丁文靜

留白是一種以“空白”為載體的藝術(shù)手法，這種技法更加含蓄，能夠渲染出富有美感的藝術(shù)境界，達到無聲勝有聲的境界?！豆鸹ㄓ辍肥切W(xué)語文教材中的一篇重要課文，文章以桂花這一具體事物為主要描寫內(nèi)容，圍繞桂花描述故事，表達了作者對故鄉(xiāng)和親人的思念之情。在教學(xué)中，教師可以融合留白藝術(shù)，不斷啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在不斷探索中形成良好的學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)規(guī)劃

（一）教材分析

《桂花雨》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的課文，該文表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情，展現(xiàn)了作者童年時期的歡樂。文章在開篇就描寫了故鄉(xiāng)中秋節(jié)前后桂花盛開的景象，把桂花的香氣和鄉(xiāng)情結(jié)合，用桂花寄托人文情愫，為全文奠定了唯美的情感基調(diào)。從整個單元的角度來說，本單元需要學(xué)生認真研讀課文，掌握借助具體事物抒發(fā)情感的方法。教師需要在教學(xué)中關(guān)注單元教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

（二）學(xué)情分析

五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴正在逐漸降低。針對課文閱讀來說，五年級學(xué)生已經(jīng)有了獨立的見解，但容易受到外界的影響。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)歷，心理上和情感上越來越豐富，能夠在閱讀的過程中和作者共情，體會作者的思想情感，獲得情感共鳴。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.自學(xué)課文中的生字詞，運用多種方式練讀課文，在理解的基礎(chǔ)上表達自己的閱讀感受。

2.品讀課文中的重要句子和段落，發(fā)揮想象，讀懂課文中描繪的場景，在腦海中形成畫面，增強理解能力。

3.結(jié)合現(xiàn)實生活體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣，體悟作者在文章中表達的思想情感。

（四）教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點：從“愛桂花”“搖桂花”“思桂花”入手，全面理解作者的寫作手法，體會作者對家鄉(xiāng)的思念之情。

2.教學(xué)難點：結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)課文中通過一件具體的事表達思想情感的方法，實現(xiàn)以讀促寫。

二、教學(xué)過程

（一）課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是整個教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)，教師需要在課堂導(dǎo)入中運用多種輔助手段。在導(dǎo)入時留白，以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得更多觸動，主動參與到學(xué)習(xí)活動中。針對語文教學(xué)來說，課堂導(dǎo)入留白可以選擇不同的方式，教師可以通過問題設(shè)計懸念，也可以在介紹文章主要內(nèi)容時進行留白，促進學(xué)生思維的發(fā)展。在《桂花雨》教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，用多媒體教學(xué)素材引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案。

教師指導(dǎo)：（播放桂花隨風(fēng)飄落的視頻）屏幕上正在播放的是桂花，這種花高雅芬芳，以香氣聞名，想象一下，芬芳的桂花像雨一樣飄落在身上，那將會是怎樣的感受？今天，我們要認識這樣一位作家，她出生于浙江溫州，12歲跟隨父親到了杭州，32歲前往中國臺灣，在60歲時又在遙遠的美國定居，當(dāng)她回到故鄉(xiāng)時，已經(jīng)84歲。在她的記憶里，家鄉(xiāng)的桂花一直讓她魂牽夢縈，她將對家鄉(xiāng)的情感寄托于桂花上。認真閱讀課文，然后思考問題：作者為什么對桂花難以忘懷？她在童年時期有過哪些和桂花相關(guān)的經(jīng)歷？題目中的“桂花雨”究竟是什么？

學(xué)生任務(wù)：閱讀課文，自主學(xué)習(xí)文章中的生字詞，弄清關(guān)鍵詞句的意思，找到文章中和桂花有關(guān)的故事，用波浪線畫出來，體會“搖花樂”給作者帶來的獨特體驗。

總結(jié)：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生簡單介紹了作者的生平，讓學(xué)生對作者有了一定的了解，然后結(jié)合題目中的“桂花雨”進行提問，具有一定的留白效果。教師沒有直接介紹題目的內(nèi)涵，而是鼓勵學(xué)生展開探究，讓學(xué)生明白文章的重點內(nèi)容，提高閱讀興趣。

（二）文本解讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本解讀是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在文本解讀中調(diào)動學(xué)生的自主閱讀興趣，幫助學(xué)生理解文章的社會環(huán)境、歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行分層次概括，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會文章的中心思想。在以往的閱讀教學(xué)中，很多教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段、逐句閱讀，對文本的主題思想、行文脈絡(luò)、情感走向、語言特色等進行全面分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較被動，缺乏對文本的自主探索。因此，教師可以引入留白的思想，在文本解讀時創(chuàng)造留白的機會，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

教師指導(dǎo)：在文章的前兩段，作者說自己最喜歡的是桂花，這是為什么？圍繞桂花，作者寫了一件童年趣事“搖桂花”?；ǘ际潜蝗撕亲o的，為什么桂花卻要搖呢？請大家結(jié)合文本內(nèi)容，給出合理的答案。

學(xué)生任務(wù)：閱讀文本，找到作者喜歡桂花的原因，反復(fù)閱讀文章中描寫桂花的句子，對“搖桂花”的故事進行總結(jié)，找到作者參與“搖桂花”的語句。

教師指導(dǎo)：在文章當(dāng)中，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話是什么意思，難道是兩個地區(qū)的氣候不同，桂花的香氣也不一樣嗎？為什么母親覺得這里的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花？家鄉(xiāng)的桂花代表了什么？寄托了什么？

學(xué)生活動：結(jié)合文章內(nèi)容對關(guān)鍵語句進行分析，理解母親話的言外之意，體會作者和母親對故鄉(xiāng)的思念之情。

小結(jié)：文本解讀是閱讀教學(xué)的重中之重，很多教師習(xí)慣代替學(xué)生閱讀，讓學(xué)生進行理解、記憶。通過優(yōu)化留白設(shè)計，學(xué)生能夠針對文本進行主動思考、主動探究。留白設(shè)計需要教師為學(xué)生設(shè)計懸念，結(jié)合關(guān)鍵的故事情節(jié)進行提問，在這種教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生可以圍繞問題反復(fù)閱讀，從閱讀文本當(dāng)中提取重要內(nèi)容。

（三）閱讀訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與聽、說、讀、寫密切相關(guān)，所以閱讀訓(xùn)練也要涉及這些層面。在以往的閱讀教學(xué)中，很多教師采用單一的閱讀訓(xùn)練方法，學(xué)生缺乏深度思考的機會，難以領(lǐng)悟文本中表達的思想情感，閱讀興趣難以得到提升。作為教師，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化留白設(shè)計，高度重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中加強思考，完成多樣化的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀中收獲更多感悟，全面提升閱讀效果。

教師指導(dǎo)：在課文中，作者認為“搖桂花”是一件“大事”，于是經(jīng)常纏著母親問什么時候搖花，在她“纏”著母親的時候，會說什么？做什么呢？大家可以兩人一組，表演一下，模仿當(dāng)時的情景。

學(xué)生活動：閱讀課文內(nèi)容，分析文章中與“搖桂花”相關(guān)的部分，結(jié)合作者的描述開展表演。

小結(jié)：在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，教師引入了學(xué)生表演，要求學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上模擬課文中的情景，在訓(xùn)練中提高學(xué)習(xí)效果。結(jié)合課文，作者可能會拉著母親的衣角問母親什么時候才能搖桂花，還有可能哭鬧、撒嬌，這些都是符合主人公年齡、身份的，能夠從現(xiàn)實生活中找到類似的情景。課堂表演是沒有固定要求的，學(xué)生可以自由發(fā)揮，按照自己的理解進行表演。將課文當(dāng)中的情景展現(xiàn)出來，這無疑是一種留白設(shè)計。

教師指導(dǎo)：作者將鄉(xiāng)情寄托到桂花身上，你能從文章中找到哪些線索？文章中是如何體現(xiàn)鄉(xiāng)情的？

學(xué)生活動：認真閱讀課文，從文章中選取與鄉(xiāng)情相關(guān)的內(nèi)容，進行總結(jié)、提煉，體會作者對家鄉(xiāng)的情感。

小結(jié)：在課文中，“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的時節(jié)”“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”，這些都能體現(xiàn)作者的鄉(xiāng)情。通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以反復(fù)閱讀，反復(fù)思考，體會作者的情感。

（四）總結(jié)延伸

語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，在小學(xué)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活進行思考，解答與生活相關(guān)的問題。在閱讀中，由于生活閱歷、社會背景的不同，學(xué)生很難理解作者想要表達的思想情感，對文章的理解停留在表面。為此，教師可以優(yōu)化留白設(shè)計，注重對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和延伸，使學(xué)生的思考視野更廣。

教師指導(dǎo)：作者的一生是顛沛流離的，她在12歲離開溫州老家后，直到84歲才回到故鄉(xiāng)，“少小離家老大回”，當(dāng)她回到故鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)早已物是人非，當(dāng)年的院子也許還在，也許已經(jīng)被高樓大廈掩蓋，那棵承載著她童年歡樂的桂花樹不知變成了什么樣子。一位80多歲的老人，行走在自己闊別已久的故鄉(xiāng)，她看到了別人家的桂花樹，聞到了桂花香，看到了孩童抱著桂花樹搖花，會是怎樣的心情？結(jié)合課文和作者的生平展開續(xù)寫。

學(xué)生活動：通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集作者的生平，結(jié)合課文內(nèi)容展開續(xù)寫，發(fā)揮奇思妙想。

總結(jié)：在總結(jié)延伸環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫，并給出了提示，這一教學(xué)活動充分運用了留白的思想，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力。在前面的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)簡單介紹了作者的生平，此時讓學(xué)生結(jié)合作者的人生軌跡開展思考，能夠呼應(yīng)前面的教學(xué)內(nèi)容，使整個教學(xué)過程有始有終。

三、教學(xué)反思

（一）教學(xué)理念反思

五年級學(xué)生正處于思維發(fā)展、情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，閱讀能力、理解能力、記憶能力都在不斷提升。在課堂上，教師使用留白的教學(xué)思想能夠為學(xué)生提供更加廣闊的自主閱讀空間，還可以豐富學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生全身心沉浸到閱讀文本中，開展自主思考。留白是一種教學(xué)藝術(shù)，教師不完全展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而是依靠學(xué)生自主閱讀、自主探究、聯(lián)想思考構(gòu)建新知識，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，能夠讓學(xué)生更加有動力閱讀，反復(fù)思索關(guān)鍵詞句，提高學(xué)習(xí)效果。在今后的教學(xué)中，教師教學(xué)理念的更新需要圍繞學(xué)生自主探究來優(yōu)化。什么教學(xué)思想更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，什么理念更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，就使用什么理念，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方法反思

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師需要對教學(xué)方法進行反復(fù)分析，著重引入新型的、有趣的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合留白的教學(xué)思想，教師在《桂花雨》的教學(xué)中融合了課堂表演、讀后續(xù)寫等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動對閱讀文本進行深入解讀，充分發(fā)揮了留白的價值，提高了課堂教學(xué)效率。除此之外，在本篇課文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用了多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的畫面，有效增強了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生想象能力、情感體悟能力的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀文本引入更多新型的教學(xué)方法，加強與學(xué)生的互動，提高學(xué)生的閱讀效果。

（三）教學(xué)設(shè)計反思

教學(xué)設(shè)計關(guān)系到整個課堂教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體驗具有決定性的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師圍繞課堂導(dǎo)入、文本解讀、閱讀訓(xùn)練、總結(jié)延伸四個環(huán)節(jié)開展教學(xué)，在每個環(huán)節(jié)都格外關(guān)注留白藝術(shù)的設(shè)計，打造了無聲勝有聲的教學(xué)效果。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過問題設(shè)計留白，鼓勵學(xué)生結(jié)合問題展開閱讀；在文本解讀環(huán)節(jié)，教師重點關(guān)注作者表達情感的方式和方法，結(jié)合關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進行解讀，注重文本的細節(jié)；在閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組表演，抓住文章當(dāng)中能夠表現(xiàn)作者感受的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上進行模仿，增強了學(xué)生的感受和體驗；在總結(jié)延伸環(huán)節(jié)，教師結(jié)合作者生平，聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生進行讀后續(xù)寫，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進一步增強了學(xué)生的參與感和體驗感，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

（作者單位：甘肅省臨潭縣古戰(zhàn)九年制學(xué)校）

編輯：趙飛飛