楊雷英

辭海中關(guān)于“圖說”的解釋是，“以圖畫為主稍加文字說明”，延伸開來，“圖說”歷史可以理解為在歷史課程目標的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞以圖畫為主、稍加文字說明的文本展開的學(xué)習(xí)活動。

一、初中歷史學(xué)科“圖說”的必要性

（一）順應(yīng)學(xué)生成長環(huán)境的變化

隨著家長對孩子啟蒙教育的重視，部分家長在幼兒成長階段就開始提供廣泛的繪本閱讀，精美繪本的閱讀一方面培養(yǎng)和鍛煉了孩子的想象力和表達能力，同時也因為它形象生動、信息量大且淺顯易懂，往往成為孩子們首選的閱讀對象。為了迎合廣大消費者的需求，大量不同年齡段的繪本相繼問世（如《半小時漫畫》系列、《如果歷史是一群喵》等），極大沖擊了純文字讀本的市場，同時也在某種程度上改變了閱讀習(xí)慣，相對于純文本的材料研讀，“圖說”更受學(xué)生青睞。

（二）適應(yīng)學(xué)生認知發(fā)展的特點

初中歷史學(xué)科內(nèi)容多、邏輯性強，對于抽象思維和邏輯思維能力初步發(fā)展的初中生而言，學(xué)習(xí)的難度較大，知識內(nèi)化的速度遠不敵遺忘的腳步，即使有文字材料的深度解讀也很難建構(gòu)起事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不利于核心素養(yǎng)的落地生成。但如果歷史學(xué)習(xí)中介入“圖說”的方式，學(xué)生通過直觀、形象的圖片資料不僅能激發(fā)求知欲，也能加深對知識的理解，特別表現(xiàn)在學(xué)生通過繪圖、聯(lián)圖的活動，具象地認識了歷史現(xiàn)象和歷史事件，拉近了時空距離，所謂“一圖勝千言”。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的需要

2022年新下發(fā)的初中歷史作業(yè)本新增了一個拓展板塊作業(yè)，學(xué)生可以運用自己喜歡的方式將已學(xué)內(nèi)容進行建構(gòu)梳理，雖然比較耗時，但學(xué)生對這一板塊的作業(yè)設(shè)計不但沒有排斥的心理，反而熱衷于創(chuàng)作，部分同學(xué)喜歡在課中核心圖片資源的基礎(chǔ)上進行整合，建構(gòu)知識間的關(guān)聯(lián)。通過一段時間的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了明顯提升，逐漸擺脫了機械記憶的習(xí)慣。所以“圖說”歷史的探索不僅可以體現(xiàn)在課堂，也可以延伸到課外，是一項值得進一步研究的課題。

（四）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！皥D說”能力也是初中社會學(xué)科中的一項關(guān)鍵能力，現(xiàn)行初中歷史教材每一節(jié)都有一定比例的插圖，如何拉近時空距離建立時空觀念，如何還原歷史現(xiàn)場加深歷史認識，“圖說”不失為一種很好的、有代入感的學(xué)習(xí)方式。但由于多方面的因素，部分教師在平時的教學(xué)中對圖冊資源的使用率不是很高，學(xué)生的讀圖、析圖能力得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練，知識的記憶與理解也停留在簡單的機械行為上，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，部分教師還缺乏對圖片資源的挖掘與深度開發(fā)，對“圖說”的研究不夠深入，大多停留在淺層，局限了“圖說”的內(nèi)涵與外延，學(xué)生的“圖說”能力受到了限制。

二、初中歷史學(xué)科“圖說”文本的開發(fā)策略

（一）精煉“圖說”歷史的實施路徑

“不謀全局者，不足以謀一域；不謀大勢者，不足以謀一時?！敝挥猩羁填I(lǐng)會“圖說”的要義，方能運籌帷幄。首先，我們要明確“圖說”的目的：面對2022年版新課標與原教材不匹配的問題，力圖通過“圖說”文本的設(shè)計將舊教材、圖冊、作業(yè)本及其他優(yōu)質(zhì)資源合而為一，學(xué)生能在精設(shè)的“圖說”活動中精準地完成學(xué)習(xí)目標，減負提質(zhì)的同時培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，在開展前要清楚“圖說”歷史的實操路徑與環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，設(shè)計并開展有效的“圖說”文本是關(guān)鍵。教師必須明白如何精析圖導(dǎo)目標，如何有效整合圖文資料及精準設(shè)置“圖說”活動，如何精準量化圖表評價，學(xué)生在課堂中如何提升“圖說”能力等?；谝陨戏治雠c實踐積累的經(jīng)驗，筆者提煉出一條實施路徑（見圖1）。

（二）精編“圖說”歷史的文本

一份優(yōu)質(zhì)的“圖說”文本包括精析的圖導(dǎo)目標、精選的或是整合的圖文素材、精設(shè)的“圖說”活動以及精準的圖表評價，在精致的頂層設(shè)計引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在精準的評價反饋中改進，提升學(xué)習(xí)效果。

1.精析“圖說”文本的圖導(dǎo)目標

新課標中指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后逐步形成的正確的價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。內(nèi)容要求是對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出明確的規(guī)定，學(xué)業(yè)要求是對課程內(nèi)容學(xué)到什么程度、達到什么水平的具體規(guī)定，是學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量基于核心素養(yǎng)，是在完成某一階段的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后核心素養(yǎng)實際達到的水平，反映課程目標和學(xué)業(yè)要求的達成度。所以學(xué)習(xí)目標應(yīng)綜合考慮學(xué)科核心素養(yǎng)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準以及制訂學(xué)情，同時以圖導(dǎo)的方式呈現(xiàn)，凸顯主圖的引領(lǐng)性、行為條件的操作性、行為要求的層級化以及知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生能夠準確知曉本節(jié)課的任務(wù)。但由于現(xiàn)行教學(xué)與新課標的不匹配，同時課標中的內(nèi)容要求條目的描述是建立在大單元或是大概念基礎(chǔ)上的整體描述，如何精準分解目標顯得尤為重要。一般表現(xiàn)為兩種情況：

一種情況是內(nèi)容要求與課時條目比較吻合，我們可以按照現(xiàn)行教材一課時的安排進行設(shè)計。以內(nèi)容要求“通過鄭和下西洋、戚繼光抗倭等史事，了解明朝的對外關(guān)系”條目的分解為例。我們可以依據(jù)對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、學(xué)業(yè)要求的內(nèi)容和學(xué)情將目標分解如下（見圖2）。

另一種情況是內(nèi)容要求涉及多個知識條目，很難用一節(jié)課來完成。教師應(yīng)充分考慮學(xué)情和知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)計多個課時來完成。例如，“通過了解三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開發(fā)，認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發(fā)展的意義?！边@一內(nèi)容條目，教師可以將其分解成兩節(jié)課來完成。課時1：從政權(quán)更迭和人口遷徙認識民族交往交流交融；課時2：從北魏孝文帝改革認識民族交往交流交融。（見圖3）

2.精選“圖說”文本的圖文資料

目標制定后，精選和整編圖文資料顯得尤為重要，是“圖說”文本的核心部分。為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，在圖文資料的選擇上要遵循“先圖后文，以圖帶文，以文釋圖，圖文并茂”的原則，用圖能說明問題的就不用文，用一幅圖能說明問題的就不用多幅圖，在保證科學(xué)的前提下圖文內(nèi)容可以是現(xiàn)行教科書、圖冊、作業(yè)本等的有機整合，也可以重新開發(fā)，同時也要考慮素材是否具有趣味性和探究性。例如，在學(xué)習(xí)《明朝的對外關(guān)系》中“講述鄭和下西洋、戚繼光抗倭的相關(guān)史事及分析戚繼光抗倭取得勝利的原因”這一目標條目時，可以這樣整編圖文信息：運用一張明朝疆域圖將鄭和下西洋、戚繼光抗倭相關(guān)信息實現(xiàn)有效的整合，同時融合作業(yè)本中關(guān)于鄭和出航、返航時需考慮的風(fēng)向因素，以及課后活動中把各地紀念鄭和的建筑繪制在對應(yīng)的國家版圖上等，通過整合學(xué)生能整體感知明朝對外交往的大事件，也能在海量的信息挖掘中獲得成就感。此外，學(xué)生還能通過添注圖符（如圈出文萊所在的位置，明晰“西洋”與“東洋”的位置，引導(dǎo)學(xué)生在圖中添加兩種不同顏色的方向符，以表示冬季風(fēng)和夏季風(fēng)，幫助學(xué)生深刻理解出航、返航的最佳時期等）的過程內(nèi)化知識、增強空間觀念。所以一張與眾不同的手繪歷史地圖，不僅會帶給學(xué)生新鮮感，還能加深其對本課內(nèi)容的理解，從而利于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

3.精設(shè)“圖說”文本的學(xué)生活動

如果說精選和整編圖文資料是“圖說”文本的核心部分，那么圖文資料對應(yīng)下的活動設(shè)計則是重中之重，學(xué)生嘗試多種“圖說”活動，并且各活動環(huán)節(jié)間體現(xiàn)思維梯度，在廣而深的要求上創(chuàng)新，搞活探究氛圍，讓課堂燃起來。如《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》一課，設(shè)置了以下三個“圖說”活動。

閱圖 知政權(quán)更迭

活動1：閱（東漢末年到隋朝時期）疆域變遷圖，填注三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭示意圖。根據(jù)示意圖，說出三國兩晉南北朝時期的歷史階段特征。

析圖 識民族交融

活動2：結(jié)合政權(quán)更迭示意圖，從方式、內(nèi)容、過程等角度概括民族交往交流交融的歷史特點，并思考這一歷史發(fā)展進程對民族關(guān)系和中華民族的發(fā)展帶來什么影響。

繪圖 延畬漢交融

活動3：大山深處畬漢情，鑄牢民族共同體，為響應(yīng)即將到來的“三月三文化節(jié)”，請圍繞“促進畬漢一家親”的主題，設(shè)計一款文創(chuàng)手袋。

在學(xué)習(xí)過程中運用閱圖、填圖、讀圖、析圖、聯(lián)圖、繪圖、釋圖等多種“圖說”方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究由淺入深，思維步步走向深入，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅打開了對“圖說”的認知，也提升了“圖說”的能力，培養(yǎng)了高階思維。

4.精準“圖說”文本的圖表評價

有活動就要有反饋，有反饋就要有評價，學(xué)生和教師想了解學(xué)得怎樣，需要通過細致翔實的量規(guī)來檢測學(xué)習(xí)的結(jié)果。同時以圖表的形式呈現(xiàn)評價的標準，學(xué)生能直觀地知道活動評價的要求，在自評、互評中準確判斷自己所屬的等次，進而對照高層級的要求進行完善。如《明朝的對外關(guān)系》最后一個活動環(huán)節(jié)：請學(xué)生聯(lián)系資料，用繪圖（思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖等）的方式描述明朝對外關(guān)系的演變及對今天中國對外交往帶來的啟示。教師制作了評價標準（見表1），學(xué)生清晰地知曉任務(wù)要求，同時還能在教師給出的范例中明晰努力的方向。

編輯：溫雪蓮