潘春燕

支架式教學方法是一種可以有效突出學生主體地位，讓學生深度參與學科知識探究與運用活動的教學方法。美術教學期間，教師需要培養(yǎng)學生從多角度全面欣賞美術作品、通過藝術活動解決特定問題的能力。因此，教師需要讓學生全身心地投入知識探究活動中，把握美術學科的本質，提升美術素養(yǎng)，積極探索在初中美術教學中巧妙為學生搭建支架的策略。

一、支架式教學方法概述

支架（scaffold）本是建筑行業(yè)的術語，在建筑行業(yè)，支架可以為工人施工帶來暫時性的幫助。布魯納在描述幼兒口語習得領域相關研究成果期間，將“支架”一詞引入教育領域，此后，借助支架組織教學活動，助力學生完成學習任務的教學研究工作逐步推進，至今，支架式教學方法已經成為一種相對成熟且受到廣泛認可的教學方法。具體來說，支架式教學方法是指教師以引導性的問題輔助學生展開觀察與思考的教具、微課、生活案例等為媒介搭建支架，讓學生得到教師的幫助和支持，順利參與到知識和技能建構的活動中，最終在沒有教師幫助的情況下也能夠基于學習經驗完成具體任務的教學方法。教師需要基于最近發(fā)展區(qū)理論為學生搭建支架，以此在幫助學生克服學習困難的同時，讓學生獲得學習體驗，積累探究經驗，實現(xiàn)尊重學生主體地位的目標，提升支架的有效性。

二、支架式教學方法在初中美術教學中的設計與實踐策略

結合人教版九年級美術上冊“剪紙”教學，系統(tǒng)介紹支架式教學方法在初中美術教學中的應用與實踐策略。

（一）細致分析學情，初步設計支架

在教學設計環(huán)節(jié)，教師需要分析教學內容和學生的基礎，找出學生學習的難點，從而初步設計支架。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以基于既往的教學經驗初步展開學情分析活動，也可以結合教學內容設計調查問卷，從而全面了解學生對新課知識的興趣和了解深度。需要注意的是，在設計調查問卷期間，教師要避免設計過多的問題，防止使學生產生焦慮、厭倦的心理，并確保學生能夠以認真的態(tài)度填寫問卷信息，保障信息收集的準確性。

本次教學期間，筆者先總結近年“剪紙”一課的教學經驗，并思考授課班級學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解程度、動手能力和對美術學科的學習興趣，初步開展學情分析工作。在此基礎上，筆者還設計了如表1所示的網絡調查問卷，借助大數據快速收集并整合學生的答案，結合調查成果全面了解學情，找出教學難點，從而設計有助于學生深度展開學習活動的支架。

多途徑分析學情后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生在生活中很少關注或不關注剪紙作品，且存在從不制作剪紙作品的問題。在這種情況下，筆者認識到在教學期間應積極提升學生對剪紙相關知識的探究興趣，由此，筆者剪輯了一段微視頻，先通過照片、圖片等展示剪紙在現(xiàn)代的應用（如中國郵政于2018年1月24日發(fā)行的《中國剪紙（一）》特種郵票照片等），初步讓學生感受剪紙的藝術美，認識到生活中很多內容都與剪紙有關。在此基礎上，筆者還在微課中引入“2006年5月20日，剪紙藝術經國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產名錄”等信息，以此讓學生建立“剪紙”與“非物質文化遺產”兩個關鍵詞之間的聯(lián)系，激活其了解剪紙藝術的熱情。除微課外，筆者還收集了多幅剪紙作品和剪紙作品照片，進一步豐富教學支架的類型。此外，針對學情期間歸納的其他教學難點（如學生不了解剪紙的藝術價值、學生不了解剪紙的方法等），筆者也設計了與之對應的支架。

（二）結合支架教學，助力學生探究

教師需要結合支架組織教學活動，助力學生展開深度探究。為提升支架的運用效果，教師可以為學生設計自主思考、小組討論的時間和平臺，以此確保學生可以有效運用教師搭建的支架，在沒有教師直接引導的情況下也可以參與探究活動，形成良好的班級探究氛圍。

“剪紙”教學開始之初，筆者先分享有助于學生展開探究的微視頻，再結合微視頻組織學生討論：

1.為什么要學習剪紙藝術？

2.什么是剪紙藝術？

3.剪紙作品有什么特點？

4.如何制作剪紙作品？

這些問題可以使學生受到積極影響，強化學習本課知識的動機，并明確學習重點：了解剪紙的定義、剪紙作品的特點和剪紙的制作方法。

正式進入教學后，筆者將用禮品袋裝好的剪紙作品擺放在講臺上，將學生劃分為多個“剪紙文化探究項目組”，引導各組學生推選本組代表隨機選擇一個禮品袋。此后，筆者提出：“禮品袋里是精美的剪紙作品，請各組同學共同欣賞禮品袋中的剪紙作品。10分鐘后，請各組同學站到講臺上向其他小組同學介紹自己的剪紙作品?！睂W生進入美術作品鑒賞狀態(tài)后，筆者觀察各組的剪紙作品，為各組學生提供有助于提升鑒賞深度的“賞析清單”（分別從剪紙的題材、色彩、紋樣、寓意等角度啟發(fā)學生思考）。同時，筆者也在各組學生遇到困難或出現(xiàn)討論氛圍不佳的情況下與其展開互動，助力學生有效運用支架，順利完成討論任務。各組學生分享剪紙作品鑒賞成果后，開展總結歸納活動，嘗試用語言概括剪紙的定義，討論剪紙的特點，歸納賞析剪紙藝術的方法。

這樣，筆者在課堂教學期間結合課前設計的支架啟發(fā)學生展開思考，輔助學生取得理想的學習效果。

（三）靈活展開評價，動態(tài)搭建課堂助學支架

教師經常會遇到學生的學習效率和效果、感興趣的話題等與教學準備環(huán)節(jié)設想的情況有所不同的問題。鑒于此，教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，靈活為學生提供指導和幫助，拉近師生距離的同時，提升學生深度學習學科知識的興趣。因此，在運用支架式教學方法的過程中，教師需要在課堂教學環(huán)節(jié)靈活展開評價，判斷學生的學習情況，靈活補充教學內容，調整教學細節(jié)，為學生搭建課堂助學支架，幫助學生解決困難，滿足學生的好奇心。

筆者在完成“剪紙的制作方法”教學后，鼓勵學生制作一個作品，并對學生的作品展開評價，發(fā)現(xiàn)很多學生都選擇模仿教材通過刻刀得出一幅“兔子”剪紙作品。這種情況雖然學生可以初步嘗試使用刻刀，通過圓刀法開展剪紙實踐活動，但很難有效體會其他剪紙基本刀法的特點。針對這一問題，筆者先通過激勵性的評語肯定學生的進步，再指出學生存在的不足，并借助多媒體展示學生在鑒賞環(huán)節(jié)欣賞的部分剪紙作品，搭建實踐支架，即與學生討論這些作品的特點，請學生分析刀法，鼓勵學生展開模仿，從而使其在支架的輔助下，體會直插刀法、暗口刀法、開口刀法、折插刀法、刀扎法等剪紙基本刀法的運用技巧，并認識到自己可以在行刀時將不同的刀法進行組合。這樣，筆者在教學期間靈活評價學生的學習、練習過程，可以通過動態(tài)搭建支架及時解決課堂教學過程中的問題，幫助學生有效掌握所學知識，提升學生的學習效果。

（四）及時撤離支架，鼓勵自主實踐

運用支架式教學方法的過程中，教師需要讓學生把握學科知識本質，確保學生能夠受到學習活動的影響，在沒有外界幫助的情況下也能夠順利運用學科知識解決具體問題。鑒于此，通過支架輔助學生完成知識探究活動后，教師需要及時撤離支架，鼓勵學生參與自主實踐活動，這樣既可以讓學生養(yǎng)成獨立思考的意識，又可以使其在實踐過程中認識到自己的不足，找出自我提升的方向，通過后續(xù)學習活動真正內化所學知識，發(fā)展其學科素養(yǎng)。

在“剪紙”教學中，筆者設計了兩項課后作業(yè)：

1.從服裝設計、電視節(jié)目、生活情境中尋找剪紙作品，對其進行分析，寫一篇評述類短文。

2.設計一幅剪紙作品，并寫一段說明性文字，寫明設計思路。

這兩項作業(yè)分別屬于“欣賞·評述”和“造型·表現(xiàn)”兩類藝術實踐活動，可以讓學生在參與實踐的過程中有效回顧課堂學習經驗，結合在課上與教師、同學共同欣賞剪紙藝術作品的經驗欣賞生活中的美術作品，并能夠在設計剪紙作品的過程中發(fā)揮想象力與創(chuàng)新思維，提升動手能力。受這兩項作業(yè)的影響，很多學生都能夠積極參與復習活動，找出自己的不足，通過與他人討論、回顧教材內容和學習筆記、查閱網絡信息等途徑進一步提升自己對剪紙文化的了解，并體會剪紙的樂趣。

（五）分析學生實踐成果，補充必要的個性化支架

學生完成自主實踐活動后，教師需要分析學生的實踐成果，適當補充必要的個性化支架。具體來說，若教師遇到學生課內知識掌握不扎實的問題，則需要通過分享基礎知識鞏固微課或美術作品欣賞、設計范例等途徑幫助學生加深對所學知識的掌握程度；若學生能夠較好地完成實踐任務，且表現(xiàn)出希望獲取更多參與新課主題相關美術知識的意愿，教師則可以通過開設線上云課堂、分享鑒賞資源等途徑滿足學生深度探究的需求。

課后的“剪紙”作業(yè)，筆者通過認真檢查學生作業(yè)，將學生劃分為多個層次，并為其補充符合其個性化需求的支架。

針對剪紙作品鑒賞效果不佳的學生，筆者在線上平臺上分享了“剪紙作品鑒賞”系列微課，以此為媒介搭建范例支架，微課包含“圖書插圖、封面中的剪紙元素”“藏書票、賀年卡、書簽中的剪紙元素”“舞臺美術設計中的剪紙元素”和“廣告設計中的剪紙元素”等多個主題，從而讓學生都能夠在支架的輔助下細致、全面地展開“欣賞·評述”實踐活動。

針對未能將自己的剪紙作品設計思路順利呈現(xiàn)在“造型·表現(xiàn)”實踐活動的學生，筆者通過社團活動搭建支架，鼓勵他們參與手工社團中剪紙體驗活動，并在活動期間輔助學生進一步鞏固剪紙基本刀法相關知識，引導其參與練習，最終使其能夠將自己的設計思路較好地呈現(xiàn)在作品中。

針對課內學習效果較好且具備個人剪紙能力的學生，筆者為其搭建活動支架，設計“校園剪紙”系列文化活動，并在“班級剪紙文化墻”中設計多個剪紙作品展示版塊，如“陽刻剪法學生剪紙作品版塊”“陰陽刻并用剪法學生作品版塊”“點色剪紙學生作品版塊”等，鼓勵他們參與“班級剪紙文化墻”設計與裝飾工作或在為各個版塊設計剪紙作品，形成良好的氛圍。這樣，讓這部分學生更多地了解剪紙文化與現(xiàn)實生活的關聯(lián)性，參與到“設計·應用”類藝術實踐活動中，帶動其他學生參與活動。

筆者在學生參與實踐活動后根據學生的實際需求為其補充必要的個性化支架，讓學生受到積極的影響，取得理想的學習效果，確保不同層次的學生都能夠學有所得，提升自身審美感知、文化理解等素養(yǎng)，取得理想的教學效果。

綜上所述，教師需要認識到支架式教學方法對提升教學質量的積極影響，在教學設計、教學實施和學生實踐成果驗收等多個環(huán)節(jié)分析學生學習期間應注意的問題和需要獲得的幫助，判斷學生的最近發(fā)展區(qū)，從而合理運用支架式教學方法為學生提供有效的指導。這樣，在課堂教學期間，教師便可以通過課前設計的助學支架快速推進教學活動的開展，并利用課堂動態(tài)搭建的支架保障學生取得理想的學習成果，通過及時撤離支架讓學生擺脫對教師的依賴，獨立參與到藝術實踐活動中。最后，教師通過分析學生的藝術實踐成果搭建必要的個性化支架，讓學生得到更多的幫助和引導，滿足個性化發(fā)展需求，發(fā)展自身藝術素養(yǎng)。

編輯：溫雪蓮