范華

統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修（中冊）第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“科學(xué)與文化論著研習(xí)”，其人文主題是“理論的價值”。本單元旨在“引導(dǎo)學(xué)生體會和把握科學(xué)文化論著表達(dá)的特點(diǎn)，提高閱讀理解科學(xué)文化論著的能力”，厚植“思維的發(fā)展”這一核心素養(yǎng)。

單元選文經(jīng)典、思想深邃、論述嚴(yán)謹(jǐn)、批判性強(qiáng)，對高二學(xué)生沉浸文本、把握論述主張，進(jìn)而在單元研習(xí)中切實(shí)提升理論思維品質(zhì)與對論著的欣賞能力提出較高的要求。在單元教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作理性思考的品質(zhì)，成為突破教學(xué)難點(diǎn)、達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)、培植語文核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。

一、任務(wù)群單元教學(xué)視野下的單篇教學(xué)規(guī)劃

（一）單元整體規(guī)劃

1.單元教學(xué)導(dǎo)圖

本單元嘗試通過繪制思維導(dǎo)圖、遷移形式邏輯的既有知識、補(bǔ)充相關(guān)的歷史背景等方式，為學(xué)生搭建提升“邏輯思維”的支架，在逐層把握文本核心觀點(diǎn)、重要概念及其闡釋方式的同時，按照能力層級，依次提升學(xué)生對重要概念、核心觀點(diǎn)、論述邏輯、論述策略等方面的理解，進(jìn)而嘗試依托“思維品質(zhì)”的提升，提升學(xué)生對理論文本的鑒賞能力與寫作能力。

2.單元教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)在關(guān)于“科學(xué)與文化論著研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”“教學(xué)提示”中指出，學(xué)習(xí)理論文章就是要“培養(yǎng)求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神”“學(xué)習(xí)體驗(yàn)概括、歸納、推理、實(shí)證等科學(xué)思維方法”。單元的編寫意圖、定位、設(shè)計(jì)思路和教學(xué)目標(biāo)都對應(yīng)于上述總目標(biāo)。

（1）查閱課文相關(guān)資料，把握寫作背景與說理對象，體會理論文章的現(xiàn)實(shí)針對性、批判性與對實(shí)踐的指導(dǎo)性。

（2）通過明晰重要概念，把握文章的核心觀點(diǎn)，認(rèn)識辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)方法。

（3）梳理文章各部分之間的關(guān)系，分析駁倒論敵的策略，把握論述問題時辯證的思維和嚴(yán)密的邏輯。

（4）分析文章在選擇和運(yùn)用論證材料方面的特點(diǎn)，探究影響論證材料選擇與使用的因素。

（5）分析理論文章準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語言特點(diǎn)，感受不同作家的語言風(fēng)格，把握理論文章使用語言時的“讀者意識”。

（6）梳理積累理論文章的閱讀與寫作方法，學(xué)會運(yùn)用理性思維深入思考，并能有理、有據(jù)、有節(jié)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）課時教學(xué)分析

1.課時教材分析

本課時為選擇性必修（中冊）第一單元的第一課時教學(xué)。根據(jù)選擇性必修（上冊）第四單元“邏輯的力量”，展現(xiàn)“理論的價值”，兩個單元在學(xué)生核心素養(yǎng)的提升方面、在關(guān)注學(xué)生邏輯思維與表達(dá)上是一脈相承的。之前積累的形式邏輯知識在本單元的研習(xí)上能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會“語言邏輯的力量”。本單元選文理論性、學(xué)術(shù)性強(qiáng)，整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》的閱讀經(jīng)驗(yàn)又可供借鑒、遷移。

本課時的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以“為課文撰寫一則導(dǎo)讀”為情境任務(wù)，提升學(xué)生對理論文章發(fā)現(xiàn)并理解重要概念的能力。針對學(xué)生在完成任務(wù)時表現(xiàn)出的對文章核心觀點(diǎn)闡釋比較空洞、更多關(guān)注文題和觀點(diǎn)中出現(xiàn)的概念而忽略在論證過程中出現(xiàn)的重要概念這些學(xué)習(xí)困境，結(jié)合《改造我們的學(xué)習(xí)》一文，有針對性地突破難點(diǎn)。繼之以《改造我們的學(xué)習(xí)》《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)踐”這一主要概念內(nèi)涵與外延是否一致的討論，結(jié)合形式邏輯的相關(guān)知識，加深學(xué)生對“概念”在理論文章寫作和解讀過程中重要且獨(dú)特的作用。這是本單元后續(xù)“核心觀點(diǎn)的確立”“論述層次的展開”“邏輯策略的運(yùn)用”“論述語言的特點(diǎn)”“論證素材的選擇”等教學(xué)內(nèi)容展開的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。

2.課時學(xué)情分析

理解思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撐恼轮械母拍?，學(xué)生有選擇性必修（上冊）第四單元“邏輯的力量”中形式邏輯的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對邏輯的相關(guān)概念與地位有一定的了解；學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》社會科學(xué)論著，有一定的解讀理論文章、把握重要概念的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

本課作為單元學(xué)習(xí)的第一課時，教師幫助學(xué)生遷移《鄉(xiāng)土中國》中的既有經(jīng)驗(yàn)，明確把握重要概念對于理解核心觀點(diǎn)的重要作用，探究找出重要概念并準(zhǔn)確理解重要概念的閱讀方法，為學(xué)生能在后續(xù)課時結(jié)合歷史背景、寫作意圖、文類特點(diǎn)整體把握文章中的重要概念并探究“界定概念”在文本中的價值做好能力和意識上的鋪墊，力求在課上、課下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與推進(jìn)過程中切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，達(dá)成對其邏輯思維發(fā)展、語言梳理整合與當(dāng)代文化參與的正向促進(jìn)。

（三）課時學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)

1.課時學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）遷移閱讀《鄉(xiāng)土中國》等理論作品的經(jīng)驗(yàn)，通過識別、理解重要概念，把握文章主要內(nèi)容，充分認(rèn)識聚焦概念讀通理論作品的作用。

（2）探究比較不同類型的理論作品中概念闡釋的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并理解科學(xué)與文化論著中概念內(nèi)涵與外延的普遍性與特殊性。

2.課時學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

課時學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于對文章中的重要概念做出識別和理解。課時學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于探究科學(xué)與文化論著中概念內(nèi)涵與外延的普遍性與特殊性。

二、課時教學(xué)過程

任務(wù)一：

活動預(yù)設(shè)1：依托課前預(yù)習(xí)，談?wù)勎覀冊谧灾鏖喿x課文《改造我們的學(xué)習(xí)》時遇到了哪些困難？有哪些問題依然沒有解決？

學(xué)生活動：小組合作，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。要求梳理閱讀經(jīng)驗(yàn)，羅列閱讀困難，分享應(yīng)對方法。

遇到的困難包括文本長、理論性強(qiáng)，對當(dāng)時歷史環(huán)境的隔膜等。主要的克服方法包括查閱相關(guān)資料、對文本進(jìn)行分層概括、反復(fù)閱讀等。依然存在的問題是對文章主張、材料運(yùn)用和內(nèi)在邏輯等一知半解。

教師點(diǎn)撥：遷移《鄉(xiāng)土中國》的閱讀經(jīng)驗(yàn)，聚焦概念的識別與理解。閱讀《鄉(xiāng)土中國》，要注意聚焦書中的重要概念，把握全書的邏輯思路，了解這本書的學(xué)術(shù)價值；學(xué)會根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方法，積累閱讀學(xué)術(shù)著作的經(jīng)驗(yàn)。如“禮俗社會”“差序格局”“無訟”“無為政治”等，這些重要概念都是作者從大量的田野調(diào)查材料中提煉出來的，用以歸納某些現(xiàn)象，并從理論高度解釋這些現(xiàn)象。聚焦重要概念、辨析概念間的聯(lián)系，掌握閱讀學(xué)術(shù)著作的鑰匙。

任務(wù)二：

活動預(yù)設(shè)2：“重要概念”的識別。文章出現(xiàn)了哪些重要概念？我們是依托哪些表征判斷概念是否重要？

學(xué)生活動：容易找到的概念有“馬克思列寧主義（的態(tài)度）”“主觀主義（的態(tài)度）或缺點(diǎn)”；容易忽視的概念有“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)制度”“矢”“事實(shí)”“真理”“實(shí)踐”等。

學(xué)生討論梳理、相互啟發(fā)，小結(jié)識別重要概念的方法包括：文中出現(xiàn)頻率較高的、文中有具體闡釋的、充分體現(xiàn)文本脈絡(luò)的、與文章標(biāo)題或論題直接相關(guān)的等。由此師生達(dá)成共識，梳理出本節(jié)課的重要概念：馬克思列寧主義的態(tài)度、主觀主義的態(tài)度、中國革命實(shí)踐、學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)方法等。

教師點(diǎn)撥：重要概念區(qū)別于一般概念而言是有主次之分?！陡脑煳覀兊膶W(xué)習(xí)》這篇文章主張要改造黨的學(xué)習(xí)制度和學(xué)習(xí)方法?；驹瓌t是要樹立馬克思列寧主義的正確態(tài)度，將馬克思主義真理與中國革命的實(shí)踐相結(jié)合。毛澤東提出“改造我們的學(xué)習(xí)”的具體方法是研究周圍的環(huán)境，研究中國的歷史，理論聯(lián)系實(shí)際。在初讀過程中，我們可以通過文章的外部表征，初步辨識出“重要概念”。

任務(wù)三：

活動預(yù)設(shè)3：小組討論，深入文本，把握概念內(nèi)涵：學(xué)生剛剛找到的“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)制度”“馬克思列寧主義的態(tài)度”“主觀主義的態(tài)度”“事實(shí)”等這些重要概念，哪些概念的內(nèi)涵較容易把握，哪些概念之間的關(guān)系比較清晰。

學(xué)生活動：文章第11頁對“實(shí)事求是”“有的放矢”“馬克思列寧主義的態(tài)度”有直接解釋，解讀具體語言可以明晰這些概念的內(nèi)涵和關(guān)系。文章第三部分“為了反復(fù)說明這個意思，我想將兩種相互對立的態(tài)度對照著講一下”，可以明確“馬克思列寧主義的態(tài)度”和“主觀主義的態(tài)度”的關(guān)系，并借由對已經(jīng)確定的“馬克思列寧主義的態(tài)度”的內(nèi)涵，明確“主觀主義態(tài)度”的意思。

教師點(diǎn)撥：明內(nèi)涵、析關(guān)系，可以幫助我們通過重要概念把握文本的局部內(nèi)容。

任務(wù)四：

活動預(yù)設(shè)4：文章既然是主張“改造我們的學(xué)習(xí)”，為什么在“態(tài)度”上花費(fèi)大量筆墨？“學(xué)習(xí)制度”“學(xué)習(xí)方法”和“態(tài)度”之間是什么關(guān)系？

學(xué)生活動：通過第9頁、第10頁相關(guān)文本細(xì)讀可知，“態(tài)度”是決定“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度”背后的東西，只有端正“態(tài)度”才能改造“方法和制度”；通過文末三條建議的細(xì)讀可知：“學(xué)習(xí)制度”和“學(xué)習(xí)方法”并未做全然清晰的分類敘述，但是制度是方法的保障。

教師點(diǎn)撥：理解重要概念要做到：找到文中對重要概念的界定或解釋；梳理重要概念之間的關(guān)系；探究重要概念在文本語境中的針對性。通過明析重要概念之間的層級關(guān)系，初步把握文章的主要思想。

三、課時作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）比較《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來的？》和《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》三篇課文中“實(shí)踐”與“真理”兩個概念的異同，進(jìn)一步探究理論文章的針對性。

（2）遷移課堂所學(xué)并查閱背景資料，結(jié)合文章內(nèi)容分析《社會歷史的決定性基礎(chǔ)》一文中出現(xiàn)的重要概念對于理解核心觀點(diǎn)所起到的作用。

四、課時教學(xué)反思

高中是學(xué)生形成和發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的重要時期。隨著邏輯思維能力的不斷增強(qiáng)，高中生開始從感性認(rèn)知向理性思考為主過渡。在這一階段，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀科學(xué)論著的基本方法，對于他們發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)精神都是極為必要的。

理論文章中重要概念的識別和理解，會成為適用于學(xué)生后續(xù)自主閱讀單元文本的重要方法，也會成為比較文本與文本、單元與單元間內(nèi)容主張的相關(guān)性和差異性，以深入理解文本核心主張的重要工具，為學(xué)生能深入解讀核心觀點(diǎn)、把握論述層次、探究論證策略打下基礎(chǔ)。

圍繞“感受思想的力量”這一單元研習(xí)主題，通過聚焦重要概念，梳理與比較、反思與歸納，了解文章觀點(diǎn)形成的歷史背景，體會理性探索的精神，拓展文化視野和文化胸襟，學(xué)習(xí)理論作品觀點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)密、語言準(zhǔn)確的表達(dá)。通過單篇至單元的整合式任務(wù)群教學(xué)，從思想觀點(diǎn)、論述方法、思維方式、語言表達(dá)等方面科學(xué)地看待社會發(fā)展與社會交往的關(guān)系，感受理性思辨的力量。

編輯：溫雪蓮

注：本文系江蘇省常州市教育規(guī)劃“十四五”重點(diǎn)課題“基于真實(shí)情境的高中語文大單元教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：CZ 145JTB20210102）的研究成果之一。