上,這把刀也插在他心上,忍字心頭一把刀。林沖直忍到無法再忍,才拔刀出來,插向敵人的心臟!

        師:金圣嘆一共用了兩個字來評價林沖,一個是“忍”,另一個字,大家能猜到嗎?

        生齊答:狠!

        師:對!好的文章總有很多耐人尋味的細(xì)節(jié)。

        生4:我找到了有關(guān)風(fēng)雪的描寫?!把┫碌迷桨l(fā)緊了”說明了自然環(huán)境的嚴(yán)寒。風(fēng)雪大,天寒地凍,象征著林沖所處的社會同樣寒冷。

        師:不錯?!帮L(fēng)雪山神廟”,文中對風(fēng)雪的描寫的確很重要。(板書:風(fēng) 雪)咱們一起來看看這些環(huán)境描寫有什么深意。

        眾生(七嘴八舌):“卷下一天大雪來”,“卷”字說明風(fēng)大,天寒,環(huán)境嚴(yán)酷?!熬o”,說明事情到了緊要的危急關(guān)頭。

        師:好!這段環(huán)境描寫渲染了氣氛,也推動了情節(jié)發(fā)展,因為如果不是風(fēng)雪大,草廳不會塌,草廳不塌,林沖……

        眾生(七嘴八舌):草廳不塌,林沖不會去山神廟,那樣也不會聽到仇人的對話,也可能就被燒死在大火中,就沒有后來的故事了。

        師:除了風(fēng)雪,大家還有新發(fā)現(xiàn)嗎?

        生5:我找到了酒,林沖喝的是冷酒,讓人想到當(dāng)時的社會人情就和這酒的溫度一樣,冷冰冰的。

        生6:還有葫蘆,林沖手刃仇人后,不要酒葫蘆了,他把一切都拋棄了,在絕望中走上了反抗道路。

        師總結(jié):林沖是被逼出來的英雄,他從忍到狠,從怯懦到堅強,從屈辱到反抗,從平凡人生走上了與不公世界對抗的英雄之路,從他的身上,我們看到了北宋末年官逼民反的黑暗現(xiàn)實。

        同學(xué)們正在成長為高明的讀者,學(xué)會從細(xì)節(jié)中品味人物的心理活動和分析人物形象了。在課文中的細(xì)節(jié)還有不少,如鑰匙、草料場里的封條……這些細(xì)節(jié)都是很有深意的,大家不妨在課下再討論討論。老師在備課時寫下了這樣一首小詩:

        PPT6展示:

        (隨著舒緩凄愴的《英雄交響曲》,下面的文字逐句出現(xiàn)在大屏幕上)

        在漫天風(fēng)雪中,我們尋覓著刀與酒,

        走進(jìn),英雄的江湖

        走進(jìn),一個人,一條槍

        一場大火中的絕望與誕生

        春天會到來,蛹會化成蝶

        在林沖身上,有我們每一個人的影子

        師:林沖身上,有我們每個人的影子,因為我們都曾經(jīng)有過怯懦與懼怕,但我相信同學(xué)們能從林沖的成長中找到自己成長的方向,走上英雄之路!

        布置作業(yè):

        PPT7展示:

        課外閱讀:《沉默的大多數(shù)》《中國人,你為什么不生氣》

        自主寫作:《林沖,在絕望中誕生》《林沖的身上有我們的影子》《林沖與魯智深》

        師:謝謝大家,下課!

        教學(xué)反思:

        一節(jié)課的結(jié)束就是一次反思的開始。一堂成功的語文課,應(yīng)該是少一些說教,多一些激情;少一些灌輸,多一些感悟;少一些預(yù)設(shè),多一些生成。妙創(chuàng)情境,巧搭支架,學(xué)生思維的活躍度和提升水平將超乎我們的想象。

        1.選好切入點,妙創(chuàng)情境。

        情境教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境,引起學(xué)生的情感體驗,激活思維,使其積極參與教學(xué)活動,提高教學(xué)實效。我在教學(xué)時運用了多種方法來創(chuàng)設(shè)情境。

        首先,運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)課時播放《英雄交響曲》,輔助以白雪皚皚的原野圖片,暗扣課文主人公和“風(fēng)雪”,激起學(xué)生的情感共鳴。授課結(jié)束時也輔助以音樂和圖片,將情感教育推向高潮。

        其次,通過“提出問題”來創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)課之初就從“林沖是不是英雄”切入教學(xué),激活了課堂氣氛,引發(fā)了學(xué)生深入研讀文本的興趣,為后面的細(xì)節(jié)分析做了鋪墊。同時,這個問題還有助于學(xué)生對課文中心的多元化思考,而不是僅僅局限于對“官逼民反”這個中心的機械記憶。

        第三,通過“語言描述”來創(chuàng)設(shè)情境。在引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格時,我這樣小結(jié):“在生命的風(fēng)雪嚴(yán)寒中,草廳里的一盆爐火給了林沖一點點溫暖。林沖小心翼翼地呵護(hù)那一盆爐火,怕它滅,更怕它燒著?!痹谡n文結(jié)尾時配以小詩,都具有潛移默化的德育功效。

        2.環(huán)環(huán)相扣,巧搭支架。

        支架式教學(xué)主張應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者理解知識建構(gòu)一種概念框架,這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。我在教學(xué)中以一系列問題帶動學(xué)生思考,問題設(shè)置緊緊圍繞“分析細(xì)節(jié),品味人物,挖掘中心”來展開,設(shè)計了“林沖是英雄嗎”“有關(guān)火的細(xì)節(jié)反映了林沖怎樣的性格特征”“除了火,還有什么細(xì)節(jié)描寫能表現(xiàn)林沖的性格特征”這三個問題,把學(xué)生對林沖的理解逐步引向深入,順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

        3.教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的心靈為出發(fā)點,教師切忌喧賓奪主。

        對文學(xué)作品的鑒賞應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心靈出發(fā),切忌生硬灌輸。這節(jié)課中林沖的形象特點和課文中心都是由學(xué)生分析、總結(jié)出來的,不過教師的主導(dǎo)作用也很明顯:課前提出預(yù)習(xí)任務(wù);課堂上,當(dāng)學(xué)生小組討論時參與討論并進(jìn)行指導(dǎo);當(dāng)學(xué)生回答時給予鼓勵,更適時點撥;在討論完每個問題后用幾句富有哲理的話做總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的討論分析。

        但是,教師的主導(dǎo)切忌喧賓奪主,如果生硬地將學(xué)生引入預(yù)設(shè)的結(jié)論,就成了強灌。在教學(xué)中,我對關(guān)于“林沖是不是英雄”的結(jié)論下得過早,使得導(dǎo)課和下一個環(huán)節(jié)的銜接有些生硬,不如把問題先放下,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入研讀課文來尋找問題的答案,在課堂結(jié)束時再次回到這個問題上,進(jìn)行總結(jié)。其實“林沖是不是英雄”,也是個見仁見智的問題,不必強求答案一致,留一些思索的余地給學(xué)生,這樣也許更符合語文教學(xué)的精神。

        (作者單位:陽泉市第一中學(xué))

        編輯:張俐麗

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