張雯雯

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的頒布與實施，標志著我國基礎教育課程改革邁入一個新階段，其首次使用了“大概念”一詞（本文采用“大觀念”），強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”。同時，新課標還增加了“單元整體設計”這一新理念。單元整體教學是以學科核心素養(yǎng)為導向，在對教材進行整體分析的基礎上，以大單元為載體，合理設計課堂活動和教學內容。

北師大版高中英語教材（2019）主編王薔教授認為，深度學習要以單元為統(tǒng)領，引導學生開展基于大觀念視角的單元整合、關聯(lián)和發(fā)展學習。由此，單元整體教學成為推動深度學習、促進核心素養(yǎng)目標落地課堂的重要抓手。我校英語學科單元整體教學設計仍處于探索階段，因此，筆者從理論學習到實際操作，深度研究大觀念視角下的單元整體教學實施路徑，并帶領教研組編寫了北師大版高中英語必修第一冊至第三冊的大單元教學案例集。

現(xiàn)以北師大版高中英語教材必修第三冊Unit 8為例，從單元整體教學分析和本單元第三課的教學設計兩方面闡述大單元教學設計理念。

一、單元整體教學內容分析

本單元話題為綠色生活，主題語境屬于“人與自然”，主題群涉及環(huán)保問題、環(huán)保措施及踐行綠色生活理念。本單元由七個板塊構成，Topic Talk 通過兩個聽力材料引導學生探討綠色生活的內涵，建構個人綠色生活觀念。Lesson 1介紹了環(huán)保組織Roots and Shoots，說明個人在環(huán)境保護中應當承擔的責任。Lesson 2介紹易解放為綠化沙漠所做的努力及影響。Lesson 3 “White Bikes” on the Road是閱讀課，介紹Amsterdam“白色自行車”的創(chuàng)始、消失、重現(xiàn)、發(fā)展歷程，以及對全球共享單車的影響。Writing Workshop是一份關于某地居民保護環(huán)境行為的調查報告。Viewing Workshop介紹太陽能及其用途。Reading Club 1介紹瑞典和非洲一些國家的廢物管理措施。Reading Club 2向學生介紹了目前我們面臨的三大嚴重的環(huán)境問題（空氣污染、全球氣候變暖、泛濫的垃圾填埋場）。

本單元整體教學設計理念是引導學生認識綠色生活的內涵及其重要性，了解與主題相關的事件，反思自我主義對環(huán)境造成的影響，思考個人如何為環(huán)境保護貢獻力量，樹立綠色生活觀，并制作廣告宣傳綠色生活理念，從小事做起踐行綠色生活理念，形成認知、思考、踐行的順序，展開對單元主題意義的探究。通過對各板塊內容的深度解讀，單元整合重組如下：

（一）認識綠色生活，樹立綠色生活觀

（二）了解現(xiàn)狀，推廣并踐行綠色生活理念

第一個目標具體內容為：了解環(huán)境及其影響，認識綠色生活及其必要性；梳理、描述并評價人們在環(huán)境保護方面所做的努力及其成效；闡釋個人在環(huán)保方面的責任與作用，樹立綠色生活觀。第二個目標具體內容為：了解并評價人們踐行綠色生活的具體措施；調查社區(qū)踐行綠色生活理念的情況并撰寫報告；合作完成廣告，倡導綠色生活，推廣并踐行綠色生活理念。根據以上目標，本單元課時安排如下：

二、單元課時分析示意圖

三、Lesson 3“White Bikes” on the Road課時教學設計

基于以上單元整體分析，以本單元Lesson 3“White Bikes”on the Road為例展開課時教學設計。

（一）文本分析

本文是說明文體，以時間線為順序介紹共享單車的發(fā)展史。明線是幫助學生了解白單車的發(fā)展史；暗線是引導學生發(fā)現(xiàn)并感悟事物發(fā)展的曲折經歷，明白問題的出現(xiàn)與解決正是推進事物向前發(fā)展的契機。

（二）課時目標

依據單元整體目標和課時內容，本課時目標設定為：

1.獲取并梳理阿姆斯特丹白單車發(fā)展歷程相關信息：起源、階段特點、措施及其帶來的影響等。（該目標指向單元目標——了解現(xiàn)狀，推廣并踐行綠色生活理念。）

2.基于思維導圖和文章標題，歸納白單車發(fā)展的規(guī)律：出現(xiàn)問題—解決問題—獲得新發(fā)展。

3.闡述個人在事物發(fā)展中的作用，討論共享單車未來的發(fā)展之路。（這一目標為單元目標“樹立綠色生活觀”服務。）

（三）課堂活動設計及其目的

各教學活動有效達成課時目標并指向單元目標。接下來以部分教學活動設計為例說明教學活動和課時目標及單元目標的內在聯(lián)系。

Activity 1.Activate and share

首先向學生發(fā)問：“Have you ever used shared bikes or electric bikes？ What are their advantages and disadvantages ？該活動指向單元目標——了解并評價人們踐行綠色生活理念的具體措施。

Activity 2 .Read and explore

Task 1： Read the Para 1.

Why is Amsterdam a good city for cycling？

Task 2：

1.What order does para 2～6 follow？

2.Read the Paras 2～6 to finish the mind-map and retell the development of ?“White Bikes”.

Activity 3 ：Read and discuss

Task 1：What can you learn from the development of ?“White Bikes？

Task 2 ：What does the title “‘White Bikeson the Road ”mean？

Activity 4：Think and share

What does the writer mean by saying “Where will bike-sharing go in China？You decide.”？

本環(huán)節(jié)通過向學生提問What does the writer mean by saying “Where will bike-sharing go in China？ You decide.”同時完成本課時目標和單元目標——闡述個人在事物發(fā)展中的作用。

以上閱讀任務結束以后，教師又以Skill Builder 為載體，引導學生分析文本題材及其特點。最后，結合學生實際生活布置家庭作業(yè)，即描寫我校每個樓層都設置的“共享圖書角”的發(fā)展史，這樣就將本課時目標應用于生活實際，訓練學生利用所學解決現(xiàn)實問題的能力。

（四）教學反思

本節(jié)課通過問題鏈的設置，使教學活動層層遞進，針對高階思維問題進行分解提問，引導學生對文章進行由淺入深的思考。同時，教師從搭建支架到逐步放手，為學生自主構建思維導圖做鋪墊，同時將本節(jié)課學習的重難點知識圖示化、結構化，有利于提高學生的思維品質和學習能力。本課的亮點是每個課堂活動都為達成課時目標而服務，而每個課時目標都指向單元目標。

四、單元整體教學實施路徑

基于以上單元整體分析和教學案例，筆者將大觀念視角下的單元整體教學實施路徑歸納如下：

（一）深入研讀各課時內容，凝練單元目標

在實踐單元整體教學的過程中，筆者會首先仔細研讀每個單元的教學內容，反復完善單元目標。該目標猶如靶心，是設定所有課時目標和課堂活動的方向。例如，本文教學案例展示中，筆者自下而上分析課時內容及意圖，提煉單元目標。

（二）目標以單元目標為導向，設定課時子目標

前文Lesson 3 “White Bikes” on the road課時目標中提到的“闡述個人在事物發(fā)展中的作用，討論共享單車未來的發(fā)展之路”這一目標正是指向單元目標——樹立綠色生活觀。單元整體教學中單元整體目標和課時子目標相互關聯(lián)，互為支撐。因此，設定科學、準確的單元目標和課時目標是開展一切教學活動的基本條件。

（三）以課時目標為結果，設計豐富多樣的課堂活動

前文課時案例中的課堂活動Activity 1至Activity 3層層深入，從閉合走向開放，逐步滲透本課時的教學目標，最終達成部分單元目標。同時，課堂活動也融合聽、說、讀、寫等課型，豐富活動類型，緊貼生活實際，以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)在課堂中。

（四）以單元話題為主線，調整課時內容

在Unit 8 Green Living 單元整體分析中，為達成單元目標——認識綠色生活，樹立綠色生活觀，筆者對本單元各課時授課順序做了調整，將Reading Club 2 ?介紹全球面臨的三大環(huán)境問題這一內容提到聽力課型之后。這樣一來，學生就能夠全面了解踐行綠色生活的重要性。

除以上課時順序調整，我們也可以嘗試多種素材整合方式，如每個課時內容的增刪、統(tǒng)整等，都可以幫助我們有效踐行單元整體教學。在教學過程中，教師要切實強化對教學內容的理解與認識，保證踐行單元整體教學目的，助力學生對單元整體知識的掌握。

五、基于大單元教學的學生學習能力培養(yǎng)

高中英語單元整體的學習，能夠幫助學生從整個單元的角度出發(fā)，對單元知識的聯(lián)系性和單元知識之間的邏輯關系進行系統(tǒng)的感受和了解。因此，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生融會貫通的能力，引導學生將各課時所學的知識聯(lián)系起來，這樣不僅能提升其語言能力，更能培養(yǎng)其邏輯思維能力。如果學生遇到難以獨立解決的問題，教師要時時關注，及時解決。教師不僅要致力于提高學生的學習能力，還要致力于培育學生的學習興趣，以此更好地助力學生綜合素質的提升。

教研組在單元整體教學實施初期面臨重重困難，由于課時內容的高度整合，每課時的用詞量大，學生詞匯量明顯不夠?；A知識的儲備不足導致學生思維品質和能力培養(yǎng)頻頻受阻。鑒于以上情況，我們將每個課時可能用到的生詞和單詞列表，以認讀單詞、拓展詞匯和短語的形式分類編排，并利用每節(jié)課前五分鐘檢查學生的詞匯識記情況。通過詞匯的擴充和強化識記，學生在后面的課堂中能夠較為輕松地完成各課時的學習任務。

基于“新高考”背景的單元整體教學要求英語教師不斷更新教學理念，提高單元整合能力，提煉單元大觀念和課時小觀念的能力。大觀念視角下的單元整體教學的實質，是教師要深入挖掘每個單元目標和課時目標之間既統(tǒng)一又獨立的辯證關系、單元各課時之間的關聯(lián)性、課時目標和課堂活動之間的邏輯性，利用整體單元教學設計，將知識點落實到每篇課文、每個單元，讓學生在完成所學內容的過程中構建知識體系和思維體系。梳理清楚以上幾大要素的關系，才能讓單元整體教學落地，真實、有效地統(tǒng)整教學內容。同時，通過單元整體教學可以減少教師的重復性勞動，使教師將更多的精力放在提高教學質量上。通過單元整體教學，教師可以有效整合各單元課時內容，增強各課時教學邏輯，使知識體系化、系統(tǒng)化，促使學生有梯度、有層次地以單元主題語境開展英語學習，以此更好地提升學生英語學科核心素養(yǎng)，助力學生更好發(fā)展。

（作者單位：甘肅省合水縣第一中學）

編輯：常超波