勞梅娟

2014年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布，明確指出“生涯規(guī)劃或生涯教育將成為高中生的必修課，我國將用五年左右時間普及生涯規(guī)劃教育”。同時，高考綜合試點工作正式啟動，學生對于未來的職業(yè)選擇和人生規(guī)劃提前到了高中階段的起始年級，但這個階段的學生還處于人生的迷茫期，沒有形成個人成熟的人生觀和價值觀，這就需要學校、老師和家長對學生進行人生規(guī)劃方面的指導，幫助和引領(lǐng)學生了解自己的興趣愛好、性格特點、擅長的學科和心中理想的職業(yè)，讓學生有一個明確的發(fā)展方向和奮斗目標。

高中生物學教材編寫人員包春瑩在其論文中提到，就生物學學科來說，生涯教育的重點是向?qū)W生較全面地介紹與生物學有關(guān)的職業(yè)，同時向?qū)W生滲透正確的職業(yè)觀。因此，高中職業(yè)生涯教育主要包括兩方面的內(nèi)容：一是全面了解與生物學有關(guān)的職業(yè)，包括就業(yè)單位、主要任務(wù)、工作方式、須具備的素質(zhì)及職業(yè)樂趣等，強化對自我的認識，引導學生思考“專業(yè)—職業(yè)—大學—未來”之間的關(guān)系，面對未來能做到科學規(guī)劃；二是清楚地認識到美好的生活來自堅持不懈的奮斗，個人的理想和前途根植于國家的前途、人民的事業(yè)，樹立為人民服務(wù)、為社會奉獻、敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神，培養(yǎng)頑強拼搏的職業(yè)品質(zhì)。

受課時限制和傳統(tǒng)教學方式的影響，教師一般是在教學內(nèi)容即將結(jié)束的時候簡單講述與生物學相關(guān)的職業(yè)，或者讓學生課后自主閱讀了解，學生無法全面了解職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。這樣的教學效果不佳，往往達不到職業(yè)生涯教育的目的。

情境教學是一種創(chuàng)新型教學方法，主要是指教師以具體的教學需求為基礎(chǔ)，將一個生動的教學場景呈現(xiàn)在學生面前，目的在于讓學生產(chǎn)生較強的情感態(tài)度體驗，使之對知識內(nèi)容有更深層次的了解，并了解本質(zhì)規(guī)律?；谇榫车母咧猩飳W教學，教師創(chuàng)設(shè)真實的情境，將學生帶入與生物學相關(guān)的工作當中，在工作中解決問題，獲得能力，能激發(fā)學生情感，培養(yǎng)學生職業(yè)品質(zhì)。

一、教學內(nèi)容與策略分析

“與生物學有關(guān)的職業(yè)——育種工作者”是人教版（2019）生物學必修2第1章第2節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實驗”中“孟德爾遺傳規(guī)律的應(yīng)用”的延伸教學內(nèi)容，是第2節(jié)內(nèi)容的教學重點和難點，主要是通過運用孟德爾遺傳規(guī)律去解決雜交育種中的問題，進而引出“育種工作者”這一跟生物學有關(guān)的職業(yè)。該節(jié)主要采取情境教學法，即將教材中的科學史、實驗探究和職業(yè)介紹等進行提煉和加工，創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，讓學生體會育種工作者在育種工作過程中會遇到的問題以及解決問題的思路。在課堂內(nèi)外滲透職業(yè)教育，學生能感受職業(yè)獨特的魅力和使命，體會職業(yè)所需要的各種素養(yǎng)，為未來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)高考評價體系，本次教學主要創(chuàng)設(shè)生活、學習和實踐情境，科學實驗和探究情境，生命科學史情境來完成教學內(nèi)容并達成教學目標。具體教學情境及滲透的職業(yè)內(nèi)容如圖1所示。

二、具體教學情境創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)科學史情境：基于真實人物，初步感知育種，滲透職業(yè)價值

在現(xiàn)行生物學教材中，有許多與職業(yè)相關(guān)的科學史材料，是珍貴的職業(yè)生涯教育資源。充分挖掘這些科學史材料，可以讓學生感受到與生物學相關(guān)的職業(yè)在我國生產(chǎn)生活中的貢獻，喚醒學生崇尚工作、尊重工作、踐行工作的社會責任感，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，提高學生的核心素養(yǎng)。

我國著名的“雜交水稻之父”袁隆平先生，在高中生物學必修2的“科學家訪談”欄目中出現(xiàn)了他的談話，學生從這則談話當中可以了解到我國的雜交水稻技術(shù)和育種工作者袁老對人類糧食生產(chǎn)的巨大貢獻，學習到袁老取得成功的職業(yè)素質(zhì)：知識、汗水、靈感和機遇，為自己的學習注入精神動力。

課堂教學前，教師組織學生觀看中華人民共和國成立60周年獻禮片《袁隆平》。這部電影中，最初的袁老是一名優(yōu)秀的人民教師，兢兢業(yè)業(yè)地傳道、授業(yè)、解惑，在看到人們饑餓的場景后產(chǎn)生了為解決全國人民的糧食問題而努力的理想信念。作為一名將自己的事業(yè)與國家的命運聯(lián)系在一起的育種工作者，在研究過程中不畏艱辛地克服面朝稻田背朝天的重重困難，最終培養(yǎng)出了高產(chǎn)的雜交水稻，養(yǎng)活了全國十幾億人口。兩個小時的影片，真實地展示了一個育種工作者的職業(yè)生涯歷程。學生看到了一個有血有肉、有喜怒哀樂、又執(zhí)著追求的育種工作者的人格魅力，因被袁老的職業(yè)精神感動而數(shù)次落淚，為我國有如此偉大的育種工作者感到驕傲和自豪。影片結(jié)束后，教師繼續(xù)推薦學生閱讀《袁隆平》《楊振聲》《屠呦呦》等書籍，并讓學生思考“科學家們?nèi)绾芜x擇職業(yè)？在遭遇職業(yè)挫折時，他們?nèi)绾螆猿?？”等，引導學生說出職業(yè)選擇與國家命運的關(guān)系、學習與堅持在職業(yè)發(fā)展中的重要性等。

通過偉大育種工作者的職業(yè)人生，學生認識到與生物學有關(guān)職業(yè)的價值，感悟科學家嚴謹務(wù)實的求知態(tài)度，產(chǎn)生強烈的責任感和使命感，樹立偉大的職業(yè)理想，培養(yǎng)鍥而不舍的職業(yè)精神和品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)科學探究情境：基于生產(chǎn)需要，深入問題，解決問題，滲透職業(yè)素質(zhì)

1.角色扮演，啟發(fā)思考

借助校內(nèi)勞動實踐基地的玉米地，教師與學生共同策劃并拍攝生產(chǎn)情境劇《富貴村的玉米》。通過與學生共同創(chuàng)設(shè)的生產(chǎn)生活情境，學生會不由自主地站在育種專家的角度思考：村長希望這兩個品種玉米的優(yōu)良性狀結(jié)合在一起，同時改進缺點，種植高產(chǎn)又抗病的玉米。我要怎么做？多久才能實現(xiàn)收益呢？

2.溫故知新

教師結(jié)合遺傳圖解，帶領(lǐng)學生回憶孟德爾豌豆的兩對相對性狀的雜交實驗，并舉例說明遺傳因子與基因、等位基因與相對性狀的關(guān)系，表型與基因型的區(qū)分等概念。學生通過此環(huán)節(jié)能夠再一次理解基因自由組合的過程，規(guī)范學生的遺傳圖解書寫。

3.分組合作，解決問題

接著，教師展示資料：高產(chǎn)（A）對低產(chǎn)（a）是顯性，不抗?。˙）對抗病（b）是顯性，兩對基因獨立遺傳。玉米的A、B兩個品種都是純種。

教師明確學生任務(wù)，以豌豆雜交實驗的遺傳圖解為模板，嘗試繪制玉米新品種的遺傳圖解，進而提出本組的育種方案。在學生初步完成后，教師適時提出疑問：哪一代個體最早表現(xiàn)出優(yōu)良性狀？子二代具有顯性優(yōu)良性狀的品種都能穩(wěn)定遺傳嗎？為什么？如何才能穩(wěn)定遺傳？引導學生在思考的同時，修訂育種方案。

4.展示交流，形成培育方案

教師在學生展示交流的過程中提出疑問：方案所培育的新品種能否穩(wěn)定遺傳？從培育親本開始到培育成功，至少需要多長時間？雜交育種，能否育出新的性狀？學生經(jīng)過討論，可以總結(jié)出雜交育種要經(jīng)過選擇和培育，最后獲得純種，即雜交育種一定要經(jīng)過連續(xù)自交直至不再出現(xiàn)性狀分離才結(jié)束，至少需要3年時間。雜交育種是將自然界中存在的優(yōu)良性狀進行重新組合，本質(zhì)上需要對不同的基因進行組合，不能創(chuàng)造新的性狀。

總結(jié)雜交育種的特點后，教師再繼續(xù)追問：如果需要選育的優(yōu)良性狀是隱性性狀，如何進行選育？引導學生再次回歸并理解雜交育種的過程。

5.總結(jié)分析，滲透職業(yè)素質(zhì)

教師與學生總結(jié)雜交育種的過程，分析其優(yōu)缺點，最后引導學生得出作為一名優(yōu)秀的育種工作者，應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)。（1）勇于創(chuàng)新的精神，因為育種是在創(chuàng)造自然界本來沒有的動植物新品種；（2）必須有承受挫折、永不氣餒的心理素質(zhì)，要想培育一個新品種，不可能一蹴而就，失敗往往多于成果；（3）要有吃苦耐勞的心理準備，有時在試驗田中要反復進行多次試驗，怕苦怕累的人是難以勝任的；（4）還應(yīng)當具備專業(yè)的生物學知識，特別是關(guān)于動植物生殖、發(fā)育和遺傳的知識。

通過課堂教學中，學生在教師設(shè)置的玉米育種這個真實的情境中靈活運用孟德爾遺傳規(guī)律分析和解決實際問題，在知識層面增強對遺傳規(guī)律的理解和應(yīng)用，在合作探究中體會育種工作者的工作目的、思維過程，提升學生的社會責任。

（三）創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)、生活和實踐情境：校內(nèi)外聯(lián)動學習，參與職業(yè)體驗，滲透職業(yè)樂趣

通過課堂教學，學生已經(jīng)具備專業(yè)的理論知識，能夠理性地認識育種工作者這一職業(yè)。但作為一名真正的育種工作者，田間作業(yè)才是常態(tài)。現(xiàn)在的學生在實踐基地中分不清農(nóng)作物和雜草，不會用鋤頭、鏟子等農(nóng)具，以為作物種植就是簡單地挖坑埋種子。要形成職業(yè)素質(zhì)和體驗到職業(yè)的樂趣，職業(yè)體驗是必不可少的環(huán)節(jié)，只有進行真正的職業(yè)體驗，學生才能體會到育種的艱辛與樂趣，才能在堅持勞作中養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。因此，在課堂教學之后，教師帶領(lǐng)學生進行實際生活、生產(chǎn)等職業(yè)體驗活動，主要分為校外研學和校內(nèi)種植實踐。

1.校外研學，體驗真實的職業(yè)生活

課后，教師組織學生前往南寧市農(nóng)科院進行職業(yè)體驗學習，并布置研學任務(wù)。

活動任務(wù)1：了解廣西的育種成果。

活動任務(wù)2：學習育種過程中的一種技術(shù)。

活動任務(wù)3：育種工作者的工作日常與你想象的工作有差別嗎？你的思考是什么？

研學當天，學生在育種工作者的帶領(lǐng)下，參觀了廣西優(yōu)質(zhì)果樹的栽培種資源庫，學習柑橘雜交授粉、枝條嫁接、移栽等育種過程中需要掌握的相關(guān)技術(shù)。在與育種工作者共同工作與交流的過程中，學生看到了育種工作者快樂且艱辛的真實職業(yè)生活，看到了育種工作者對社會的貢獻，感受到了職業(yè)的樂趣在于職業(yè)所給人民的美好生活，更加堅定了自己的職業(yè)信仰。

2.校內(nèi)實踐，體驗職業(yè)樂趣

教師利用校內(nèi)生物實踐基地，組織學生開展農(nóng)作物種植等活動，體驗育種工作者幾十年如一日的工作過程。在長達一年的作物種植過程中，學生了解植物的一生：種子→植物個體→種子，這個過程需要學生每天澆水、定時除草捉蟲等精心呵護才能完成，在實踐中進一步體驗到工作的艱辛、堅持與樂趣。同時，在職業(yè)體驗的過程中，學生還可以利用課本理論知識去解決問題，不僅能加深對知識的理解，還能體會到知識對職業(yè)發(fā)展的重要性。

2017年教育部頒發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，高中生要通過職業(yè)體驗活動，初步體悟個人成長與職業(yè)世界、國家進步、國家發(fā)展與人類命運共同體的關(guān)系，增強根據(jù)自身興趣專長進行生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇的能力，強化對中國共產(chǎn)黨的認識和感情，具有中國特色社會主義共同理想和國際視野。本節(jié)課在這一綱要的指導下，采用情境教學法，開展貼合學生實際的職業(yè)教育活動，形成完整的生物學學科教學滲透職業(yè)規(guī)劃教學思路。學生在親身經(jīng)歷和直接參與職業(yè)活動的過程中，了解雜交育種領(lǐng)域的研究內(nèi)容，獲得清晰的職業(yè)認識和真實的情感體悟，學會兼顧個人價值與社會價值，有意識地將個人的夢想與國家發(fā)展、社會進步、人類文明聯(lián)系起來，在職業(yè)選擇中作出符合社會需求和國家需要的決定。

編輯：張俐麗