《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對(duì)高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)做了進(jìn)一步的闡述，指出高中語(yǔ)文的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，以幫助學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文大單元教學(xué)是把一個(gè)學(xué)習(xí)單元看作一個(gè)整體，在教學(xué)中將單元中的文章進(jìn)行共同講解，形成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師通過(guò)分析和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題和教學(xué)活動(dòng)等要素來(lái)進(jìn)行教學(xué)。大單元教學(xué)方法點(diǎn)明了語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)更富有系統(tǒng)性，有助于提升語(yǔ)文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)散思維。下面以部編版高二語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例進(jìn)行具體說(shuō)明。

一、確定大單元教學(xué)目標(biāo)

在大單元的教學(xué)中，教師確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。這一步驟有助于教師明確自己的教學(xué)任務(wù)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)活動(dòng)提供了指導(dǎo)方向，明確了教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。語(yǔ)文大單元的教學(xué)目標(biāo)方向基本可以設(shè)置為：（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，包括理解情感表達(dá)、文學(xué)技巧、主題和象征意義。（2）培養(yǎng)學(xué)生分析文本、提出問(wèn)題、評(píng)估觀點(diǎn)和證據(jù)的能力，促進(jìn)批判性思維。（3）通過(guò)文學(xué)作品的分析，培養(yǎng)學(xué)生理解和尊重不同文化的素養(yǎng)。（4）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作、口頭表達(dá)和藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和表達(dá)能力。（5）通過(guò)文學(xué)作品中的社會(huì)議題和倫理問(wèn)題，幫助學(xué)生塑造健全的人格，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這些教學(xué)目標(biāo)可以在每個(gè)語(yǔ)文大單元中根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)整和突出，以確保學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得全面的素養(yǎng)培養(yǎng)。

以高二語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第一單元為例，本單元包含《中國(guó)人民站起來(lái)了》《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》《在民族復(fù)興的歷史豐碑上》幾篇文章，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)為：（1）學(xué)生能夠理解和鑒賞不同體裁文學(xué)作品，包括演講、新聞等，分析課文中的主題、情感、修辭手法和文學(xué)風(fēng)格，提高文學(xué)鑒賞能力。（2）學(xué)生能夠理解每篇課文的歷史背景和文化語(yǔ)境，包括我國(guó)革命、長(zhǎng)征、香港回歸等重要事件，培養(yǎng)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史和文化的理解和尊重，培養(yǎng)民族責(zé)任感和自豪感。（3）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能夠提出問(wèn)題、分析文本、評(píng)估信息的可信度，并形成自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。（4）學(xué)生能夠?qū)⑽膶W(xué)作品與歷史、社會(huì)、政治等不同學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)課文的理解。（5）學(xué)生能進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，包括寫(xiě)作、演講等，能夠清晰、有力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。（6）學(xué)生能夠自己探索課文，提出問(wèn)題并進(jìn)行深度閱讀。（7）學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)征勝利、焦裕祿的事跡等內(nèi)容，培養(yǎng)公民意識(shí)和價(jià)值觀，了解社會(huì)責(zé)任和奉獻(xiàn)精神的重要性，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱忱。

二、明確單元教學(xué)主題

在部編版高中語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元的文章都是圍繞一定的教學(xué)主題組合到一起，單元中的每篇文章都強(qiáng)調(diào)該主題的不同方面。在培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，教師應(yīng)重新審視單元教學(xué)主題，做進(jìn)一步的研究，重新確定單元教學(xué)主題，使其更有針對(duì)性地指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師可從單元文章內(nèi)容中挖掘出與核心素養(yǎng)相關(guān)的元素，確定單元的教學(xué)主題，可涉及文本中的特定情感表達(dá)、文學(xué)技巧、歷史文化背景等方面的元素。根據(jù)確定的教學(xué)主題，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生理解、應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)其與核心素養(yǎng)相關(guān)的能力。

部編版高二語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第一單元的文章雖然在寫(xiě)作方式和情感表達(dá)方面有所區(qū)別，但是明確涵蓋了一個(gè)相同的大主題——“民族復(fù)興”，盡管文章創(chuàng)作于不同的時(shí)期，但每一個(gè)歷史時(shí)期“民族復(fù)興”的歷史使命是相同的。無(wú)論是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期還是國(guó)家建設(shè)時(shí)期，我國(guó)都面臨著各種挑戰(zhàn)，但我國(guó)人民靠著堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的拼搏取得了勝利。結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，教師便可將此單元的教學(xué)主題確定為“感悟民族復(fù)興之路”，圍繞這個(gè)主題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考民族復(fù)興的相關(guān)問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)精神。

在明確教學(xué)主題后，教師的教學(xué)行為應(yīng)緊扣主題，要將對(duì)于民族復(fù)興和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的相關(guān)思考融入文章閱讀體驗(yàn)。《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》《大戰(zhàn)中的插曲》和《中國(guó)人民站起來(lái)了》深刻地展示了中國(guó)人民在長(zhǎng)期的歷史斗爭(zhēng)中戰(zhàn)勝困難，從而不斷崛起的頑強(qiáng)精神。在文章的講解中，教師應(yīng)將這一精神內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱忱。《別了，“不列顛尼亞”》是一篇新聞特寫(xiě)，聚焦于香港回歸這一歷史事件，教師通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生感悟到國(guó)家統(tǒng)一和領(lǐng)土完整的重要性，深刻理解國(guó)家使命。香港回歸既是中國(guó)歷史上的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，也是中國(guó)人民站起來(lái)的一個(gè)象征性時(shí)刻，這一新聞特寫(xiě)學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同樣，《在民族復(fù)興的歷史豐碑上》這篇文章也體現(xiàn)了中國(guó)人民不怕困難、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)一致的精神，《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》則展示了在民族復(fù)興、國(guó)家富強(qiáng)的過(guò)程中焦裕祿無(wú)私奉獻(xiàn)、勤勉工作的精神，教師通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到為民眾謀幸福、為國(guó)家建設(shè)奮斗的崇高使命感，激勵(lì)學(xué)生投身于社會(huì)主義建設(shè)。

這個(gè)教學(xué)主題將語(yǔ)文單元的內(nèi)容與核心素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師在明確單元教學(xué)主題時(shí)應(yīng)突出語(yǔ)文單元中的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)和思維素養(yǎng)，核心素養(yǎng)指向性明顯。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，立足核心素養(yǎng)成為不可或缺的指導(dǎo)原則。通過(guò)有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力、閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力等方面的素養(yǎng)，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)。

（一）設(shè)置自主探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

高中生已經(jīng)具備自主探究的學(xué)習(xí)能力，教師通過(guò)設(shè)置自主探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在大單元學(xué)習(xí)中，教師可允許學(xué)生自由選擇探究的主題，確保主題與大單元的內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)也能夠滿足學(xué)生的興趣和好奇心。以部編版高二語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第一單元為例，在上文中筆者將大單元主題確定為“感悟民族復(fù)興之路”，學(xué)生便可自行搜集有關(guān)民族復(fù)興的相關(guān)文學(xué)資料，如與香港回歸、長(zhǎng)征、焦裕祿等有關(guān)的拓展知識(shí)。教師可提出問(wèn)題，如“如何理解中國(guó)人從此站起來(lái)了這句話？”“長(zhǎng)征是我國(guó)革命歷史上的一個(gè)重要事件，它為什么被稱為‘偉大勝利？背后有什么樣的犧牲和困難？”“焦裕祿是如何成為一個(gè)杰出的縣委書(shū)記的？他的工作方法和精神對(duì)政府官員有何啟示？”等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師可設(shè)置學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分組合作討論完成教師設(shè)置的問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施大單元教學(xué)的主要途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)情境不僅是知識(shí)的框架和傳遞，更是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生探索、思考和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中獲得更深刻的理解，在體驗(yàn)的同時(shí)積累語(yǔ)文的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以部編版高二選擇性必修上冊(cè)第一單元中的《中國(guó)人民站起來(lái)了》教學(xué)為例，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法進(jìn)行教學(xué)。在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考中華人民共和國(guó)成立的相關(guān)問(wèn)題。例如，“中華人民共和國(guó)成立的背后有哪些重要人物？中華人民共和國(guó)成立的過(guò)程中發(fā)生了什么關(guān)鍵事件？中華人民共和國(guó)的成立意味著什么？”等等，引起學(xué)生的聯(lián)想。教師此時(shí)可播放一段斗志昂揚(yáng)的音樂(lè)，營(yíng)造氛圍感，使學(xué)生通過(guò)想象感受“開(kāi)國(guó)大典”，進(jìn)而引入教學(xué)內(nèi)容?；蛘撸處熆稍谡n上播放“開(kāi)國(guó)大典”的相關(guān)多媒體資源，如開(kāi)國(guó)大典時(shí)的圖片、視頻等，讓學(xué)生坐在教室中感受“中國(guó)人民站起來(lái)了”的激動(dòng)時(shí)刻。在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生更深入地理解了《中國(guó)人民站起來(lái)了》中所蘊(yùn)含的情感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)一定的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教育不僅僅是傳授知識(shí)，更是給學(xué)生提供在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。教師組織實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)、參與互動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們得到全面發(fā)展。教師可組織實(shí)地參觀活動(dòng)，讓學(xué)生前往戶外觀察實(shí)際景觀，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品。例如，部編版高二語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第一單元“感悟民族復(fù)興之路”的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐募t色教育基地進(jìn)行參觀，回到教室后，學(xué)生可以分享他們的觀察和記錄，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何用文字來(lái)表達(dá)他們的感受，讓學(xué)生了解革命先驅(qū)為了革命勝利而付出的生命代價(jià)，從而更加珍惜今天的生活。教師還可利用本地資源與研學(xué)機(jī)會(huì)組織學(xué)生參觀與文學(xué)相關(guān)的地點(diǎn)，如文學(xué)館、歷史遺跡或作家的故居，這可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)的歷史和背景。

教師可組織朗誦賽，學(xué)生可以選擇自己喜歡的文學(xué)作品進(jìn)行朗誦，在朗誦的過(guò)程中融入自己的情感，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，同時(shí)深入理解文學(xué)作品的情感。如學(xué)生可演講《中國(guó)人民站起來(lái)了》，深刻體會(huì)中國(guó)人民從此當(dāng)家做主的自豪感。

教師還可組織文學(xué)作品戲劇表演活動(dòng)，文學(xué)作品編排和演出有助于學(xué)生理解文本的情感和主題，并培養(yǎng)表演和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如教學(xué)部編版高二選擇性必修上冊(cè)第一單元《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》時(shí)，教師便可組織戲劇扮演活動(dòng)，由學(xué)生選取焦裕祿的生平事跡編寫(xiě)成戲劇作品。學(xué)生自主編排戲劇，包括對(duì)話、動(dòng)作和舞臺(tái)布置。學(xué)生也可以根據(jù)焦裕祿的影視、文學(xué)作品進(jìn)行修改和創(chuàng)作，以便更好地感悟情感和主題。戲劇表演是一種親身參與的方式，能夠使文學(xué)作品更加生動(dòng)和有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生能夠領(lǐng)略到戲劇的魅力，加深對(duì)文學(xué)藝術(shù)的熱愛(ài)。在表演過(guò)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行反思和討論，分析人物性格特點(diǎn)和作者情感，使學(xué)生獲得更深刻的情感體驗(yàn)。

根據(jù)部編版高二語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第一單元的文本內(nèi)容，教師可在班級(jí)設(shè)立文學(xué)創(chuàng)作工作坊，學(xué)生可以參加創(chuàng)作工作坊，學(xué)習(xí)如何寫(xiě)演講稿或新聞通訊稿。學(xué)生也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受創(chuàng)作文學(xué)作品，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)、思維開(kāi)拓等核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)高中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的探討不僅是為了提高學(xué)科知識(shí)水平，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在現(xiàn)代的教育理念下，語(yǔ)文教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字，更是對(duì)學(xué)生思維、情感、表達(dá)和溝通的培養(yǎng)。教師應(yīng)先明確大單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)主題，并結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)出更具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更有深度和廣度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的思維突破課本內(nèi)容的束縛，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求和學(xué)科的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也需要積極參與，主動(dòng)探索，將學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，以落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下，語(yǔ)文教育能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

編輯：陳鮮艷

作者簡(jiǎn)介：丁晨燁（1983—），男，漢族，浙江上虞人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。